华师大版七年级科学2.4二氧化碳教案

1、Word - 9 -华师大版七年级科学2.4二氧化碳教案 其次章 第4节 二氧化碳 课题 二氧化碳的化学性质 课型 试验探索型 教材分析 二氧化碳是氧气之后又一重要气体。该气体与平时生活联系十分紧密，同学在生活中有所接触，但对二氧化碳的性质和用途没有科学的熟悉。利用第一课时的学习，同学已基本了解二氧化碳的物理性质，得知与氧气是彻低不同的两种气体，又由于同学在学习氧气时已经形成了一定的学习办法，教材中的基础学问，同学大都能利用预习来掌控。然而同学在举行科学探索时，易停歇于表面，缺乏沉思。例如，当看到二氧化碳通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊试液变红的错误结论。 本课预备从

2、小魔术引入课题，激活同学学习二氧化碳化学性质的爱好，并引领同学按照已有些学问和阅历对试验提出一些大胆的猜想； 在此基础上由老师引领同学完成探索目标：（1）石蕊变色，发觉新问题：毕竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而启发同学的再次探索。（2）分离向澄清石灰水中吹气和鼓入空气（3）灯火试验。在学习中运用以“提出问题建立假设试验检验得出结论”为主线的思维程序，让同学自己探索，有利于培养同学学习爱好与合作、探索精神。 学情分析 同学在学习氧气的性质、制法及用途之后，又一次详细讨论另一种物质的性质、制法及用途。它使同学初步了解某一种物质，必需从物质的性质、制法及用途开头，利用对氧气、二氧化碳这两种物质

3、的学习，使同学初步理解物质的性质打算变化，变化体现性质，性质打算用途。为以后学习其他物质打下良好的基础。其它，关于二氧化碳，同学早在七班级上第0章就有所耳闻，同学已经知道它能使澄清石灰水变浑浊，不过同学需要回忆起那个学问点。 教学任务 1、熟悉二氧化碳的化学性质 2、知道检验二氧化碳的办法 3、体悟在试验中学习和边学习边实践的学习方式 教法与学法 按照本节课教材特征以及同学年龄特征，实行引发式教学法、演示试验、探索试验、分组问题研究相结合的教学办法。 在详细教学过程，同学不但要注意学问的得到，更要注意得到学问的过程。在教学中，应尽量让同学主动参加试验，参加研究，充分强调同学学习的乐观性、主动性

4、，使同学在参加过程中自主学习，得到学问，并培养了创新意识和创新本事。 教具预备 演示试验：试管若干、紫色石蕊试液、二氧化碳气体若干瓶、 干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小喷壶、大烧杯、蜡烛若干 同学分组试验：吸管若干、试管若干，一个洗耳球，石蕊试液、酒精灯、试管架、二氧化碳气体若干瓶 重难点 教学重点：1.知道二氧化碳能与水反应，生成的碳酸能使紫色石蕊试液变红色。 2.知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，通过这一性质检验二氧化碳。 教学难点：体悟在试验中边学习边实践的学习办法 教学活动过程 教学内容 老师活动 同学活动 设计意图 小魔术引入课题 老师表演小魔术：将紫色石蕊试液倒入装有二氧

5、化碳的试管中，紫色石蕊试液变红色。 同学观察魔术表演，并思索魔术的谜底。 为什么紫色的液体倒入另一个试管里就变成红色？ 魔术表演为本节教学作好情境铺垫，使同学带着奇怪心快速进入课堂学习的状态，。 提问：大家想学这个魔术吗？想做这个魔术吗？ 乐观回应，表示出剧烈的学习欲望 激活同学学习魔术（本课内容）的爱好。 引入二氧化碳并举行化学性质试验。 强调学做魔术必需先懂得这个魔术的道具和原理。并告诉同学空试管中有二氧化碳，紫色液体是一种会变色的指示剂，碰到某些物质会变色。 接下来，请学生们按照教师的流程把这个魔术（试验）做一遍。 按照教师给出的器材 同学二人一组 同学举行试验并观看试验现象 利用同学自

6、己试验，亲手体悟试验的奇特，能更好的连续学习的爱好，并为接下来的探索埋下伏笔。 探索紫色石蕊变色的缘由，建立假设。 魔术胜利后，也要了解魔术背后的隐秘（即原理）。请大家猜测：什么物质使紫色石蕊试剂变成红色了呢？ 同学猜测的同时，老师要适时举行引领得出三种猜测。 同学思量，按四人一组举行研究并猜测： 可能涉及以下三种状况：a是水使石蕊试液变色。（需提醒） b是二氧化碳使石蕊试液变色。（易提出） c是生成新的物质使石蕊试液变色。（需提醒） 让同学绽开联想的翅膀，大胆举行猜想并发表自己的见解，自觉主动地去挖掘学问，既扩宽同学的视野，又培养了同学的创新本事和创新意识。 探索紫色石蕊变色的缘由，设计试验

