学生的个性化思维发展怎么成为可能

1、学生的个性化思维发展怎么成为可能 桐梓县娄山关镇中心学校：何德飞一、两个片段片段1：曾听人教版景阳冈的教学片段：师：从武松喝酒，我们看出武松的什么性格？生1：性情豪放。生2：爽快。师：从武松打虎中，我们有知道了武松有哪些性格？生1：胆大，勇敢。生2：有办法，有计谋。师：同学们喜欢这么一个有勇有谋的英雄吗？生齐答：喜欢。其中一生：不喜欢。（这是在我坐的位置旁边的一个学生说的）老师对这个回答很惊讶，不知所措。没有作任何评价，只是向该生翻了一下“白眼”下课后，我私自了解了“不喜欢武松的原因”。学生回答大意是：“武松喜欢喝酒，我不喜欢，因为大人们说喝酒是不好的。再说，武松是靠喝酒壮胆才打虎的，他根本就

2、没有胆量。”评 ：学生的个性化思维就是这样被沉没的。学生的个性化思维发展怎么成为可能？片段2：我有幸观看过北京赵震老师的优质课生活中的负数录像。教学片段如下：师：同学们，每天我们都要和数打交道，你们对学过的数熟悉吗？那现在我说几件事，你能把听到的数据信息准确地记录下来吗？（没问题。）师：独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。（师叙述事件，学生填写记录单。）1、 足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。2、 学校四年级共转来25名新同学，五年级转走了10名同学。3、 张阿姨做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。足球比赛转学情况

3、帐目结算上半场个四年级人三月份元下半场个五年级人四月份元（学生记录中大致产生了如下4种情况） 师：我选取了部分同学的记录单，一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。师：（在投影上展示第一种情况）这样记录，大家有什么看法？生：这样记录不能让别人看出是进两个球还是丢两个球。师：都是2个球,但一个是进球,一个是丢球,意思正好怎么样？（同时借助手势感悟进球和丢球是相反的意义.）转来和转走的意思呢？赚和亏呢？师：仅仅用我们学过的数，还能区分这些意义相反的量吗？生：不能。师：（投影展示第二种情况）这种方法怎么样？意思清楚不清楚？都有谁是这么想的？ 师：这是谁写的？你能跟大家说说，为什么偏偏这个“赚”字用拼音

4、了？生：这个“赚”字我不会写。师：还有其它的方法呢，再来看！（投影展示第三种情况）师：这是谁写的呀？快说说你怎么想到这样两个符号？（师指向“账目结算”部分） 生：我认为张阿姨赚6000元心里肯定特别高兴，所以我用了一个笑脸来表示；而亏了2000元就用哭脸，表示她心里很难过。（其他学生发出会心的笑）师：你们觉得这种方法怎么样？生1：我觉得这种方法很生动。生2：我觉得这种方法很简便。师：看得出来，大家很欣赏这种方法。像这样用符号表示的方法还有呢？（师随机展示其他同学使用的不同符号。）同学们的想法都很有创意。可不知同学们想过没有，你有你的符号，他有他的符号，你用的符号你明白，他用的符号他明白。但是，

5、数学符号是数学的语言，是帮助我们相互交流的，怎样才能让大家都明白呢？需要怎么样？生1：需要找到一种大家都能看懂的符号。生2：需要找到一种统一的形式。师：还有的同学是用这样的符号来表示的。（投影展示第四种情况）师：这是哪位同学记录的？快向大家说说你的想法。生：比如说转学的人数吧。我认为转来25人，就是多了25人，我就添上了一个加号；而转走了10人，就是少了10人，我就用减号来表示。师：太了不起了。你知道吗？你用的符号跟数学家规定的一模一样！大家也说说，这种方法好在哪？生1：意思很清楚。生2: 很简单。生3：形式统一。评 ：在这个片段中，体现了学生的个性化思维化思维的发展空间。学生采用了单纯的数据

6、、文字加数据、图标或符号加数据等多种形式，充分展现了学生对情境问题的个性化思维的深入思考。教师巧妙的利用这些有价值的个性化思维化资源，有序反馈，促使学生不断进行有意义的思考，直到产生“需要找到一种统一的形式”的内需。在生在个性化思维化思维不断产生的认知冲突过程中，学生体验着由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识逐渐从模糊到清晰。学生的个性化思维发展成为可能。二、片段1的思考全面创新教育是我国教育改革和发展的方向，对学生个性化思维的培养已经成为口头禅。新课程改革以来，我国的教育已经向前迈向一个前所未有过的局面。但是，我们的一些旧的僵化的教育观念已在我们身上已形成毒瘤，教育在大程度上还表现为花哨式

7、，学生的创造力、想象力、主体地位等在一定程度上或不经意间被漠视、冷落甚至遗忘。回顾一下，我们平时也在说培养学生的个性化思维。但面对教学的实际情况时，平常说的与实际做的并不一致，有时甚至是相背的。比如说：在一定场合，老师上课最怕什么？是怕学生非常积极主动地质疑问难、突发奇想，但所提的问题可能与老师准备的不完全相同。而这时我们老师是怎么做的？或是不理不睬；或是不管三七二十一马上把学生的问题转到自己的问题上来；或是“这问题提得很好，可惜没有时间讨论，下课后可继续探讨”； 或是“你提的问题很有意思，能不能先听听其他同学的看法”； 或是“你怎么有这么奇怪的想法，这跟我们今天的学习没有关系，要认真听讲，不

