农村小学英语教师培训辅导王虹

1、 农村小学英语教师培训辅导小学英语教学方法答疑与解析 王 虹第一章 绪论2001年教育部决定我国从小学三年级起推进小学英语课程。而全国小学英语教师的数量远远不能满足小学英语教学的需求。特别是在一些农村小学，教师转岗现象严重，很多非英语教育专业的英语教师走上了小学英语教学的岗位，即便如此，有的学校只有一个英语教师，甚至有的地区几个小学合用一个英语教师的情况也屡见不鲜。同时，在岗教师在专业素质和职业技能上也多有欠缺，再加上农村小学现有的教学条件的有限，以及当地教育主管部门和学校对小学英语教育的重视不够，直接导致小学英语教学存在严重的师资问题和教学实效问题。而教师专业素养和职业技能的欠缺是所有问题里

2、最为严重的。因此，对农村小学在职教师的培训，就成了迫在眉睫的首要任务，势在必行。而对小学英语教学法的解析和小学英语教师职业技能的训练，是广大农村小学英语教师极其关注的。本书旨在帮助学员们解读和分析小学英语教学法的各个方面，以期可以帮助学员们在理论上先有一个突破，再加强技能的实践和练习，为成为合格的小学英语教师打下坚实的基础。一、小学英语教学法的发展和地位： 小学英语教学法自从新课程标准颁布以来，逐渐走上了英语教学法的前沿阵地。国外流行的9大教法流派体系，按照时间来分分别是：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法（交际法）和自然法等几大流派。在中国，有上海外国语大学英语系1998年产

3、生的中庸法，也叫结构、情景、交际法(SSC教学法)，是对国外流行的几大外语教法流派的中庸和综合。很快又产生了张思中教学法等国内一些英语教学法流派。不管怎么说，小学英语教学法的现身是产生在本世纪初的英语教学法领域的大事，因为它和基础教育改革中的新课程标准的改革息息相关，同时，新的小学英语教学法，在英语教师的专业素质和职业技能上都提出了一定的要求，合格的小学英语教师的产生是离不开小学英语教学法的学习和指导的。鉴于以上原因，小学英语教学法这门学科理所当然的成了师范类院校外语系培养合格的小学英语教师的理论依据。使用的教材版本虽然不同，但中心指导思想都是一致的，那就是满足基础教育改革英语课程改革提出的小

4、学英语课程的新要求和新目标，把全人的发展放在首位，以学生为中心，强调学以致用，强调培养学生的个性，在教会和学会的同时，培养小学生学习英语的兴趣，培养小学生综合语言运用能力，让小学生学会学习，养成良好的学习习惯和掌握良好的适合自己的学习策略，从而为以后的“终身学习”打下良好的基础。二、小学英语教学法的研究内容： 小学英语教学法围绕着新课标规定的学生综合语言运用能力的培养和提高，提出了很多有效的教学方式和理论，其中包括交际性理论、真实性原则和任务型教学途径。强调引导学生学会用英语做事情，增加他们用英语进行交际的机会，同时给他们真实的语言环境和真实的语言任务，增加他们使用第二语言的自然度和随意性，使

5、他们在真实语境下产生真实的交流欲望，从而达到英语学习的真正目的：让学生学会用英语来做事情，学以致用，最终学会使用英语进行真实交际。 在此基础上，小学英语教学法还提出了新的小学英语教学原则和理念以及根据小学生的年龄特点和认知规律所设计的小学英语教学方式、途径和技巧等。小学英语教学法在小学英语教学原则方面，提出小学英语教学五大原则：兴趣性原则（the Principle of Interest）、交际性原则（the Principle of Communication）、听说领先原则（Aural-oral First）、情景教学原则(the Principle of Situation)和真实性原

6、则等。小学英语教学的这五个原则，决定了小学英语教学设计的特殊性。小学英语教学法还根据小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，提供恰当的教学辅助手段，比如英语歌曲、英语游戏、英语体态语、简笔画的使用以及图片、卡片、实物、模型等教具的使用与制作等，同时，还简单论述了小学英语教学中的语言知识的教学方法和语言技能的教学方法等，最后，还在小学英语课堂诸环节的教学过程和设计上进行了系统的论述和指导。小学英语教学法在提供了一定的理论知识的基础上，还提出了一定的职业技能的要求，比如一些教学辅助手段的使用技能，教学基本功的相关要求等。在评价标准方面，小学英语教学法提倡形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主

7、，鼓励教师给学生建立“个人档案袋”，学生自评、学生互评、师生互评、家长评等相结合，做到评价方式的多角度、多层次、多样化，从而使学生产生学习自豪感和自信心，提高自主学习能力。 三、小学英语教学法与教材的关系： 所谓“教学法”，其实就是一种新的教学法对另外一种教学法的继承和发展，也是批判和革命，是扬弃，是多种教学法的综合与中庸。最切合实际的，最能满足学生需要的，就是最适用的。小学英语教学法的教材多种多样，但最好的教材是教师。师范类学校的英语教学法教师，除了根据教材把所需要掌握的理论知识传达给学生，给学生提供充分的信息，鼓励学生大胆思考，积极讨论，合作学习，探究式研究，勇于实践，最终找到解决问题的方

