2022年五年级上册校本教案

1、水浒传导读 教学目的 ：明白水浒传的艺术魅力,学会阅读名著；明白我国古典名著的辉煌成就,传的爱好；激发阅读古典名著 水浒引导同学正确看待对名著只“ 看” 不“ 读” 的现象 ,养成良好读书的好习惯；教学思路 ：水浒传是我国四大名著之一,是一部宏大的古典名著；在一节课的时间里向同学举荐阅读这部作品,关键要调动起同学的阅读热忱；因此,教学时应从“ 激趣” 入手,激发同学对这部名著的爱好；并且,通过赏析中心电视台的子午书简浅谈水浒明白水浒传的内容,引导同学正确看待对名著只“ 看”不“ 读” 的现象；教学重难点 ：重点：赏析浅谈水浒传难点：引导同学正确看待对名著只“ 看” 不“ 读” 的现象；教学活动

2、情境设计：运用多媒体设备,展现水浒人物的图片,创设生动的情境；预备央视浅谈水浒传的视频片段,同学通过观看明白大致内容；教学过程 ：步骤老师活动同学活动第一块导入：运用多媒体展现,观看多媒体, 进入课明白水浒传的概况堂学习；观看子午书简中有关明白有关内容；水浒的片段其次块调动热忱,激发爱好抢答自己知道的水水浒英雄外号知多少？我讲展现水浒人物的姓名或绰浒英雄外号我知道号,同学抢答；出色图片赏析,说说有关第三块人物的故事；同学观看图片, 交我看我引发同学学习这一片段的流自己喜爱的水浒故事记牢爱好；同学争论、沟通说说水浒人物性格第四块水浒学问小测见解发表各自的看 法和老师考考我举荐名著水浒传第五块 老

3、师举荐：书中仍有更多 我品 的出色在等着你们,请同学们 我明白 在课后去读一读水浒传这 部名著；出色之处：一部水浒传出色纷呈,故事情节跌宕起伏,水浒人物不 胜枚举,短短一节导读课无论如何也不行能把其中的出色全部教 授给同学；那么,水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等 等需要讲的似乎很多很多,到底该从哪里入手呢？面面俱到明显 不行能,也的确办不到；于是我就把重点定在激发同学对水浒的爱好上,利用一切可以利用的教学资源,采纳尽可能多的教学 手段,让同学从多个方面、多个角度去感受水浒的出色,进 而想去读、想去品尝,这样就达到了导读的目的；因此,这一节课我就没有涉及关于写作背景、小说主题等方 面的内

4、容,甚至对水浒的艺术特色也讲的很少；由于将来如果他们认真的读了,这些确定会接触到、体会到的；我把这节课分成了“ 我讲我知道” 、“ 我看我记牢” 、 “ 我品我明白” 、 “ 老师考考我” 等四个板块,让同学去讲、去看、去品、去悟；让他 们成为课堂的主人,通过比较、品读、摸索、竞争,阅读水浒成了他们的阅读目标和阅读需要；遗憾之处：仍有四五个孩子没有预备好水浒传,发动工 作做得不够到位；班上的女生们对水浒传不够感爱好,提前 明白的很少,课堂沟通时不在状态；整改之处：引导同学读名著,就犹如引导同学与大师共携手,作为语文训练工作者的我们,肯定要多专心、多实践、多摸索、多努力,想尽一切方法放开手脚激发

5、同学阅读名著的爱好,引领 同学在书籍的海洋里漫游,让名著阅读成为同学放飞“ 自由的读 书灵魂” 的精神家园！：导读课,利用美丽的语言、出色的故事、波澜起伏的情 节,充分调动起同学的读书爱好及积极性,让每个孩子都沉迷在 读书的乐趣中；二、谈水浒 话英雄 教学目标：引导同学明白 水浒传 的主要内容, 感受作品的艺术魅力,培育同学阅读古典名著的爱好；学会读书：看前言、看目录和后记,明白小说思想内容、特点、以及后人评判等；从 16 章中通过故事情节熟悉英雄人物,能相互介绍 自己喜爱的水浒人物及其经典的小故事；教学预备：同学写出自己喜爱的人物及小故事、老师预备依据名著水浒传改编的电视连续剧（前六章显现的

