一带一路背景下中亚留学生汉语学习策略研究

1、 “一带一路”背景下中亚留学生汉语学习策略研究 彭玉兰摘 要： 中亚国家来华汉语学习者数量逐年增多，对其个体因素的研究显得尤其重要，其中学习策略研究更是直接关系汉语教学效果。通过对赣南师范大学中亚留学生调查研究，发现中亚留学生学习汉语时对语言学习策略的使用总体处于中等偏上水平，其中使用频率最高的是自我激励策略和补偿策略，其次是情感策略、社会策略和记忆策略，不太擅长使用认知策略和元认知策略，教师进行有针对性的学习策略训练可以进一步提高学生的汉语学习效率。Key： 中亚 学习者 学习策略狭义上的中亚包括五个国家，即哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦、吉尔吉斯斯坦和塔吉克斯坦。1991年，苏联解体

2、后，中亚的哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦、吉尔吉斯斯坦和塔吉克斯坦成为主权国家。独立初期，中亚五国都经历了主体民族语言国语化及“去俄语化”的过程，俄语由官方语言下降为“族际交际语言”或“通用语”。近年来，随着“一带一路”倡议的快速推进及中国经济的飞速发展，大量中资企业入驻中亚，汉语逐步成为备受中亚国家关注的语言，我国在除土库曼斯坦外的中亚4国先后分别开设了13所孔子学院，还有大量学生来华留学，仅2018年哈萨克斯坦在我国的留学生就超过1万名，位列来华留学生总数国家排行榜的第十位。赣南师范大学自2015年至今，先后陆续接收中亚国家留学生共55名，已成为我校留学生的主力军。笔者作为综合课教师

3、，对我校55名中亚留学生的汉语学习情况进行了调查统计，并采用定性研究法中的参与观察和深度访谈相结合的手段对调查结果进行了分析，旨在总结出中亚留学生在汉语学习过程中擅长使用的学习策略和不擅长使用的学习策略，研究汉语教师在教学过程中如何对中亚留学生进行针对性学习策略训练。一、语言学习策略定义及分类自二十世纪七十年代以来，外语教学界的研究重点从研究教师、教材、教学法逐步转向教学对象即学习者，大家已达成基本共识：学习者个体特征对第二语言学习的过程和效果都会产生重要影响，学习者对学习策略的选择和使用会直接影响第二语言的发展。学习策略本身是一个非常复杂的概念，在近40年的研究中有关学习策略的定义众说纷纭，

4、其中比较有代表性的定义有近十种（65-66）。尽管中外学者对学习策略的定义不尽相同，但具体到语言学习策略，有一点是共同的：语言学习策略是学习者在语言学习过程中为了有效学习语言而采取的有意识的行为和心理活动。根据学习策略的不同定义，我们可以总结出语言学习策略的几个特点：语言学习策略的运用目的是提高语言学习效率，帮助学习者更有效地习得语言。语言学习策略的运用是学习者有意识的行为，学习者可以阐述在语言学习过程中使用了哪些学习策略。语言学习策略既包括可以观察到的外显的行为，又包括无法观察到的内隐的心理活动，但是内隐的语言学习策略通过深度访谈的介入性研究可以了解到。语言学习策略既可用于母语习得，又可用于

5、二语习得。母语习得的语言学习策略对于二语习得有一定的借鉴作用。语言学习策略是可教授可训练的，对学习者进行有针对性的和有效的语言学习策略训练可以提高语言学习效率。与定义类似，不同的研究者受理论基础的影响不同，對于学习策略的分类各不相同，其中影响最深远的主要有OMalley和Chamot（1990）按照信息处理模式进行的分类和Oxford（1990）按照策略与语言材料关系进行的分类（66-69）。此外， Bialystok（1978）、 Rubin（1981）、 Cohen（1998）及文秋芳（1993）等学者提出的分类方式也产生了较大影响。崔刚（2008）在汇总中外各学者分类的基础上，归纳总结了

6、语言学习策略的七大类别，即认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略、情感策略和自我激励策略。这七大类别是各种研究中比较常见的语言学习策略，语言阐述性和描述性较强，本文对中亚留学生汉语学习策略的研究拟采取这一分类方式。二、赣南师范大学中亚留学生基本情况我校自2015年开始招收中亚国家留学生，截至2019年共招收55人，年龄主要集中在17岁20岁，学生类别包括语言生和学历生（含本科生和硕士研究生），既有享受孔子学院奖学金、江西省政府奖学金和我校“一带一路”奖学金生，又有少量的自费生。具体情况见表1：表1 赣南师范大学中亚留学生基本情况从上表可以看出，我校招收的中亚留学生分别来自哈萨克斯坦