8、法之外，还要自己勤于思考，精于学习，善于研究，主动加入到小学英语教学法这门学科的进一步研究和探讨的队伍中去，让实践与理论相结合，在学习前人观点和理论的基础上，研究出更好的更多的教学理论和方法，以更好的服务于小学英语教育事业和教师的培训事业。这样的研究是大有益处的，它可以补缺补差，把小学英语教学法这门学科更加完善。四、本书主要内容及学习方法建议：编写者在这门学科的以下几个方面提出了自己的思考：一是关于小学英语教学设计的特殊性；二是关于自主性学习任务的提出；三是关于小学英语大班教学的实效性问题的研究和探索；四是关于小学英语教学辅助手段的使用与开发。并期望由此书作为媒介，提请读者进行有效思考，热烈讨

9、论，运用探究式学习方法，得出自己独特的富有个性的结论。思考题：你了解农村小学英语教学现状吗？谈谈你自己的看法。你了解新课程标准的颁布和实施吗？请课后查阅相关资料，并进行必要的解读。你对小学英语教学法这门课的学习有什么看法？新课程标准解读 经过近两百年教育的发展，世界各国基本的教育框架已经搭建完成，当代教育的发展开始聚焦在课程与教学的改革层面上。新中国也跟上了世界教育发展的步伐，展开了新一轮的基础教育改革，重心放在基础教育段的课程改革上。1999年初步提出基础教育改革的构想与计划，2001年秋季在全国设立实验基地，然后逐步向全国展开。至2005年前后，基本完成了新课程标准的颁布与初步实施，所有的

10、小学和初中都要采用新的课程标准。这就预示着小学英语教师和初中英语教师应该更新教育教学理念，跟上基础教育改革的步伐，了解新课程标准，研究新课程标准，并且因地制宜、因人制宜的完成新课程标准的贯彻执行工作，从而合力推进新课程标准的顺利实施。新的英语课程标准把课程目标定位在培养学生的综合语言运用能力上，围绕这个总体目标的实现，新课程标准对教师的教学方法、教学技巧以及教师的专业素养和职业技能都提出了更高的要求。 一、教学理念的转变：在课程观方面，由过去的“以知识为本”转变为“以人的发展为本”；在教学方法方面，由过去单纯的“讲解，传授”转变为以“启发、发现、探究”式为主的教与学的方式；在办学方式方面，由过

11、去的“封闭型”办学方式转变为现在的“开放型”办学方式；在教学模式方面，由过去的“以教师为中心”转变为现在的“以课本为中心”、“以活动为中心”、“以课堂为中心”、“以任务为中心”，总之，“以学生为中心”，“以学生的学习过程”为中心；在互动模式方面，由过去的单一的互动模式“TS TSs”转变为现在的多元互动模式“TS TSs SS SsSs SSs ”等；学生角色，由原来的“被动听讲, 死记硬背”转变为现在的“主动参与、自主学习、合作学习、探究式学习、研究式学习”，教师的角色由原来的单一的“知识传授者”变为“课堂的组织者、参与者；学习的指导者、促进者；活动的设计者、调控者”等。在教学要求方面也有了

12、相应的改变，由过去的“统一标准”，转变为现在的“面向全体，尊重差异、分层要求、区别对待”；在教学评价方面，也由原来的“按统一标准测试”转变为现在的“综合评价，注重能力”， “过程与结果并重”， “多层次、多角度、多形式”的多元结构评价方式，其中包括“自评、同伴评、家长评、教师评、师生商讨以及统一测试等”，形式的多样化体现在由原来的单一的笔头测试，改为多形式的测试方式，包括口试、笔试、表演、竞赛、小组项目调查、档案袋、成果展示等。新课标对教师的技能要求相应提高，教师必须是一个多面手，是一个一专多能的人。教师可以是一个很好的听众，又是一个可以给学生提供信息，促进学生学习，鼓励学生大胆提出问题，思考

13、问题，研究问题，最后解决问题的人。他可以是一个演员，也可以是一个歌手，他是一个画家，也是一个导演或编剧。总之，教师的角色越来越丰富多彩。 二、英语课程的性质及改革重点： 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成

14、积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。三、基础教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。四、课程目标：课标规定：培养小学生综合语言运用能力是总体目标。具体包括：语言知识的学习（语音、词汇、语法、话题、功能等）；语言技能

15、的训练（听、说、读、写等技能）；学习策略的培养（认知策略、调控策略、资源策略、交际策略等）；文化意识的建立（文化知识、文化理解、跨文化交际等）；情感态度的保护（兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等）。（图示）课程总体目标用英语表述为： objectives in the new National English CurriculumOverall Language Ability:Language Knowledge(Phonetics,Grammar,Vocabulary,Function,Topics)Language Skills(Listening,Speaking,Re

16、ading,Writing)Cultural Awareness(Knowledge,Understanding,Awareness)Learning Strategies(Cognitive,Self-management,Communication,Resource)Affect&Attitude(Motivation,Confidence,Patriotism,Perspectives,International)简单来说，培养小学生综合语言运用能力，包括：要求小学生学会用英语做事情，学会用英语简单的表达自我，学会使用英语简单的交际。在学习语言知识和掌握语言技能的同时，扩大文化视野，对说