6、人物）、课件；学情分析： 五年级的同学刚刚开头阅读名著,懂得才能不高,阅读的方法仍有所欠缺,阅读和自觉性仍没养成,所以在课堂中要想各种方法,让同学喜爱并能自觉读书；教学过程：播放电视剧水浒传主题曲英雄歌节选；1、同学依据名著水浒传改编的电视连续剧,沟通感受；2、课件：喜爱的英雄人物的照片及该人物相关的一个小故事；同学阅读学习；3、四人小组,同学沟通自己喜爱的人物的故事；每组选出一个优秀的同学,全班沟通,进行评判夸奖；4、同学沟通自己搜集的与水浒传的英雄人物有关的歇后语；积存老师搜集的歇后语； （课件）5、老师发表格, 同学用自己喜爱的方式画上自己喜爱的人物,旁边写出他们的经典小故事；6、阅读

7、7 14 章节,课堂上没有完成的可以利用每天晚上的 30 分钟阅读时间连续完成；把自己每天阅读的感受写在家庭作业本,期望家长也能和你一起读书；教学反思：出色之处：同学从阅读中明白到英雄人物的性格及发生在他们身上的一些劫富济贫的感人故事,拓展阅读了很多歇后语,学生读书的积极性得到很大的提高,为连续阅读奠定了良好的基础；不足之处：同学沟通喜爱的人物的故事时语言有些不通顺,仍有些本末倒置,可以看出同学在说完整话,概括故事内容等方 面仍要加强；整改之处：随时和同学沟通自己的读书收成,多沟通自己心 目中的英雄人物；：在沟通时,老师用眼神勉励那些不善于表达的同学、提示回答有困难的同学、夸奖积极发言的同学；

8、让每个同学都能体会到胜利所带来的欢乐；三、阅读策略指导 教学目标：“ 阅读方法指导课”法的一种课型；是有目的、 有方案地教给同学阅读方目的是让同学把握系统的、科学的读书方法, 养成习惯,形成才能,最终达到“ 自能读书”；其现实性和针对性,是针对同学好读书却不得要领,或只看喧闹,或纯为猎奇,读书不少却收效不大的现状而设置 的；教学时间 ：3 月 13 日 教学过程：一、主要读书方法21 世纪是信息飞速进展和快速传递的社会；面对琳琅满目 的书籍报刊,人们既没时间也完全没有必要全部精读细读,而应 依据书目和实际需要区分对待,有所挑选；1三读法（1）浏览性的泛读 ；对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的

9、书籍报刊,可实行浏览法,即“ 任凭翻翻”,以大致明白其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的 时间内猎取更多有价值的信息；（2）探求性的速读； 有时读书是为了达到某个特定的目的或 完成某项任务,如寻求某个问题的答案,特地搜集某方面的学问等,这就要求“ 一目十行”；快速阅读的秘密在于让大脑跑在眼球前面,把握快速阅读的孩子每分钟能读 200 多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字；速读能求得新学问新信息成倍成倍增长,赶上时代进展的需要；（3）品尝性的精读； 对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,观赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽

10、,才能把书中的精华变为自己的 学问养分；有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵；2“ 不动笔墨不读书” 的方法（1）圈点勾画；即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅 读时的见解、 感受, 或爱, 或憎, 或疑, 或思, 如用“ ；” 、“ ？” 、“ = = =” 符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等；（2）作批注；即在文章旁边写出自己的见解和感受；可以品 评遣词造句的精妙,写出自己的懂得、体会和感想,可以谈谈对 同一问题的不同见解或由此引发的联想,仍可以指评原文的纰漏 等；（3）写读书笔记；可作摘抄、编提纲、写体会；（4）作卡片；为了便于记忆和积存,勉励同学把名言警句、出色片断、佳词妙

11、句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背 诵；（5）进行再创作；包括续写、扩写、缩写、改写等形式；改 写又包括改人称、改写法、改体裁等；以上“ 动笔墨” 的方法,要依据同学年级不同,在要求上体 现差异；低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提 纲、作批注；高年级写体会、再创作；3边读边摸索的方法 边读边摸索是阅读的基本要求,也是其他各类方法的基础和 前提；应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导同学逐步把握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写 的境域；二、“ 阅选方法指导课” 的结构1专题阅读方法指导 此环节是关

12、键,老师要在“ 专题” 上动脑筋,花功夫；指导 内容要目标集中,每次只能教给同学一种阅读方法甚至一种方法 的一个方面；如品尝性的精读可以分为词句的品尝、段的品尝、篇的品尝等多个专题；指导方式要敏捷多样,可以让同学结合个 人读书实践,谈做法、谈体会,在充分沟通的基础上,师生总结 出方法；可以同学先阅读尝试,然后总结方法；也可以由老师运 用实例进行专题讲座；无论采纳哪种方式,都要使同学真正熟悉 某种阅读方法的精髓,并通过阅读实践,切实把握,以提高读书的品尝和质量； 但本阶段时间不宜过长,一般掌握在15 分钟以内；2同学阅读实践 在同学把握肯定的方法后,应支配充分的时间,让他们运用 所学方法进行阅读