7、、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦和塔吉克斯坦，其中哈萨别克斯坦和乌兹别克斯坦留学生是主体，占据我校中亚留学生总数的90%，与中亚国家汉语学习现状是相符的。哈萨克斯坦是中亚五国中来华留学生人数最多的国家，乌兹别克斯坦是中亚五国中推广汉语力度最大的国家。由于中亚五国在历史背景、地理位置、经济发展、文化宗教、语言政策等方面存在诸多共同点，且均处于“丝绸之路经济带”的核心区域，与中国的经贸合作十分密切，对汉语人才的需求日益增大，因此哈萨克斯坦和乌兹别克斯坦留学生的汉语学习策略在一定程度上可以作为中亚五国的典型性代表。从学生类别来看，不难发现2015年2017年单纯为学汉语的语言生数量占据绝对优势，近两年学历

8、生比例明显增多，说明随着“一带一路”倡议的推进，中亚五国对汉语人才的需求无论是数量还是质量都有了更高要求，普及型汉语人才已经不能完全满足需求，对高层次汉语人才需求增加。值得注意的是，我校中亚留学生的男女比例为478，与中亚国家男女比例严重失调及女性受教育程度普遍低于男性有很大关系。学生年龄主要集中在17岁20岁，多数学生高中毕业后选择来华攻读本科学历甚至本科毕业后继续攻读硕士学位，与中亚国家普及型汉语人才和高层次汉语人才的需求增大有直接关系。我校中亚留学生样本虽然不大，但各方面呈现出来的特点与中亚来华留学生总数这个大样本存在诸多相似，因此采用定量与定性相结合的研究法对我校中亚留学生汉语学习策略

9、进行介入性研究完全可以管中窥豹，对于中亚留学生汉语学习策略训练研究和提升中亚留学生汉语学习效率都有一定的参考价值。三、赣南师范大学中亚留学生汉语学习策略本次调查对象为上述赣南师范大学55名中亚留学生，采用的调查表以Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（213-216）（SILL共6个部分50个项目）为基础，前6个部分50个项目在此不再展开赘述，增加了自我激励策略部分5个项目，再根据汉语自身特点进行一定的汉化和修改。增加的第7部分自我激励策略5个项目分别为：51.我鼓励自己我很棒，我可以學好汉语;52.说汉语时我告诉自己要放松;53.说汉语前先认真思考会让我说得更好;54.这次说得不

10、对没有关系，下次我会做得更好;55.学好汉语可以给同学和老师留下好印象。最终发放的调查表为中英双语版，共7个部分55个项目。考虑到受访者容易因为调查表项目太多太复杂而随意勾选作答，影响最终数据的真实性和有效性，本次调查中受访者对汉语学习策略项目的回答除了采用李克特量表从“从不这样做”到“总是这样做”五个等级描述外，还采用了参与观察和深度访谈的形式，用笔录和录音的形式将观察和访谈过程记录下来，再对调查结果进行整理分析，旨在得出更真实可靠的结论。经整理，赣南师范大学55名中亚留学生汉语学习策略使用的总体情况如表2所示：表2 赣南师范大学中亚留学生汉语学习策略情况从表2的统计结果看，我校中亚留学生使

11、用语言学习策略的频率处于中等偏上水平，总平均值为3.3273，按平均数从高到低顺序排列为自我激励策略（4.2000）补偿策略（4.1667）社会策略（4.000）情感策略（3.8333）记忆策略（3.2222）认知策略（2.7142）元认知策略（2.5556）。对照Oxford的参考量表分析，不难发现我校中亚留学生对自我激励策略、补偿策略、社会策略和情感策略的使用已经达到高频度，使用非常频繁，中亚留学生对记忆策略、认知策略和元认知策略的使用也达到中频度，其中“25.在汉语会话中想不起恰当的词语时，我用手势表达”“39.每当我使用汉语感到害怕时，我尽量放松不紧张”“51.我鼓励自己很棒，我可以学

12、好汉语”“55.学好汉语可以给同学和老师留下好印象”这四个项目得分最高，很多同学选5。充分说明我校中亚留学生的语言学习策略使用意识非常强，在汉语学习过程中焦虑程度较低、自信心强。“11.我尝试着与汉语为母语的人交谈”“40.即使害怕说错，我也鼓励自己说汉语”“47.我和其他同学练习汉语”和“49.我用汉语提问”这四个项目得分普遍偏高，说明中亚留学生非常擅长利用目的语环境的有利条件，注重语言的交际功能。“16.我喜欢阅读汉语读物”“17.我用汉语做笔记、留言、写信或写报告”“36.我尽可能多地阅读汉语读物”“43.我记下自己学习汉语的心得和感受”四个项目得分普遍较低，说明中亚留学生对汉语的读写技