17、英语国家的文化具认同感，养成良好的学习习惯和学习策略，培养健康的心理和健全的人格。在四项技能中，听说领先，读写跟上。三、四年级，注重听说能力的培养，五、六年级注重读和写能力的培养。但都没有过高的要求。小学英语阶段，最重要的还是培养小学生学习英语的兴趣，这是主要的教学目标。在语言知识的学习上，没有单词量和语法方面的具体要求。 思考题：请查阅相关资料，进一步了解各个年级的英语学习的目标要求，结合本地实际，谈谈自己的看法。 第三章 农村小学英语教师常见问题2009、2010年暑期，参加了中西部农村小学英语教师远程培训在线答疑活动，搜集了具有代表性的一些问题，进行了详细的解答，同时就他们所提出的问题，

18、进行了简要的评析。综观这些农村小学英语教师所提出的问题，聚焦点在以下四个方面：一、关于农村小学英语教材。农村小学英语没有专用教材，各地使用的教材都不一样。他们多数使用的教材有如下几种：人教版、北师大版和外研社版、冀教版等。前几年安徽等地使用最多的是湘教版教材。普遍反映词汇量过大，信息量太多，农村小学生接受起来有相当大的难度。目前对于人教版、北师大版和外研社版教材，农村小学英语教师依然感觉使用起来有一定难度，主要还是词汇量和教材的难度不适应农村小学英语教学现有条件和农村小学生普遍的英语接受水平。他们普遍建议出版一本适合农村小学生使用的，贴近他们生活的教材。同时，他们对现有教材进行了一定量的筛选和

19、取舍，否则，无法按时完成教材所设计的任务和目标。二、关于农村小学英语教师现有专业素质、业务能力和教学技能欠缺的问题。普遍反映没有受到过专业技术训练。由于多数农村地区小学教师满员，没有多余的编制，导致英语教师奇缺，为了满足英语教学需要，很多小学不得不从现有教师里转岗生成英语教师资源。由于多为非英语专业出身的教师，他们面临的0还有自修与自学，同时，专家建议农村小学英语教师面临专业素质缺乏的问题，最为可行的解决办法是利用录音机上课，有条件的可以利用多媒体。让学生模仿正确的发音，以缓解英语教师暂时的压力。同时，希望英语教师积极参与培训和自我修习，争取度过语音和板书大关。掌握必要的小学英语教学技能，比如

20、一些教学辅助手段的使用，一些教具的制作，体态语辅助教学等。三、关于农村小学大班教学效果差的问题。解决这样的问题全在于教师本身的组织能力和业务素养。大班分组分层教学，尽量兼顾学生个体，采用多种教学辅助手段，激发学生学习英语的兴趣，激活课堂动力机制，把全班学习改成分组学习，建立“小英语老师”制度，好带差，多分配任务和活动，多关注课后的合作学习等，都是解决这一问题的方法和必要的手段。农村小学生英语教学牵涉到教师专业素质和学生整体学习条件差的问题。针对这样的问题，只有加强教师教学辅助手段的使用，才可以相对解决学生英语学习兴趣的维持和提高的问题。四、关于农村小学生听和说的问题。提出这个问题的老师，更多的

21、关注小学里英语教学条件的有限，关注小学生英语口语活动的开展。这与教师本人的专业素质有关，因为教师用英语操作课堂很难，无法给学生成功的创设英语氛围，同时，不能成功的开展一些有益的英语交际活动。解决这样的问题，除了建议英语教师提高个人的专业素质以外，就是介绍一些具体的课堂活动操作模式，比如介绍一些英语游戏的做法等，辅助课堂教学，让学生在一些易于操作的小学英语教学游戏当中，学会听和说。同时建议教师使用体态语辅助小学英语教学，鼓励口语差的学生先学会听，再学会说。听后用体态语表达，辅助交际。五、关于小学英语课时少，接触频率低，缺乏语言环境和语言氛围，教学条件差，学校和家长不够重视的问题。由于把英语当作副

22、科，所以安排的课时比较少，很多教师完不成教学任务。可以适当降低教材难度，有所取舍，同时，充分利用课堂，保持学生学习英语的积极性和兴趣。同时，建议教育主管部门适当调控小学英语师资和课时量，给学生学习英语创造良好的学习氛围和学习条件。六、关于测试的问题。当地主管部门的考试方式不符合小学英语教学目标，一般以笔试为主，以终结性评价为主。建议各地教育主管部门改革检测手段和考试方式，以形成性评价为主，并把测评权下降到教师身上。如果要对教师进行评估，也应该改革对学生的测试方式，从而从行动上维护小学英语教学目标。 具体问题答疑一、如何提高孩子的英语学习兴趣？农村教学资源短缺，教学条件有限，教师基本是一本书、一