8、要胡思乱想”等等把孩子的观点压了下去。这些办法还被美誉为“能驾驭课堂”或是超常的“临场应变能力”。世界上没有完全相同的两片树叶。学生的思维怎么可能一致呢？我们有意识的或是不经意的敷衍的这种质疑问难、突发奇想，学生的个性化思维培养在哪里？这样的现象实在太多。作为教育工作者，在我们周围有多少生动的事实都在警示着我们，应试教育不利于学生健康成长，也违背教育规律。我们不是驯兽师。不能把一个个生动、活泼的孩子驯服得服服帖帖，连那与生俱来的“个性化思维”都几乎变得无影无踪了。扼杀了一个人的个性化思维，就束缚了他的思维创新能力，也就扑灭了创新的火花。只有教育让学生个性化思维健康成长，才能使学生的个性化思维更

9、丰富，更具内涵。三、对策从片段2我们可以看出，在尊重学生，鼓励学生，提高学生的积极性和把握发展学生个性化思维化思维的度的基础上，学生的个性化思维化思维发展是可以成为可能的。（一）、要尊重学生，学生的个性化思维发展才有可能学生的个性化思维发展是新课程改革的要求。然而，我们的教育完全不顾学生的年龄、生理和心理特征，把学生的头脑框架得死死的，学生没有一点个性的余地。其结果使学生个性化思维自由的空间被限制以及主体性的逐渐丧失。在新课程实施的今天，如果一味灌输、强迫，不仅不能使学生的思维个性化，而且还会引起学生的反感，产生抵触情绪。只有尊重学生，学生的个性化思维的充分发展才成为可能。在教育教学中给学生更

10、多的思考空间，让学生从“学会”走向“会学”。积极创设“问题情境”能有效激活学生思维，教师要给学生足够的思考时间，鼓励并赞美学生的发散性思维，善于从学生的回答中找到闪光点；教师还要有容忍、接纳学生不同意见和答案的雅量，要鼓励学生“异想天开”，在教学过程中尽可能挖掘“疑点”，巧妙“布白”，设置“陷阱”，使课堂变得意味无穷；教师要合理设置问题梯度，让不同程度的学生都能在适合自己的问题层次上展开思考。学校教育应该教给学生的不仅是知识，更重要的是教给学生良好的学习习惯，使学生善于学习。我们要尊重学生，给他们提供一个“提出丰富问题”的和谐、宽松、自由的学习氛围，对培养学生创新精神是十分有益的。而我们的许多

11、教师对尊重学生的主体性往往只体现在口头上，在有意识或无意识中一次又一次忽视学生的主体性，甚至变相的摧残学生的人格和身心健康。在一次次的不经意中，孩子们的想象力和创造力变得越来越苍白、无力。久而久之，一个个学生变得呆头呆脑、循规蹈矩，哪有还有半点个性化思维可言？尊重学生的个性化思维，就是尊重学生的未来。（二）、要多鼓励，提高学生的积极性，学生的个性化思维发展才有可能长期以来，我们敷衍的那些质疑问难、突发奇想，压制了学生的个性化思维发展。在创新教学的课堂里，教师也不再是课堂的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开，要表现出极大的

12、耐心、宽容和尊重。同时，还要在引导学生敢有自己的见解，敢说，敢做，敢想，敢说“不”等。教师对学生如果习惯于责难、讽刺，久而久之，会使学生产生消极心理。当教师不经意地对学生说：“这么简单都回答错!”或是“听听别人是怎么回答的!别人是怎么做的”时，你意识到对他们的积极性的挫伤了吗？学生有可能再也不敢回答或者不做了。人最本质的需要是渴望被鼓励和肯定。你在任何时期也不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进少儿好好学习的愿望。因此，教师要探索学生学习中的闪光点和微小进步，及时发现，及时指出，及时表扬，以“成功点亮学生智慧的火花”。特别关注和鼓励那些勇于表达自己的思想感受

13、和真实情感但技巧不成熟的学生，使学生有一种成功感。成功感是激发学生兴趣的催化剂。一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不可言喻的，成功感和信心必然也会增强。（三）、要把握好度，学生的个性化思维才有可能健康发展在我们的课堂中，往往会看到老师该“放”的时候不放，不该“放”的时候乱放，结果一团糟。因此，“放”不能为“放”而“放”，而要放得开，又要收得拢，要达到一定的目标，要放得恰当。不要怕孩子暴露问题，要尊重学生的思维成果，不要轻易否定孩子在认真思维基础上的答案。只要学生的办法、答案不是绝对性的错误，都可以予以一定的肯定。这样，每个学生都尽可能感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？学生在学习中暴露问题要给予适度