13、体验；通过实践,加深熟悉,巩固所学,形成 技能；指导了探求性的速读方法后,可向同学提出一个摸索性问 题,让同学阅读与此相关的材料查找答案；而指导了品尝性的精 读方法后,就要引导同学观赏有代表性的经典之作；在同学阅读 期间,老师巡察,回答同学的质疑,发觉问题随时指导,特别要 留意帮忙阅读才能较差的同学；提倡同学查用工具书,自行解决 疑难问题；在阅读一段时间后,答应同学之间相互沟通,共同探 讨；3畅谈收成体会 要让同学结合阅读实践体验,谈出自己是怎样运用所学方法 进行阅读的,这样阅读的好处、收成,以及在实践中领会出的新 方法、发觉的问题等；通过检查同学对所学方法的运用情形,不 仅利于老师把握情形,

14、准时调控矫正,仍有利于同学间的启发、提高；三、课堂总结1、总结各种读书策略；教学反思：2、评出三国演义读书之星；出色之处：同学把握了各种读书策略,在日常读书中有较明 显进步；遗憾之处：只留意同学对文本的精读 练；忽视了朗读和默读习惯的培育；,不留意略读和浏览的训整改之处：老师提问、分析多,同学读书、感悟少;老师牵引灌输多,同学自主探究少；老师忽视培育,同学缺乏爱好；阅读训 练不全面；：老师可通过肢体语言、泛读,同学互价、老师有针对性的评 价,指导同学有感情的进行阅读,从而在阅读中获得收成,提高 阅读才能；四、水浒传读书沟通会 活动目标：通过本次沟通会活动, 梳理、巩固阅读所得, 加深同学对 水

15、 浒传的熟悉,深化阅读水浒传 ,做到前后贯穿,从整体上把握人物 形象；激发同学读书的爱好,培育同学阅读的良好习惯；课程资源： 幻灯片课件, 水浒传主题曲英雄歌,闯关题等；活动过程：一、导入 ：1、同学们,今日这节课我们一起来聊一聊我们水浒传；（出示课题：绘声绘色说水浒）2、请你能简洁地介绍一下这本书,好吗？指名回答；3、小结：刚才大家说得真好；读完一本书,我们应当悄悄地摸索,能说出这本书的大致内容；这是一种很好的读书摸索习惯；二、说人物1、水浒传中 108 位英雄英雄,个个有一段出色的故事,人人有一个特点鲜明的外号；我们来看（请观赏水浒人物图片）；2、你能挑选一位介绍一下吗？自由沟通3、那么怎

16、样评判这些人物的呢？自由沟通,同桌沟通；4、小结：施耐庵用他传神的笔墨刻画了一个个栩栩如生的人 物,岁经受时间的冲刷,照旧那么生动、鲜活；读完一本书,及时沟通水浒人物形象、故事等等；就能做到融会贯穿；三、细细品尝水浒传1、在阅读中,我们发觉,水浒传这本书中,有很多值得同学们学习的地方； 很多同学已经留意到了；积存了很多外貌“ 外貌描写”“ 动作描写”“ 环境描写” 的片段；2、观赏摘抄；3、有的同学仍发觉书中成语的运用同样出色；出示一同学的 摘抄 提要求：假如能做进一步的分类更好；4、我们班上有些火眼金睛的同学仍发觉水浒传故事中隐 藏着很多歇后语呢,你能猜一猜吗？5、小结：我们读书时, 准时摘

17、抄书中的美丽词句,有利于我们写作时 仿照、运用；所以摘抄、积存是读书最行之有效的读书方法；（观赏同学的读书实践）制作的水浒人物卡、出小报、做水浒人物卡、讲水浒故事、演水浒故事等等,也都是很好的读书实践活动；常常这样读书实 践,能快速内化为自己的才能,提高自己的语文素养；所以读书方法四 - 勇于实践 四、水浒城闯关嬉戏1、水浒故事耳熟能详,流传千古；很出色；让我们一起去参与吧；要求：全班分为四组；“ 水浒城” 的闯关活动也答对一题得 10 分,以小组累计积分的形式进行；总分最多的评为“ 水浒故事闯关能手”书一本；五、拓展延长 -举荐阅读水浒传1、总结：,小组内每人嘉奖好同学们,今日这节课,大家绘