23、块黑板、一支粉笔的教英语。但这不妨碍你把课上的生动活泼。很多教师是非英语专业出身，甚至是半路转行而来，再甚至一人代几门课。口语水平差，语音不够准确，板书不规范，这些专业素质的提高需要你多听录音，多模仿准确发音，多练习英语书法，多掌握教学辅助手段的使用。要把这个语言变成他们喜欢的东西，因此要求教师要掌握15-20首英语儿歌或韵律诗，学着画简笔画，学着制作单词卡片，学着制作图片，可以是粘贴式、隐藏式图片，教师要挖掘自己的潜能，自己动手或号召学生动手制作相关教具，带领学生做一些有趣的英语教学游戏，这样才能引起学生对这门课的兴趣，同时，建议老师们学点哑语，也就是体态语，辅助自己的英语教学。二、如何提高

24、小学生学习英语的自信心？鼓励孩子多模仿（录音、电视节目、教师发音等），多读多说，让孩子感受到英语语言的美。对学生一点一滴的进步都加以鼓励，使用有效的评价手段和机制。一个小贴图，一朵小红花，一面小彩旗，都可以让他们感受到自己的能动性，产生自信心和自豪感，要让他们很容易就品尝到学习英语的成功的感觉。每个孩子建立自己的个人档案袋，记录自己每天学习英语的进步。教师的评价方式要多样化、多层次、多角度，一个孩子的表现是多方面的，教师要敢于表扬他们语言以外的优点，比如：大胆积极、细心认真、声音洪亮等。教师不能随便批评学生，要让一个课堂上，老师没有学生有能耐，教师隐身在学生后边，让学生充分发挥他们学习语言的天

25、赋和能动性，让他们感到，课堂是属于他们的快乐天地，在这个天地里他们可以感受到自己的能力和潜在的能量。三、高年级英语教学中，如何更好的引导差生？ 对于学困生，可以采取分层教学、分层任务、分层提问的方式，让他们重建自信，找到学习这门课的成就感。分层教学，意思是指把学习材料适当降低难度，来要求他们学习和掌握，比如听力材料，就可以使用简单一些的，让他们听后用手势或其他体态语模拟传递信息，或采取绘画的方式说明他们的理解，尽量先不要求他们用英语去开口说话，而要求他们用英语的信息输入去做事情（信息的产出）。之后再慢慢的让他们学着用英语表达。分层提问，是指把较容易回答的问题给学困生回答，一旦回答出来正确的答案

26、，就要多加鼓励与赞扬；分层任务也是指给他们布置一些较容易完成的任务，牵涉到语言少一些的任务，他们可以动用他们其他方面的优点，从而更好的完成任务，比如有的同学手工好，有的同学组织能力强，有的同学善于合作等，任务完成以后教师要及时评价，让他们产生成就感和自豪感，建立自信。也可以通过小老师制度，让学优生带动学困生，但都是要以重建他们学习英语的自信为基础。同时，教师要帮助所有的学生建立良好的学习英语的习惯，这是一条艰难的道路，需要教师付出艰辛的努力！您不愿意放弃学困生，本身就值得称颂。五、小学英语教学中，创设情境时需要注意什么问题？小学英语教学中，为学生创设一定的语言情境是非常有必要的。一般在导入和呈

27、现阶段需要创设情境，在有意义的操练环节需要创设语言情境，在交际性环节就更要创设语言情境。这三者是有区别的。在导入和呈现阶段创设的语言情境要与学生即将要接触到的新知有关，在有意义的操练环节教师创设的语言情境要与教材内的语言情境息息相关，甚至就是教材上的语言情境，只不过通过教师展示给学生，在交际性环节教师创设的语言情境是崭新的语言情境，也就是另外创设的与教材里提供的语言情境完全不一样但必须使用相同的目标语才能完成任务的新语境，只有在这样的新语境当中，才可以使学生产生新奇感和交流的欲望。一般在交际性的语言活动中，教师创设的新语境要尽量真实，要贴近学生的真实生活，要让他们感到亲切和熟悉，要让他们“有的

28、说”。农村小学生最为熟悉的环境、物品和话题，都可以作为创设新语境的基础。在创设新语境的同时要让学生之间产生“信息沟”。“信息沟”会促使他们产生浓厚的兴趣和交流欲望。总之，教师在创设情境的时候，要尽量真实自然，要清晰，要富有创造性和启发性，要富有想象力，要能激发学生的兴趣和探索交流的欲望。六、小学高段学生学习英语的积极性和兴趣会减弱，如何改善这种状况？ 小学高年级学习英语的兴趣减弱，与低年级的英语教学方法有关，估计是有相当多的孩子已经感到学习英语很难，甚至乏味枯燥。这个时候教师在课堂上的难度就大了。如果想一朝有效，不妨想想点子，比如布置一些课后需要合作完成的任务或项目，比如让学生自愿结队成组，排

29、演一些书本上或书本外的小话剧，教师也可以根据学生情况编写简单的剧本。我想高年级的学生虽然已经是高年级，但在一些农村，甚至连英语问候语都说不好，基本学的是哑巴英语，这就要求教师把剧本的难度变小。让学生组织起来进行角色扮演，简单的情景对话也可以，专门腾出一节课的时间让他们表演，多鼓励，多赞扬，激发他们学习英语的兴趣；还可以布置一些项目，比如去做某项专题调查，让他们尽量用学过的英语做一个调查报告，把生词教给他们，让他们运用，比如一些数字，让他们记录下来，回头在课堂上做一下调查总结；也可以让他们课后录制自己的英语朗读，或在课堂上表演一些英语儿歌（布置他们课后学习，我想各家电视机都有，影碟机也应该有）如

