依托地域资源彰显油田特色

1、【综合实践活动论文】依托地域资源 彰显油田特色 江汉油田外国语学校 徐丹综合实践活动课程是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的课程，它与学科课程有着本质区别，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态；它具有整体性、时间性、开放性、生成性、自主性的特点；有独特的先进课程理念和课程目标，但是没有具体的教材内容。鉴于以上课程特点，结合江汉油田特殊的地区特色，考虑到我们的学生身为石油人的后代从小生长在江汉油田这块风景优美、物产丰富的土地上，对石油以及对于自己父辈们工作的了解却是越来越贫乏，我们将目光聚焦在了石油系列的实践活动主题上。因此我们深入进行石油特色

2、综合实践活动课程校本化的实践、研究和开发，对综合实践活动的内容和进程进行全面协调、合理安排，构建特色的综合实践活动。有计划组织学生开展一系列的石油主题综合实践活动，通过调查、探究、实践等方式，让学生更深入的了解石油、了解石油人、了解自己的家乡，做一个名副其实的江汉小油娃。调动兴趣好的开始是成功的一半兴趣是最好的老师，学生对某个问题产生浓厚兴趣和探究欲望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是发展他们创造能力的前提。而情境参与则是最好的调动兴趣的方法，所以，我校在2009年建校初便设立了校内外的石油活动基地：校内，我们设立了专供学生研究探索的“少年石油研究院”；校外，我们在最近的采油队建立了校外参

3、观阵地。在活动开始之前，我们一方面和同学们一起参观学校“少年石油研究院”，帮助他们们了解一些有关石油的基本知识，充分激发学生对石油探究的兴趣；另一方面带着同学们参观校外实践基地，听工人叔叔们介绍石油开采的知识，更进一步地激发他们好奇之心。自下而上在问卷调查中产生问题学生在野外井场走访、校内陈列室参观中显示出了对石油相关知识的高度兴趣，充分调动激发了他们探索石油奥秘、了解家乡情况的兴趣。在进行石油主题综合实践活动选题指导课时，老师们再借助有石油特色的地方资源，或是从学生的兴趣出发，创设一定的情景，以便在比较短的时间最大限度地调动学生进一步参与实践活动的积极性。然后通过自主问卷调查或小记者采访的方

4、式，了解班级同学们最想要了解的与石油有关的问题。 于是各类问题应运而生：石油是怎么形成的？古时候的人们是怎么发现石油的？现在石油是怎样被开采出来的？“磕头机”怎样工作？我们江汉油田以前是什么样的？同学们积极主动的思维提问为接下来的分组活动奠定了扎实的基础。 三、推波助澜尊重兴趣合理分组指导接下来，指导老师将问题的类型和人数比例进行统计，引导有共同实践兴趣的同学组成三至四个实践研究小组，分别推选出一名组长，以组织校本教材的学习与活动，并指导相关小组成员确定下一步更为明确的活动主题，制定详细的实践活动实施计划，形成完整的活动方案。再邀请经验丰富的相关科任教师担任辅导师，指导各小组开展学习与活动。由

5、于我们的综合实践活动还需要走出校门，例如小导游、小记者等，这势必需要社会力量的支持。因此，我校的家委会就派上了大用场，我们分别为各小组聘请一至两位热心家长或有实践活动便利条件的家长为校外辅导师，以协助校外的活动。此外，我们还通过召开家长会、分发“告家长书”，宣传校本课程与综合实践活动的意义，努力取得更多家长的理解和支持。这样，校内外辅导教师里应外合，形成合力，学生开展起活动来，更是水到渠成了。（家校辅导网络图）教 师 学 生 家 长 指导学习、帮助选题 学习校本教材、选择活动内容 挖掘内容、鼓励尝试 协调组织、指导合作 设计活动方案、组织综合活动 给予帮助、关注进展 组织交流、整理成果 参与汇

6、报交流、开展总结记录 欣赏作品、参与评价当然，为了实现综合实践活动的有效和有序，光配备指导教师是远远不够的，活动时间的固定也相当重要。因此，我们规定，每周每年级的一节综合实践课，专门用来学习或实践校本教材。其中专题学习活动和综合反馈活动都放在这个固定时间的课堂内完成，而大量的实践探究活动则利用周末或假期，结合少先队体验教育活动开展进行。四、走向生活在广阔实践中感受体验由于综合实践活动具有社会性和实践性，所以，除了聘请校外辅导教师，我们还多方联系校外实践活动阵地，比如钻井台、储油站、研究院、地质勘探所建立社会化运行机制，以保证活动的实效性。于是，在校内外辅导教师的协助下，根据各小组制定的具体活动