18、声绘色沟通了阅读水浒传的情形,感受了读书的欢乐,也懂得了一些读书的好习惯；2、下面我们一起来听听,水浒传的； 是怎么向家人、 伴侣举荐这本其实,举荐阅读水浒传时,我们仍可以讲个出色的故事、说一个歇后语的由来等等；总之,要勾起听者想看这本书的念头；3、实践活动：4 人一组,走进三、四年级的教室,利用 举荐阅读水浒传 ；4、唱水浒传主题歌；教学反思：10 分钟时间向他们出色之处：这种讲故事的方式很生动活泼,同学参与积极性 高；在讲故事的过程中,他们懂得了正义与邪恶、和善与丑恶；不足之处：同学讲故事,缺乏出色的语言、心理、动作描述,显得枯燥乏味；整改之处：加强示范,教会同学如何讲故事；：同桌、小组互

19、评对同学的故事,同学可在小组内先把 自己的故事讲一遍,以此增强他们的自信心,让每个孩子都能讲好自己的故事；五、“ 水浒故事我来讲” 竞赛方案 宗旨 ：拓展同学阅读视野,增加同学的传统文化底蕴,培育同学语言表达才能；过程 ：第一阶段,布置同学阅读水浒传；其次阶段,每位同学选取一个“ 水浒” 故事,在家模 拟演讲,要求不少于 5 分钟；第三阶段,经合作小组内部互讲,推选一位同学参与 班级演讲；第四阶段, 推选的 7 8 位同学在班级演讲,依据同学 评委以及老师的打分,选出正确；时间 ：20XX 年 10 月 30 日 地点 ：各班教室 预备 ：1、 教室布置,制造竞赛氛围；2、按次序进行,提前编号

20、；3、 主持人 4、 邀请评委 5、 评分表设计 6、 通知参与竞赛同学,上报故事名称,抽签,并要求 到各自老师处试讲；7、 统分人员（两个同学）8、 统分期间支配节目 9、 奖状预备 附：评分表设计：节目序号 演讲者：评分标准参考：1.口齿清晰,表达精确；2.表情（动作）丰富,表现力强；3.故事挑选恰当,符合原文情节,能表达选手演讲特点；4.长度适当,不超过 8 分钟；5.仪态大方,符合同学健康向上的形象；6.具有舞台魅力,能够吸引观众,调动现场气氛；您为该选手的评分是：（满分 10 分）,感谢您的评判！六、水浒传人物赏析 教学内容：水浒传里的典型人物的典型故事；教学目标：走进著作,去感受那

21、些侠义之士的精神气概；赏析小说刻画人物形象,表达故事情节的艺术手法；通过争论、沟通,赏析的人物、情节、语言等赏析类别 的特点；课程资源 ：制作有关水浒人物的教学课件 教学时间 ：11 月 6 日, 11 月 13 日 教学过程 ：一、谈话导入师： 同学们你们看过水浒传这个电视剧吗？你们知道这 部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？你们想到了其中的哪 些豪侠之士？要点提示：取材于水浒传；可能想到的豪侠之士：逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、威猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智 深等；师：众多的水浒英雄演绎了很多脍炙人口的故事,如林教头 风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等,可以说我 们是听着这

22、些故事长大的,今日,就让我们一起走进这部宏大的著作,去感受那些侠义之士的精神气概吧！二、学习指导这部小说中有很多值得我们精读、细细品尝的经典篇章；老师通过视频向大家介绍了一些,你能对这些篇章或你感爱好的其它篇章再做一次精读吗？挑选片段阅读,赏析,写批注；组织全班沟通 争论、 沟通、 评判 以对最初 12 为同学的评判为例,引导同学对同学的赏析作简洁评判；老师应侧重对学生赏析的人物、情节、语言等赏析类别的提点；三、分析人物形象以比较的方法分析英雄性格的异同,加深懂得； 以鲁智深、武松、李逵三人为例 提问 :鲁智深、武松、李逵这三人都是经典的英雄形象 ,你能说说他们的异同吗 . 明确 :他们都是性

23、情刚直,好打不平 ,不畏强暴 ,不避危难 ;但他们又各有其特点,鲁智深是军官出身,阅历较深 ,富有正义感 ,痛恶社会的不平 ,他虽然性格急躁,行动莽撞 ,但在斗争中有时又很细心机灵；如拳打镇关西 ,这些都说明他是个粗中有细的人；武松性情坚强 ,好打那些不明道理的人,死也不怕； 在行动上有时表现得粗鲁蛮横 ,象是有意的寻衅生事 ,如欢乐林对蒋门神 ;有时是装出假象迷惑与麻痹对手 ,如十字坡对孙二娘；他为了替兄报仇 ,考虑得极为周密,从调查情形入手 ,到杀嫂逼取口供 ,杀西门庆 ,自首县衙 ,一步步按着他的支配都作到了；这又说明他很有心计；而李逵就和两人大不相同 ,憨直、坚强、马虎、大胆 ,极忠于