30、果感觉这些还有难度，那就布置更简单的任务让他们完成，比如涂彩、绘画、帮老师做手工教具等，总之，需要教师花费更多的精力挽救他们学习英语的兴趣。 七、小学英语家庭作业应布置哪些内容？农村小学英语家庭作业可以采取多种形式，口头作业可以分小组进行（家庭住的较近的可以建立一个课外活动小组，选一个组长，进行督促，比如一些角色扮演的作业），在农村，学生可以充分的接触到美丽的大自然，因此多布置一些户外的英语活动，是农村小学英语教师的最佳选择。教师要想把非书面作业落实到实处，必须严格自己的检查制度。虽然不可能每组必查，也可以进行个别小组的抽查，在第二天上课的时候，腾出十分钟左右检查头一天布置下去的家庭作业。有一

31、些需要学生动手制作的教具、绘画、涂彩、制作卡片等，可以让学生把自己的作品粘贴到教室的墙壁上，或全班展览。布置家庭作业需要教师富有创造性的思维和计划，很多课的目标只是让学生可以指认或熟悉单词或短语，所以可以采取动手的活动作为家庭作业，学生也比较喜欢这样的方式。八、如何恰当的处理和使用教材？“教师就是最好的教材”，虽然陈琳教授建议教材编写人员为广大的农村孩子编写一本农村小学英语教材，但目前还没有实施，大家都在共用好几个版本的教材。所以教师要学会对教材进行必要的取舍或改编，但不可变动太大，要根据自己的学生的具体情况，适当改编教材。首先不能让孩子感到学习英语很难，只有对自己熟悉的话题学生才会感兴趣。一

32、部分教材内容尝试让学生自学，一些故事可以尝试让学生改编成小话剧或对话。充分利用教材资源，补充教材外资源，鼓励学生大胆提问，设计课外完成的项目和任务，动手制作图表、卡片、图片、模型、英语连环画、办英语板报或手抄小报等活动，都利于学生良好个性的发展，培养学生的创新精神。九、如何更好的培养学生英语思维的好习惯？ 英语思维是慢慢养成的。刚开始学习英语的孩子，使用的还是汉语的思维习惯。他们学习第二语言和学习母语有相似的地方，但也有极大的不同。相似的地方是：先听后模仿，然后再创造性的使用语言。区别很多，比如年龄问题（学习语言的起始年龄不同），语言环境不同（英语是课堂教学），固定思维习惯已经养成等等，这都决

33、定了他们第二语言习得和母语习得不可能一样。为了培养学生用英语思维的习惯，建议教师使用直接法（DirectMethod）授课。也就是不介入母语，直接让语言的形式与内容发生联系(让语言的结构与意义发生直接联系)。比如你拿一个杯子，不要问学生：这是什么？这是一只杯子。杯子用英语怎么说啊？而是要问学生：Whatsthis?然后自己很快回答：Itsacup.让学生直接感受到这样一个东西就叫cup.时间长了，学生慢慢会学会不借助母语（不翻译）直接用英语思维思考英语问题。当然，这条路很漫长。 十、怎样把握活动与知识技能传授的度呢？ 活动的设计与知识和技能的传授紧密结合。活动要有效，也就是与一定的教学目标相符

34、。在学生兴趣浓厚的做活动的过程中，把目标语的使用频率加大，要求学生使用目标语进行交际。这就要求教师在设计活动的时候，不能过分随意，要精心设计。一个活动做完，不能徒留热闹。要让学生有所收获：一是学会了什么？二是兴趣高不高？活动做完学生意犹未尽的同时，要知道自己通过这项活动学会了什么？有一些知识的传递和技能的培养是潜移默化的，教师不可急于求成的想尽快看到结果。 十一、怎样自然开展教学活动？ 其实自然不自然全取决于自己。自己认为很自然也就自然了。在给学生示范教学活动和体态语（bodylanguage）表演的时候，强迫自己大方的把动作做出来，越大方越自然，Teddybear,Teddybear,tur

35、naround;Head,Shoulder,KneesandToes等歌曲，可以边唱边让全班同学一起做动作，能够很好的活跃课堂气氛，调动学生积极性。学生爱动是他们的天性，教学活动最适合小学阶段的同学们来做。效果很好，建议每个老师都适当采用。 十二、小学英语注重“交际”，怎样提高小学生的言语交际能力呢？ 刺激学生用英语表达自我的欲望。在学生中间建立“信息沟”，多设置交际活动新语境，话题贴近学生现实生活。 十三、班级规模大，学习效果不好，如何处理这样的问题？ 一般的小学英语课堂教学分为五个环节（当然，不是固定的模式），导入、新知识的呈现与操练（包括机械性练习），意义性练习（基于教材文本的学习）、交