7、。 讲解：现在教师给大家提供如下器材： 1、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干 2、一小喷壶 3、一瓶二氧化碳气体 请大家按照器材再次举行研究，设计试验验证上面的三种猜想。老师要适时引领同学研究，单次试验不能解决，能够设计多次试验验证。 老师按照研究结果绝对正确的试验计划 该试验可分为三组对比的小试验来完成， a第一组试验：用小喷壶向一紫色小花喷水，用干燥紫色小花对比，观看现象。 b其次组试验：把一干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对比，观看现象。 c。第三组试验：用小喷壶向紫色小花喷水，把潮湿小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对比，观看现象。 小组按照三种状

8、况结合所给试验器材举行研究、设计试验计划并回答。 同学聆听，并对三组对比试验的设置进一步认识。 针对上述的假设，设计试验计划相对简单，同学经过思量普通都能说出，可能不是很有条理，经过整理，使同学对该探索越发认识。教材上的试验不能直观的证实是二氧化碳还是碳酸使紫色石蕊变色，存在一定的局限性，而这也是同学常常出错的难点，设计此对比试验，以同学的实践加强学问难点，而且也使同学亲历探索全过程，能进一步提升同学自主探索本事。 探索紫色石蕊变色的缘由，举行试验，得出结论。 分离让三个同学上台举行演示试验，并针对试验现象提出试验现象说明白什么？ 老师强调结论：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧

9、化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。 其他同学观看试验现象并思量问题。 同学回答并能够得出如下结论： 水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。 同学上台演示比老师演示效果好，更能符合同学的学习心态，假如时光充沛，还能够举行分组试验探索。老师强调，澄清相近概念，便于学问归纳。 深入结论。 补充讲解：二氧化碳和水发生反应生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红。并板书：二氧化碳水碳酸 同学聆听并笔记。 详细化学反应暂不作要求，不宜过多解释。 碳酸的不稳定性。 接下来请大家对刚才试验变成的红色溶液举行加热并观看现象。 老师补充：碳酸不稳定，受热易分解。

10、 碳酸二氧化碳水 1、同学动手试验并观看试验现象，能够发觉变红的液体又逐渐变回本来的紫色。 2、同学聆听并笔记。 对碳酸的不稳定性做一个准时的讲解，对同学日后的学习协助会很大。 验证澄清石灰水变浑浊的试验。并得出二氧化碳的化学性质。 分离向澄清石灰水中吹气和鼓入空气 1、试验器材：两支盛有澄清石灰水的试管，一个洗耳球，两根饮料吸管 2、让同学自主试验：向澄清石灰水的两支试管中吹气和鼓入空气并观看试验现象。 3、完成试验后，回答：从这个试验现象中，你得出什么结论呢？ 4、绝对同学回答并补充讲解：白色固体是碳酸钙，很难溶于水中，这一反应常常能够用来检验二氧化碳气体。 并板书：二氧化碳氢氧化钙碳酸钙

11、水 1、同学两人一组。 2、同学举行试验、观看试验现象并回答。 3、同学能回答：二氧化碳与石灰水反应生成了白色固体，所以，浮现了澄清石灰水变浑浊的现象。 4、同学聆听并笔记。 “二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”这一性质，同学早在上学期就已经接触并且比较认识，但它又是很重要的一个学问点。 鉴于该试验操作较容易，能够放手让同学自主试验，试验现象和缘由也能够让同学表达，教师的主要目标是将同学的描述规范化，精确简洁化。这样同学对该性质记忆会比较深刻。 解释溶洞的形成。 再往变浑浊的液体中吹气，请同学观看试验现象并分析缘由。 老师补充讲解并板书： 碳酸钙水+二氧化碳碳酸氢钙 碳酸氢钙可溶于水，由此解释溶

12、洞的成因。教材小资料及图片出示。 观看现象，浑浊消逝，并提出自己的主意。 同学聆听并笔记。 同学观察溶洞图片，对溶洞形成进一步理解。 后续试验能更好的解释溶洞的形成，同学也更简单理解。 二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧 小学问：北方人在冬天时习惯把蔬菜、粮食贮存在洞穴里，但在进入久未开启的洞穴之前必需举行灯火试验。 播放灯火试验FLASH 问：为什么一个久未开启的洞穴不能直接进入？而灯火试验为什么能够告知人们是否能够进入？ 同学观察FLASH，举行小组研究，回答问题。 上一课时，同学已经得知二氧化碳密度大于空气，并且在氧气的学习中得知，氧气能支持燃烧。因此，利用研究，同学能够较简单得出答案。 老师演示如图试验请学生们猜想结果：蜡烛自下而上熄灭，验证了学生们的回答。 老师补充解释：二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧。 课件出示灭火图片 猜想试验现象，并认真观看，验证自己的猜测。 同学聆听并笔记。 巩固新知 举行光合作用 老师课件出示大自然界图片，引出二氧化碳能参加植物提供光合作用的性质。 同学观察课件聆听并笔记。 同学早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起温故知新目的。 小结 利用这节课的活动，我们有哪些心得？ 同学回答，老师引领。 同学回答，相互补充。 作业 随堂练习 作业本 上网查阅“温室效应”的影响。 和