24、梁山事业 ,抵抗性最强 ,打起仗来 ,赤膊上阵 ,威猛无比；他是个真正的粗人 ,一味蛮干 ,不计后果,又有几分天真 ,好管闲事 ,又常常惹出事端 ,在江州因夺鱼和张顺撕打 ,被张顺骗到水里 ,淹得他两眼发白 ;去蓟州搬取公孙胜 ,路上偷吃酒肉 ,受到戴宗的惩治 ;斧劈罗真人 ,被真人罚到蓟州大牢里受苦 ;打死殷天锡 ,连累柴进坐牢 ,差点送了性命； 作者对这个人物的性格特点把握得非常精确和细致；水浒传对这些英雄人物个性特点的描画 ,真正作到毫发不失 四、合作探究,这就更加强了这些形象的动人力气；探究 1、依据人物的性格特点填写你的赠词,然后用一句简明 的语言概括他们的性格特点；武松：李逵：鲁智

25、深：探究 2：水浒传 胜利的给我们塑造了108 个鲜活的英雄形象,表达了其高度的艺术性；试从“ 情节” 与“ 语言” 两方面举 例说明；故事情节：语言特色：教学反思：出色之处：同学可以通过争论单纯中见丰富的李逵,复杂中 见单纯的宋江为突破口来感受水浒人物,体会水浒传塑造人 物方面的成就；遗憾之处：由于教学任务所迫,在课堂之上压制了不少同学 的发言；随机产生的学习小组让他们颇感新奇；但遗憾的是受空 间的限制,无法让同学的竞猜以更为活跃的方式绽开；整改之处：运用多种教学策略,给同学供应更多的发言机会；：老师准时的运用口头夸奖大胆发言的同学,增强他们的信 心；勉励不常常发言的同学,可以从说一句话到一

26、段话,让每个 孩子都得到进展和锤炼；七、智取生辰纲课本剧设计方案 教学目标：通过课本剧的形式,让同学再现历史情形；常言道：“ 智不智看三国 ,勇不勇看水浒 ” ,同学体 会他们的计策同样让人拍案叫绝；能在表演中,融入自己的感情,把人物演活；活动预备：1查阅书籍,2召集主要成员依据剧情编写剧本 3扮演角色安排 4编排剧情,预备道具 活动步骤：一、导入剧情介绍举荐一名同学简要地介绍剧情发生的历史背景,介 绍各位演员扮演的角色及使用道具的基本情形；二、 课本剧表演 三、观后感言活动过程：（1）剧情介绍（挂智取生辰纲示意图营造剧情氛围）同学：由大名府留守梁世杰要把十一万贯财宝送上东京,为 老丈人蔡京庆

27、贺生日而引起；此前,梁就曾送过十万盒珠宝给蔡 京,半路给人打劫去了,这次改派精明能干的杨志押送,不料有 人把这个消息告知晁盖；本文讲的就是杨志押送生辰纲上路的事 情；（2）课本剧表演 时间：早晨 地点：晁盖家里 人物：（按出场次序排列）公孙胜、晁盖、吴用、刘唐、阮玄、阮小五、阮小七 公孙胜：（对晁盖）这北京生辰纲是不义之财,取之何碍？晁盖刚要点头,只见一个人从外面抢将入来揪住公孙胜 吴用：（怒气冲冲） 你好大胆！ 却才商量的事, 我都知道了也！晁盖：（赔笑道）教授休取笑,且请相见；两个叙礼罢 吴用：“ 江湖上久闻人说入云龙公孙胜一清大名,不期今日此 处得会；”晁盖：（恭尊敬敬地说） “ 这位秀

28、士先生便是智多星吴学究；”公孙胜：“ 吾闻江湖上多人曾说加亮先生大名；岂知缘法却在保正庄上得会；只是保正疏财仗义,以此天下豪杰都投门下；”晁盖：“ 再有几个相识在里面,一发请进后堂深处相见；三个人入到里面 晁盖：（拉着吴用的衣角,向众人介绍）来！大家熟悉一下！这位就是智多星吴学究！ （又向吴用介绍,指着刘唐、阮玄、阮小 五、阮小七）这位是刘唐,这是阮家三兄弟：阮玄、阮小五、阮 小七；众人：（尊敬地） 久仰先生大名, 今日一见, 果真是不同凡响！吴用：（客气地）哪里！哪里！后台台词：这正是金帛多藏祸有基,英雄聚会本无期；一时 豪侠欺黄屋,七宿光线动紫薇；晁盖：（津津有味地）难得今日大家可聚在一起