36、际性练习（教师设置新语境，建立信息沟，刺激学生表达欲望）和巩固性练习。所以任何一个环节教师都要设置好时间分配。导入和呈现：分钟，最长不超过十分钟。其他各个环节除最后一个环节三分钟左右以外，都是分钟左右，交际性环节可以适当延长到分钟左右。所以，设计好各个环节的时间分配，你就不会出现“放出去收不回来”的现象。教师的课堂控制能力要加强。 十四、如何处理考试与英语学习兴趣的关系？ 不考试好。培养他们学习英语的兴趣。带他们在英语世界里自由自在的玩耍。多做游戏，多做活动，动员学生动手动口。没有考试压力的教师，更容易教学。学生学习英语兴趣的培养，是你的主要任务。如果还能教点学习的方法，养成他们用英语思维的好

37、习惯，就更好了。我们如何才能既不扼杀学生学习英语的兴趣，又能让他们把考试考好呢？考试的形式应该和小学英语教学总体目标相一致。不要强迫学生去死记单词，不要扼杀他们学习英语的兴趣。暂时考出好成绩，学生却失去了学习英语的兴趣，那小学英语教师的教学就是失败的。别让学生感到难。激发学生的兴趣，从刺激他们用英语表达自我开始。同时，要让学生学英语是一种享受，多采用一些有趣味的教学辅助手段。缺少语言氛围、感到学英语很难，是学生厌倦甚至放弃的开始。 十五、如何在课堂上与同学们培养感情？ 多了解他们的需要，多听取他们的心声，多给他们机会展示自我。多给他们准备的时间和机会，尊重他们。和他们的身体距离和心理距离都要达

38、到最小化。可以有身体的直接接触，比如拍拍脑袋、摸摸脸。对他们真心的感兴趣，记住他们的名字 十六、面对教学条件差的情况，教师该如何培养学生的语感呢？ 使用简单的TPR游戏，图片、卡片、实物、体态语辅助教学。使用录音机。 十七、学困生如何处理？ 经常反思自己的教学，尝试改变教学方法，不放弃学困生。分层教学，降低任务难度和要求，简单的动作可以让他们去做，简单的信息输入可以先尝试让他们用体态语输出，帮助自己交际。充分发挥他们其他的长处，比如手工制作，比如绘画，其实都可以用在英语教学中。多鼓励，多表扬他们英语以外的优点，也很重要。 十八、学生们基础差，还不能看懂、读懂、听懂英语故事，这种情况下怎么在故事

39、和阅读中培养孩子的语感？ 降低教材的难度。根据自己学生的水平，给学生一些适合他们的任务。对于一些故事材料，教师也可以采取一些教学辅助手段，帮助学生去读懂，去理解。比如教师可以先大致讲解或诱导学生对故事的兴趣，也可以给图片创设语境，也可以辅助体态语形象表达故事内容等。 十九、农村学生跟不上磁带，听不懂，老师能提前讲一下磁带内容吗？ 可以。先提供图片创设语境，引导学生进入规定的情景中去。在听的过程中，教师必要的时候辅助体态语表达，帮助学生理解。如果的确听力材料太难，教师也可以做出选择和简化，甚至不听。 二十、教师如何布置假期作业？ 布置一些持之以恒的练习，如书法练习作业，规定学生一天写一页，开学检

40、查；查找搜集成语、俚语练习，开学比一比谁搜集的多；布置一个小组完成一个项目或任务，比如角色扮演、调查报告、写对话，创造游戏、制作手抄小报等等，只要一个任务会花费很多的时间完成，或者保证几乎每天都能让他们接触到英语，这个暑假作业就是成功的。假期里收看英语节目也很重要。告诉他们英语节目的时间，开学听一听他们的收看记录报告。 二十一、学生习惯于用汉字的发音来读，记英语，如果禁止这样做，有时一句也读不出来，语感的培养无从谈起，该怎么办？ 教材难了，课时不够这些都是问题。可以适当降低难度。录音机的使用在课堂上只是为了给学生创设语言环境，同时刺激学生进行模仿和表达自我。关键的还是靠老师自己去说英语，用英语

41、操作课堂，帮助学生做活动，让他们在活动中使用英语交际。汉语标音不必要严令禁止，你把它看成是孩子想学好这门语言的努力。同时，这也是他们感兴趣的开始。慢慢培养语感，到了一定的时候，他们就不会这么做了。还是要看你自己的努力了，多想想办法。教会他们拼读单词，很重要。一旦养成好习惯，学会拼读单词的技巧和策略，汉语标音自动就会消失。 二十二、怎么样才能更好地让学生做到眼到、手到、心到、口到呢？ 所有感官并用学好英语，听、看、想、说、做，在英语课堂上要结合在一起，只有多采用形象、直观的教学手段，多刺激学生的感官，多让学生动手去做，才能让学生对新学的东西产生深刻的印象，也才能产生浓厚的兴趣。 二十三、教师专业

42、素质差，如何解决？ 基本功包括专业素质和职业技能。专业素质首先包括准确的发音和规范的书法。小学阶段，教师把自己本堂课要教的单词进行正音训练（也就是说你自己一定要能够保证自己读准了），练习英语书法（比如匀笔斜体书法），在口语和书法上下工夫提高自己。如果短期内无法奏效，也可以如陈琳教授所说，利用录音机授课。在职业技能上，多采用教学辅助手段，使用直观教具或实物进行授课，学生比较感兴趣，可以自己做或号召学生帮着制作简单的教具：图片、卡片、模型等，比如学习时间，可以制作钟表模型，学生可以做很多，然后分小组使用教师还可以使用体态语辅助自己的教学，如果自己也说不好，体态语可以帮助自己表达，同时也可以帮助学生