7、方案，以假日小组的形式同学们广泛地深入油田社区开展实践活动。 有的小组再次来到井场，拍摄并深入探究采油机的各个部分即开采原理；有的小组跟踪拍摄原油集中运输的一天；有的小组在采油研究院、地质研究所了解石油勘探、开采的科学程序；还有的同学上门采访早年参与油田会战的石油老前辈在此过程中，指导教师适时的对学生的活动方式、调查研究情况等若干生成问题进行指导，并注意及时提醒学生将活动过程记录下了，将收集的各类基础资料进行简单的分类整理。五、从做中学在研究性学习中亲历成长 著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”的理论，实践能力不是通过书本知识的传递获得的，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试

8、性地解决问题来获得的。因而，每每在活动进入一定阶段后，或在每一次的汇报展示前，总会有许多同学把自己打印的资料、研究的网址或一些图片、视频资料等风风火火地送到老师们的办公室，老师们从学生们的积极表现中感受着他们参与的热情。但为了避免部分同学对石油知识的研究性学习变成一种资料的堆积，没有自己的探究和思考在里面，或开始进入实践活动的懈怠期，老师们还要有计划地上好中期指导课。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的作用，此时老师们适时地上好中期评估指导课就显得尤为重要了。老师们根据上交资料的情况和前一阶段观察、了解到的各

9、小组成员活动的情况，有的放矢的进行深入地引导，通过比较、反馈使学生看到自己的错误与不足。这样学生可以根据反馈信息调整自己的实践性学习活动，改进研究策略。例如：面对资料的简单打印、堆积，老师们引导学生根据研究的内容抓核心内容、整理资料提纲；或创编形式丰富的宣传报、手抄报；或在父母协助下将拍摄的照片制作成清晰明了的说明PPT课件于是，各种出自于学生之手的研究性学习成果就应运而生了：石油形成过程的详解展示课件，形式多样的石油知识手抄报，用各种废旧材料制作的“磕头机”，原创的各种新式采油机设计图老师再做进一步的跟进指导，指导他们在矛盾与不解中如何寻求解决新问题的方法，指导他们如何将各学科知识及学习方法

10、进行整合运用，指导他们如何更高效地进行小组合作探究。总之，通过各种方式促进了学生更深入地参与石油相关的研究性学习，从而获取更为丰富的相关知识，并形成参与研究性学习的基本方法。 六、汇报交流在交流中分享、共赢谈到汇报交流，往往有两种不良的极端表现，很多老师下意识地认为，汇报就是学生的事；有的老师则是为了展现活动的亮丽一面，俨然以导演的身份，一手包办汇报的全过程。 为了保证汇报交流活动的有效性实施，促使同学们今后的综合实践活动迈入良性运行轨道，老师们再次调动家长力量，共同鼓励、启发、协助学生创造性、多元化的呈现实践结果。可喜的是，我们也看到了，在此阶段中学生充分发挥了他们的主观能动性以及各方面长才

11、，开动脑筋寻求多方援助（各学科老师；家中亲人、长辈）、用多种手段（编排小品、故事；外借服装、实物等）精心准备汇报展示。充分准备后，再回到课堂上，各小组或根据或书面记录，进行反馈交流，谈谈收获，谈谈感想；或通过采访江汉会战老前辈的录像片段和老照片向同学们讲述老一辈江汉人艰苦奋斗的开拓史；或实物展示他们制作的“磕头机”、采集的原油样本、各类大家从未留意过的石油产品；还有的同学展示了他们的奇思妙想“太空压力抽油机”、 “太阳能多功能抽油机”、防“油耗子”采油机等各种科学设想。这一展示汇报的过程，不仅使同学们对油田、对石油、石油人有了更为全面、深入的了解，更进一步地激发了他们因自己身为石油人的后代而深

12、感骄傲的情感；也使得他们在资源共享的过程中寻求了更多的参与实践活动的方式方法；同时，使得他们对以往自己没有实践研究的领域有了新认识，激发了新的实践活动兴趣，为今后继续进行石油主题的综合实践活动奠定了基础。七、多元评价在开放的评价中激励前行我们的综合实践活动始终秉持多元、开发的原则：选题开放、过程开放、评价开放。在最后的总结评定当中，我们也广泛征求学生个人、小组、老师、家长等等多方的评价意见，让活动的评价多元化、立体化，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验，力求让每个孩子都感受活动的快乐，保有他们进一步进行研究性学习、参与实践活动的兴趣。八、在潜行中反思综合实践活动课程是一门新型课程，无论从理论还是实践上都处于探索、发展阶段。今后，我们将进一步发挥教师的主体性，创造性的设计和实施综合实践活动课