29、,吴学究不如 就赏脸,到内堂与大家一起用餐吧？吴用：（客气地）保正如此盛情,那就尊敬不如从命了！晁盖领着吴用等人一道去内堂用餐 众人：今日此一会应非偶然,须请保正哥哥正面而坐；晁盖：量小子是个穷主人,怎敢占上！”吴用：“ 保正哥哥年长；依着小生,且请坐了；晁盖只得坐了第一位；吴用坐了其次位； 公孙胜坐了第三位；刘唐坐了第四位；阮玄坐了第五位；阮小五坐了第六位；阮小七 坐了第七位； 却才聚义饮酒,重整杯盘,再备酒肴,众人饮酌； 吴用：保正梦见北斗七星坠在屋脊上,今日我等七人聚义举 事,岂不应天垂象？此一套富贵,唾手而取；前日所说央刘兄去探听路程从那里来,今日天晚,来早便请登程；公孙胜：这一事不须

30、去了；贫道已打听知他来的路数了,只 是黄泥冈大路上来；晁盖：黄泥冈东十里路,地名安桨村,有一个闲汉叫做“ 白 日鼠” 白胜,也曾来投奔我,我曾赍助他盘缠；吴用：北斗上白光莫不是应在这人？自有用他处；刘唐：此处黄泥冈较远,何处可以容身？吴用：只这个白胜家,便是我们安家处；亦仍要用了白 胜；晁盖：吴先生,我等仍是软取？却是硬取？吴用：（笑道）“ 我已支配定了圈套,只看他来的光景；力就 力取,智就智取；我有一条计策,不知中你们意否？如此如此；晁盖：（听了大喜,颠着脚）好妙计！不枉了称你做智多星！果真赛过诸葛亮！好计策！吴用：（一副当心谨慎的样子）休得再提；常言道：隔墙须有 耳,窗外岂无人？只可你知我

31、知；晁盖：阮家三兄且请回来,至期来小庄聚会；吴先生照旧自 去教学；公孙先生并刘唐只在敝庄权住；当日饮酒至晚,各自去客房里休息；次日五更起来,支配早 饭吃了 晁盖：（取出三十两花银送与阮家三兄弟）“ 权表薄意,切勿 推辞；”三阮：（硬是推辞） 我们既是伴侣一场, 又怎能拿你的银子呢？吴用：伴侣之意,不行相阻；三阮：（见他盛意难却,就只好收）四、修改剧本1）依据自评与互评的结果,进一步修改、完善剧本；2）小组争论：对剧本的修改进一步互评八、水浒传人物赏析动作描写 教学目的：在阅读水浒传的基础上,体会人物的生动形象；学会描写人物的方法,用细节展现人物个性,提高写作水平；明白水浒人物描写所持的鲜明观点

32、,及其以林冲、杨志、鲁智深为例的精辟分析；教学设想：1.让同学利用课外时间阅读、摸索、争论、探究、合作学习；明白文章的主要内容,熟悉主要人物的形象,懂得小说的主题思 想,感受作品的艺术魅力,培育同学阅读古典名著的爱好；2.强调小组的合作学习,以小组为单位发言,评分, 竞赛,激 发同学的竞争意识和参与意识；3.老师把导读的内容整理成课件,在同学争论发言后展现,提高课堂效率及成效；课前预备：1.课前阅读名著水浒传 ,观看电视剧 水浒传,熟知故事 内容,做好复述预备；2.以小组为单位, 合作学习, 分析其中一个经典人物,形成书 面材料；3.上网查阅相关资料,摘抄在学习卡片上；教学时间 ：5 月 8

33、日 一、趣味导入水浒传是我国第一部歌颂农夫起义的长篇回体小说,生 动地描写了梁山英雄们从起义到兴盛再到最终失败的全过程；特 别是通过写众多草莽英雄不同的人生经受和抵抗道路,鲜明地表 现了“ 官逼民反” 的主题,是一部抵抗封建暴政的英雄传奇；108 位英雄英雄栩栩如生,呼之欲出；信任大家一读就会喜爱；快快走进 108 位英雄吧！二、用视听读写结合的方式,以林冲为例分析人物形象；多媒体展现写林冲的章节及播放电视剧中演林冲的剧集,让 同学多种感觉器官参与,给同学以形象化的视听感觉,加深印象；而后引导同学概括林冲的故事,分析林冲的形象,挖掘人物身上 存在的社会意义；并让同学以小组为单位,用同样的方法分