43、理解体态语，也就是手势、表情和动作英语游戏，也可以大量的创造和使用。 二十四、如何有效地培养学生的语感？ 创设语言环境，把学生的积极性充分调动起来。让学生尝试简单的使用英语表达自我。岁的孩子学习语言的过程告诉我们，学生学英语的初级阶段，也需要大胆的尝试用一个单词，一个不完整甚至不正确的句子表达自我，这时候被听懂，是非常能够激励他们继续尝试的。所以，一定要给学生自己做的机会。不管他们用英语说什么，都要表示自己已经听懂了。事实上，让他们辅助体态语表达自己，教师是可以听懂的。这样，他们才会继续多听多看，多模仿，多学习。 二十五、对于优等生而言，语感不难养成。然而，学困生怎样培养呢？ 用TPR游戏：“

44、我说你做”。让他们做简单的动作。同时，降低要求和任务难度，鼓励他们用体态语辅助表达自己。比如：Imhungry!让他们做动作表达出来。一连表达几次，你如果做同样的动作，估计他们就会说出这句话，或者是这个单词：hungry。从最简单的做起，培养语感，让学生流利的用英语表达自我，那是最终目标，培养语感的初级阶段是培养学生对语言的感觉和感知。听到，懂了，也就够了，如果还能说，则更好。 二十六、如何解决培养学生语感与应对考试的矛盾的问题？ 如果方法正确,应该不会很矛盾，因为学生语感好了，考试时接触英语的反应就会很好，无论是听力还是阅读。考试应该有科学的指导思想。当然，在培养能力和应试教育上的矛盾依然存

45、在。如何平衡，看各位老师自己的努力了！二十七、怎样让农村小学的孩子感受英语带来的乐趣？ 多创造机会让他们学会用英语表达自我。观察幼童学习母语的过程我们会发现，他们是先听，后说，基本过程是：听听懂模仿（单个的音，单个的词，不完整的句子，一句完整的话）被听懂高兴创造性的使用语言表达自我（有因果关系等）。在这个过程中，语言环境是非常重要的。所以在农村现有学习条件非常差的情况下，尽量给学生创造机会，让他们尽量多接触规范的英语表达（教师用英语说话，使用录音机，有条件的地方可以使用光盘或多媒体播放等电教手段辅助教学），进而学着使用简单的英语表达自我的愿望和要求等，教师如果能够听懂他们的表达，他们就会感到非

46、常高兴，慢慢的促使他们学会创造性的使用英语表达自我，这样就会使他们对英语这门语言感兴趣，从而增强学习英语的自信心和自豪感。这里需要注意的是：他们可以借助体态语辅助英语表达，因为体态语也是交际手段。同时，初级阶段可以使用单个的单词或不完整的句子来表达。家长不会说英语，缺乏英语氛围，不仅仅是农村小学生学习英语的不足条件，在大城市或中小城市，也是一样。课程编排的次数少，学生接触的机会少，怎么办？只有充分利用课堂，维持学生学习英语的兴趣。在小学阶段，能够激发小学生学习英语的兴趣是最为重要的目标。作为教师，无论采取什么手段，只要能够把学生学习英语的兴趣维持和提高，也就完成了教学目标。具体到每一课学生学会

47、什么，只要有了兴趣，学会，也就不成问题。尽量把教学内容简单化。让学生感到学英语很难，是扼杀学生学习英语兴趣的最大的杀手。作为小学英语教师，主要任务是激发小学生学习英语的兴趣，给他们提供足够的机会让他们喜欢用这门陌生的语言尽量的表达自己。二十八、如何有效的在课堂教学中设计科学有效的反馈练习？ 反馈练习可以在课堂教学的最后一个环节：巩固性练习进行，也可以随每个段落（环节）随时进行检查或测试。具体设计要根据你的教学内容而定。比如检测单词掌握的如何，可以设计一些游戏：图片卡片辅助的抢答练习，拍单词游戏（两组派两个同学上黑板前比赛单词听认速度），模拟游戏（给一个同学看刚刚学过的单词，让他进行动作模拟，其

48、他同学竞猜），很多手段都可以用来进行反馈练习，但在小学英语教学阶段，最好设计有趣味的游戏活动，这样比枯燥乏味的问答或书面作业要有效的多。 二十九、小学阶段，如何把握用英语授课的度？用英语授课，尽量简单、规范，别让学生感觉很难。如果借助体态语辅助，你使用卡片、图片、游戏等教学辅助手段，应该可以起到很好的效果。在你确定学生可以听懂可以理解你的意图的情况下，再继续下一个环节的学习。关注学生的反应，不要为做而做。用英语授课，也不是完全排斥母语。必要的时候可以使用母语进行解释等，比如一些游戏的规则等。但需要创设英语氛围的时候，教师就不可以给自己台阶下，让自己完全使用母语。当然，如果教师的英语表达水平有限

