校外读写课堂演绎别样精彩

1、校外读写课堂演绎别样精彩太湖县青少年校外活动中心课题组 汪 谦 自2009年以来，我受聘于太湖县青少年校外活动中心阅读与写作班的教学辅导工作，在校外教育这块园地里如何教好孩子们阅读和写作，心里十分困惑。因为阅读与写作本来就是学校语文教学的一个重要的组成部分，校外又让学生重复昨天的故事，这确实让学生感到枯燥和无趣，甚至有的学生提起作文头都大了。特别是我参加了活动中心申报的市级课题校外教育与学校教育有效衔接的研究活动后，这种困惑更加纠集于心。后来沉心静气，觉得课题中“有效”一词让我找到了思考的突破口，怎样让校外读写与学校读写衔接有效呢？如何让学生在校外的读写中兴趣盎然而乐此不疲呢？于是我分别找到了

2、写作水平层次不同的学生，与他们尽心交谈，了解他们心里所想、心里所需，倾听他们对于“作文”的真实看法，得到第一手资料。在调查了解的基础上再结合青少年校外活动中心自身的特点，进行了分析和比照，认为有三点不同：1、教材不同，学校语文教学中每一个单元都有配套的习作训练，而校外读写就没有完整体系的校外教材，老师上课难。2、时间不同，在学校里学生习作的时间是相当有限的，更难保证足够的阅读时间。如果老师大量花时教学任务又完不成。可校外就不同了，每周有固定的大块时间，可以不慌不忙地读，不慌不忙地写。3、目标不同，学校是培养学生语文的综合素养，并伴有一定的检测手段。而校外活动中心是活动于社会，以社会化的熏陶为主

3、，没有那种单一的考试分数的束缚。学生不是单纯地掌握文化课，而是培养自己的兴趣和陶冶自己的情操。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们很重视阅读与写作的有机结合。然而，这只是问题的一个方面，另一方面我们要研究的是读写有机结合怎样在校外读写教学中演绎出别样精彩。如何充分发挥校外教育优势，引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活，亲

4、身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一个人，每一件事，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感，弥补课内读写间接感受的不足，让学生读得惬意，写得乐意，学得满意。分析问题是为了解决问题，看准靶心再放箭，以下是我几点破碎的思考和粗浅的做法，请大家批评斧正。一、学写观察作文，实现有效衔接。“兴趣是最好的老师”有了兴趣，做任何事情都不会成为负担，作文更是如此。为了使学生在校外课堂有材料可写，我提前布置观察任务给学生，如：布置学生观看“六一“儿童节节目，观看国产片暖春，回班后学生不但能把精彩的场面刻画出来，而且文章有内容、有思想。就这样教师用平时教给学生的观察方法引导他们认真观察周围的人、事、物

5、，使学生获取生活的第一手素材，并及时记录在小练笔上。 二、学写游戏作文，实现有效衔接。孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。三、学写体验作文，实现有效衔接。有目的的组织一些有意义的活动，使学生在活动中开阔视野，增强内心体验，如在母亲节或父亲节为爸爸妈妈做一件事，清明节的祭扫活动，春节写对联活动。同时开展体育活动如踢毽子、跳绳等来丰富学生的习作素材。另外，还可以进行综合性尝试。如通过养花，让他们了解植物的生长过程；通过饲养动物，让他们了解动物的生活习性；通过参与家务劳动及公益劳动，体验劳动乐趣。为了培养学生的环保意识，增强学生自觉保护环境卫生，我布置学生回家做一次环保小卫士。这些尝试活动可以说是让真实的生活唤起了学生真实的感受和无限的遐想。 生活是作文的源泉，体验是作文的生命。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，又从作文中学会了做人，品味了人生。那么未来社会需要的就是这样活生生有个性的、有思想的人，这也正是我们构建“体验作文”真谛所在。文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“细微之处见真情”、“情动而辞发”，写出真情实感的习作。总之，要教育引导学生做有心人，留心身边