34、析其 它人物,形成材料,派代表发言,然后师生共同评分；1、林冲的故事及形象；林冲身为“ 东京八十万禁军教头”,一夜之间被高俅以莫须有的罪名,褫夺了一切功名利禄,妻 子家庭；一夜之间不仅变成了赤贫的无产者,而且被脊杖、枷钉、刺颊,流放两千里外的沧州,看管天王堂和草料场；昔为天上,今入炼狱,前后反差之大,想必林冲感叹切肤；但是即使如此,林冲也并没有“ 反” 的愿望,而是安于命运,只求存活；直到陆 虞侯等人要害他性命,林冲才奋起抵抗,杀人逃亡,最终被“ 逼 上梁山” ；2、同学以上面的分析为例,小组争论、合作,对预备的人物材料进行润色,而后派代表上台发言；（重点引导同学分析经典人物形象,如李逵、宋江

35、、鲁达、武松、吴用等）3、以比较的方法分析英雄性格的异同,加深懂得；（以鲁智 深、武松、李逵三人为例）三、阅读完作品,你能说说其最突出的人物描写艺术吗？水浒传具有经久不衰的魅力,缘由之一就是对既真实又带有剧烈传奇颜色的英雄人物的胜利塑造；小说描写了一百零八 位梁山英雄,虽然人数众多,但每个人的面目都很清晰,李逵的心粗胆大、率直忠诚,鲁达的粗中有细、仗义刚正,武松的勇武 利落、心思精细,林冲的忍让,宋江的谦恭,吴用的足智多谋,都被刻画得活敏捷现,正所谓“ 人有其性情,人有其气质,人有 其外形,人有其声口”金圣叹语 ；除了宋江,整部小说中,林冲的性格进展变化可以说是描写 得最为突出的；下边引文仍将

36、有具体的分析,可供参考；金圣叹说：“ 水浒传并无之乎者也等字,一样人便仍他一 样说话；” 这句评语点明白话对于语言个性化的重要性；如李逵初 见宋江时,其语言就显示出高度的个性化颜色：李逵看着宋江,问戴宗道：“ 哥哥,这黑汉子是谁 看这厮恁么粗卤,全不识些风光.” 戴宗对宋江笑道： “ 押司,你 .” 李逵便道：“ 我问大哥, 怎地是粗卤 .” 戴宗道：“ 兄弟,你便请问这位官人是谁便好,你倒却说这黑汉子是谁；这不是粗卤,却是甚么 .我且与你说知,这位仁兄便是闲常你要去投奔他的义士哥哥；” 李逵道：“ 莫不是山东准时雨黑宋江 .” 戴宗喝道： “ 咄 .你这厮敢如此犯上,直言叫唤,全不识些高低

37、.兀自不快下拜,等几时 .” 李逵道：“ 如真个是宋公明,我便下拜；如是闲人,我却拜甚鸟；节级哥哥不要赚我拜了,你却笑我； ” 宋江便道：“ 我正是山东黑宋江； ” 李逵拍手叫道：“ 我那爷 .你何不早说些个,也教铁牛喜悦.” 扑翻身躯便拜；这段对话全用日常口语,活敏捷现地展现了李逵和戴宗两人 不同的性格特点；李逵出身于农夫家庭,目不识丁,性格爽快粗 鲁,不拘礼节,不会客套,所以用的是日常生活中的语言,粗话；戴宗多年混迹官场,习惯于官场的礼数,养成了敬上的性格,语 言带有拘礼自高的成分；四、老师总结水浒传让我们熟悉了众多个性鲜明的英雄形象,这些英 雄英雄成了中华文学宝库中的经典形象,让后人难忘

38、；现在让我们再来听一遍刘欢的英雄歌,感受英雄那令人荡气回肠的英雄气概,并在歌声中终止这次名著导读活动；五、课后作业选取水浒传的某一侧面写一篇读后感；教学反思 ：出色之处：教学时我抓住了每个细节描写的侧重点进行教学；我又引导 同学总结描写人物的方法；并举例,如描写竞赛要抓人物的动作、神态,描写人物的幽默要抓人物的语言,描写人物出场,要抓外 貌；描写发生在自己身上的事,除了动作、语言、神态外,仍要 抓心理活动；遗憾之处：我引导同学通过人物的动作、神态描写,体会人 物的心理活动；并引导其体会作者的描写方法,明白描写人物要 抓住人物的动作、语言、神态、心理,但仍要挑选适应的方法；整改之处 ：不能全部都