13、能重视不够，不太擅长通过反复读写提高汉语水平，也是非汉字文化圈国家学生使用汉语学习策略的特点之一。此外，中亚留学生在语言学习策略选择和使用上的情况与他们学习汉语时普遍听说能力的发展快于读写能力的现状是相符的，与“一带一路”背景下中亚国家大量中资企业对汉语口语人才需求量较大的现状是相符的。值得注意的是，吴勇毅（2007）通过对来自韩国、日本、泰国、印尼及欧美的535名留学生做了一项汉语学习策略的大样本调查发现，“留学生在学习和习得汉语过程中，最常用的策略是补偿策略，其次是社交策略、元认知策略和认知策略，再次是情感策略，最不常用的是记忆策略”（24-26）。和我校中亚留学生的语言学习策略使用情况差

14、异十分显著，元认知策略和认知策略历来被认为是学习策略中的两项整体主策略，中亚学生对其的使用频度相较其他策略处于低水平状态，在一定程度上反映了中亚留学生学习汉语时缺乏详细周密计划，目标性不强，自我管理能力、自我监控能力和自我评估能力均不足，不太擅长利用以前学习的知识或掌握的技能帮助汉语的理解或输出，建立起新旧知识之间的联系，不善总结，很少主动尝试用不同方法把新学的语言素材重新组合成有意义的句子或更长的语言片段。此外，在认知策略和元认知策略的使用频率上，女生组稍高于男生组，差异不明显，21岁30岁组明显优于17岁20岁组。有研究表明，“年龄对第二语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响，学习者的认

15、知能力随年龄的增长而增长，认知方式随年龄的增长而增长”（71-72），心智越成熟的成年人更擅长运用更复杂的整体的学习策略，如认知策略和元认知策略。为了增加问卷调查采集数据的有效度，笔者全程观察并记录了我校中亚留学生的汉语学习进程，并就学习动机、学习策略及对中国和汉语的态度等问题进行了深度访谈。通过参与观察，发现绝大部分中亚留学生学习态度较散漫、存在迟到旷课现象，课堂上表现活跃，参与度高，喜欢与老师互动，课后愿意跟中国学生交流，但学习任务完成情况不甚理想，相比课中、课前和课后努力明显不足，经过一年的学习，HSK考试只能达到三级水平。通过进一步深度访谈，了解到学汉语已然在中亚国家成为热潮，多数学生

16、高中毕业就选择来中国学习汉语甚至攻读本科，年龄集中在17岁20岁，但是他们学习汉语很少是因为热爱汉语和中国文化，大多数是听从父母的建议、或是为了取得HSK等级证书、结业证书或者毕业证书而来到中国学习汉语。会汉语意味着毕业后可以轻松获得一份令人羡慕的高薪工作，但是他们对于要学到何种水平才能真正满足今后的工作需求，并没有清晰的概念，要付出多少努力并没有充分的思想准备。也就是说大都持工具性动机和外在动机，内部驱动力明显不足，只是把汉语当做一种非常有用的交流工具，希望掌握汉语后能给自己带来实际效益，很少有融入中国和中国文化的意愿。外语教学界普遍认为具有融入性动机的学习者比具有工具性动机的语言学习者更容

17、易成功，内在动机更是语言学习中最有活力、影响最直接的因素。他们所持的汉语学习动机会对其学习汉语时选择和采用的学习策略产生重要影响：一方面语言学习动机的强度与语言学习策略使用数量呈正相关的关系，语言学习动机越强的学习者使用的语言学习策略数量和种类越多，反之亦然。另一方面学习者所持语言学习动机不同，持工具性动机和外在动机的学习者，选用的语言学习策略更多依赖外部因素，如社会策略、补偿策略。选用的语言学习策略也会有所不同。最后值得一提的是，由于中亚国家是直接与“一带一路”核心区相连的区域，近年来入驻中亚国家和赴中亚国家投资的中资企业呈快速增长趋势，中资企业的入驻不仅直接带动了当地的经济发展，还为当地就

18、业做出了重大贡献。“中亚国家在用工政策上有严格限制，坚持28的比例，即10名员工中，属地国的员工要占到8名。近年来有些国家限制更加严厉，例如塔吉克斯坦开始实行19的比例。这样的用工比例势必成为当地人汉语学习的最大动力”（42）。但在语言学习策略的选用上，会倾向于情感策略和自我激励策略，而非认知策略和元认知策略。这为后续语言学习策略训练研究，留下了空间。如果教师能够有意识地对中亚留学生认知策略和元认知策略使用进行针对性训练，必将大大提高汉语学习效率。注释：丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究M.北京：世界圖书出版公司，2010.除了以上所述整体语言学习策略以外，学习者在语言学习过程中还会使用一些具体的学习策略，主要包括语言技能学习策略和语言要素学习策略。语言技能学习常用策略主要包括听、说、读、写的策略。语言要素学习常用策略主要包括词汇、语法、汉字的学习策略。本次调查主要涉及中亚留学生整体语言学习策略调查研究，因此对于具体的语言技能学习策略和语言要素学习策略不展开讨论。每个项目都配有五个选项，即1=从不这样做（Never or almost never true of