49、，也可以多用录音机给学生创设英语氛围和语境。学英语的最终目的是使用英语做事情，不是为学而学。让你的学生多尝试用英语表达自己，让他们有表达的欲望，学会用英语交际（可以借助体态语辅助表达），才是最主要的。三十、小学生学英语到底要求掌握什么？ 课标规定：培养小学生综合语言运用能力是主要的教学目标。其中包括：语言知识（语音、词汇、语法、功能等）、语言技能（听、说、读、写等）、文化意识、学习策略、情感态度等方面的目标要求。简单来说：要求小学生学会用英语做事情。学会用英语简单的表达自我。学会使用英语简单的交际。在四项技能中，听说领先，读写跟上。三、四年级，注重听说能力的培养，五、六年级注重读和写能力的培养

50、。但都没有过高的要求。小学英语阶段，最重要的还是培养小学生学习英语的兴趣，这是主要的教学目标。没有单词量和语法方面的具体要求。第四章 小学英语教学基本原则 教学原则是以一定的教育思想为基础，在教学中应当遵循的规范性的准则。它是根据一定的教学目的、遵循教学过程的一般规律和学生的学习规律而制定的。在小学英语教学中，教师还应该根据小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，遵循与其他学科和其他学段不一样的教学原则，这就是小学英语教学原则。一般情况下，小学英语教师应该遵循兴趣性原则、交际性原则、情景教学原则、听说领先原则以及真实性原则。在这几个原则之上，小学英语教师还应该了解美国教育家约翰杜威(John J

51、ewey)的“实践性原则”（pragmatism)和“个体性原则”(individualism)。这两大原则是中国新课程标准英语课程改革的理论依据之一。 一、“实践性原则”和“个体性原则”“实践性原则”和“个体性原则”由美国教育家约翰杜威(John Jewey)提出，可以被解释成两个含义：实用的实践比抽象的理论更重要(The practical application is more important than the abstract theory)；学生应该被看成富有个性的个体，而不应该被看成笼统的整体中的一员(Students must be considered as distinc

52、t individuals rather than the members of a homogeneous group.)。体现在英语课堂上，则是四个特点，也是美国英语课堂的教学模式：一是以学生为中心（student-centered)；二是强调课堂气氛的轻松和舒适；三是从做中学（learn by doing)；四是教师敞开听取不同的意见和观点。约翰杜威的这两个原则之所以成为新课程标准的理论依据，其主要原因在于新课程标准强调由原来的关注教师的教，转变为现在的关注学生的学。学生的学习过程更重要。针对小学英语教学而言，小学生所具有的年龄特点、心理特征和认知规律，都决定了小学英语教学应该更加关注小

53、学生在实践当中学会知识，学会学习，以及小学生动手能力的培养，关注小学生个性的良好发展，因此让小学生在实践当中学到新知识，掌握新技能，在活动当中发展自己的个性，养成良好的学习习惯，培养适合自己的学习策略，就成了摆在小学英语教师面前的重要任务。“从做当中学”(learn by doing)，“为做而学”(learn for doing),强调的都是语言实践的意义。学以致用，语言学习的最终目的是学会用语言去做事情，简单说，就是学会用语言进行交际。小学生综合语言运用能力的提高，离不开交际能力的培养和良好个性的发展。教师关注学生个体在语言学习当中的发展，成为了一个很难解决而必须要解决的问题。如何才能在大

54、班教学的氛围当中关注每个孩子个性的发展，给他们充分的语言实践机会，让他们学会使用英语去做事情，是一个值得探讨的有意义的问题。 阅读讨论题：请阅读下面短文，结合新课标英语课程方面的改革，谈谈这篇文章给自己的启发。 An American Teaching ModelAlthough many philosophies underlie American education,no single person has had a greater impact than John Dewey,and much of the foundation of education in the U.S. res

55、ts on his ideas.Born in 1859,Dewey was most influential between 1894 and 1930,but his emphasis on pragmatism and individualism can still be seen in classrooms across the United States.Although some teachers may not even know his name,most of them still follow his teachings.Two of Deweys ideas are pa

56、rticularly important in an understanding of the American teaching model.Dewey taught that practical application is more important than abstract theory,and that students should be treated as distinct individuals rather than as undistinguishable members of a homogeneous(same) group.As a result of thes

57、e concepts,American teaching has four characteristics. First,instruction is student-centered.That is,the role of the teacher in the classroom is to facilitate learning by providing information from which students can make their own critical judgements.The information is seen as a means to an endcrit

58、ical decision making rather than as an end in itself.Furthermore,students are encouraged to make “me-centered”responses to information.In other words,they are encouraged to see how the information applies to them personally and to determine what individual use they can make of it.For Example,a typic

59、al question in a literature class would be”How did you feel about what the main character did?”Individual insight and application are desired end results of the learning process.s questions are often interpretive rather than factual,and individuals may have different interpretations within certain l

60、imitations.Third,American teachers generally believe that the classroom environment should be comfortable and non-threatening.Positive reinforcement is preferred over criticism,and teachers generally try to be pleasant and approachable.The distance between teachers and students-both physical and psy