39、抓,结果显得不真实且没突出特点；：每个小组要设置低、中、上各个层次的同学,老师指导 同学进行表演,帮忙全部同学明白语文的描写方法、都得到表演 的机会；九水浒传人物赏析语言描写 教学目标：明白林冲由逆来顺受、 委屈求全到奋起抵抗的思想性格的发 展变化；了法；学习本文通过语言、行动、 心理和细节表现人物性格的写训练同学通过揣摩人物语言、动作、及细节描写把握人物性格的才能；教学重点、难点：1、分析林冲思想性格的进展变化；2、景物描写、细节描写的作用；教学过程：一、导入：（用多媒体播放刘欢的英雄歌）“ 路见不平一声吼哇,该出手时就出手哇,风风火火闯九州哇；” ,刘欢的这首歌曾风靡祖国的大江南北,可是在

40、当时的北宋,却有一位英雄“ 不平不 能吼,出手了却打不下去” 的窘境,他有个外号叫“ 豹子头” ,同学们知道这位英雄是谁了吗？对,他就是我们今日的主人 公林冲；二、依据情节分析林冲的人物形象1、补充介绍与课文有关故事情节林冲是水浒里一个有代表性的人物,是一个由安于现状的小官吏最终被逼上梁山的典型；他原是东京八十万禁军的教头,他的上司太尉高俅的儿子高衙内看上了他的妻子；高俅及手下陆 虞候设下一条毒计,让林冲买了一把宝刀,然后高俅命令林冲带 宝刀入府,乘机诬陷林冲阴谋行刺,林冲因此被刺配到沧州；在 去沧州的路上,押送的公人被陆虞候买通,多次想杀害林冲,幸 亏被鲁智深救下,安全来到沧州；以下是课文的

41、情节；后来林冲 逃到柴进家里,柴进又把他介绍到梁山,成了农夫起义军的一员；2、分析林冲的人物形象（先给出五分钟的时间,让同学把他们课前做好的作业拿出来与四周的同学一起沟通,相互探讨；之 后请同学自由发言,主动展现自己的研读成果；此时同学在课堂 上唱主角,老师在这里只是倾听者和引导者；同学充分发言后,老师最终汇总；）三、找出文中的细节描写,然后分析其作用合作探讨：文章两次写到了偷听,请找出来并比较它们的不同之处；店里：李小二的妻子有意去听,但由于陆谦等人是在谋划 害人的亏心事,因而做贼心虚,怕人听到,只能暗中私语,隔墙 之耳也就听得不甚清晰了；庙里：林冲无意中听到了陆谦等人谋害自己的全部对话；陆

42、谦等人放火胜利,根本没想到深夜冷落萧条的山神庙里会有人,更想不到会是林冲；加上他们自以为阴谋得逞,按捺不住内心的狂喜,免不了满意忘形,无所顾忌；林冲又仅隔庙门,因而听得 清清晰楚；3、请同学们摸索文中细节描写的作用：表现人物性格,推动 情节进展；教学反思：出色之处：让同学静下心来认真阅读文本,与文本、与作者对话；看似 作者不经意的一笔,其实是作者有意而为之,能否发觉这个中的 奥妙,就看同学是否专心读了；要求同学认真阅读,勉励他们踊 跃发言,以此来激发同学们思维的火花,在彼此思维的碰撞中培 养同学们的思辨才能；不足之处：时间显得很仓促,不如让同学课前先找好,这样可以节省课 内的时间,把时间放在同

43、学的发言和争论上,以提高课堂效率；整改之处：有些同学对老师布置的任务会偷工减料,为了督 促同学认真阅读文本,养成遇到生字词自己主动查字典的阅读习 惯尤为重要；：上课时给同学留下足够的沟通、争论时间,让每个同学 都有充分地时间去预备；勉励各位同学大胆站起来进行沟通,让 课堂成为同学的天地；十、水浒传人物赏析肖像描写 教学内容：水浒传里的典型人物的典型故事；教学目标：小组合作探究,把握人物肖像描写的方法；赏析小说刻画人物形象,表达故事情节的艺术手法；引导同学对同学的赏析作简洁评判,锤炼同学的评判能 力；课程资源 ：制作有关水浒人物的教学课件教学时间： 11 月 6 日, 11 月 13 日教学过程：一、谈话导入师：同学们你们看过水浒传这个电视剧吗？你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？你们想到了其中的哪 些豪侠之士？要点提示：取材于水浒传；可能想到的豪侠之士：逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、威猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智 深等；师： 众多的水浒英雄演绎了很多脍炙人口的故事,如林教头