刍议临床医学专业预防医学教课的革新

1、刍议临床医学专业预防医学教课的革新 1预防医学课程改革对高等卫生职业教育临床医学专业人才培养的必要性1对预防医学课程进展改革是使培养出的人才更满足根本医疗和公共卫生效劳的需求随着我国社区卫生效劳的大力开展，高等卫生职业教育临床医学专业的毕业生需要大量充实到社区卫生效劳机构中。因此,高等卫生职业教育临床医学专业的学生在知识构造与才能构造培养方面，需要加大预防医学相关知识与技能的培养，使其形成预防为主的意识，具备融预防、医疗、保健、康复、安康教育和方案生育为一体的工作才能，成为满足根本医疗和公共卫生效劳需要的全科型医学人才。2预防医学课程的改革符合高等卫生职业教育临床医学专业人才自身开展的需要高等

2、卫生职业教育临床医学专业的学生毕业后首先要通过国家执业医师助理考试。目前国家执业医师助理考试是以根本、通科的执业才能为主，未专门设置具有城乡基层医疗卫生人才特点的考试内容，因此预防医学教学内容既要针对学生今后主要在城乡基层从事社区卫生效劳的岗位实际需要，又要兼顾学生毕业后参加的执业医师助理考试对预防医学理论和技能的要求，为学生的可持续开展奠定根底。3当前预防医学课程教学中存在的一些问题亟待解决，需要进展教学改革当前预防医学教学中存在的主要问题有：局部内容陈旧，不能及时反映时代的开展；脱离专业特点，理论教学与理论内容对于临床医学专业的学生不具有针对性，学用脱节，不利于激发学生的学习兴趣，影响教学

3、效果。2教学改革措施合理增减、整合、序化教学内容。根据基层医疗机构岗位人员应具备的岗位才能要求和作为执业医师应具备的专业才能要求整合、序化教学内容，力求表达微观与宏观的结合，表达群体、预防、社会医学的整体观。重点教授实用性内容，即预防医学的根本知识、根本理论、根本方法。适当增加运用社会医学的手段进展初级卫生保健，施行个体和人群的防病、保健内容；增加社区卫生效劳、安康教育、安康促进内容；增加突发性公共卫惹事件应对策略;内容以及新发传染病的防治;内容。删去内容陈旧及与其他科目重复的内容如矽肺病的诊断、一般传染病的防治等。将预防医学内容分为三局部，第一局部为环境与安康，主要介绍社区环境与安康的关系、

4、各种环境要素对安康的影响及其防治措施；第二局部为人群安康研究的方法，主要包括医学统计方法和流行病学调查方法；第三局部为疾病的预防与控制，主要介绍慢性非传染性疾病、新发传染病、医源性疾病等的预防与控制及初级卫生保健、社区卫生效劳、安康教育等内容。通过合理整合和序化教学内容，使学生掌握当今预防医学的主要任务和方法，树立预防为主的观念，自觉地将预防医学知识应用到医学理论中。2.2.1强化理论教学，加强理论与理论结合丰富理论教学内容和理论教学形式，培养学生的动手才能、综合分析问题和解决问题的才能。1案例讨论。如食物中毒案例讨论、突发公共卫惹事件案例讨论等实用性强的案例讨论。学生用课堂上学过的相关理论知

5、识去分析讨论，理论与理论相结合，培养学生分析和解决实际问题的综合才能。2结合临床知识进展常见病的预防。如糖尿病患者的食谱编制、高血压危险因素的分析及其预防等。3运用预防医学的理念和医学统计方法及流行病学调查方法开展临床预防效劳、卫生保健、安康教育、慢性病防治、卫生管理等方面的工作。如疾病分布的描绘、不同类型资料的统计分析方法等，通过指标的计算、结果的分析、结论的推断，层层递进，培养学生的逻辑思维方法，形成预防医学的整体观，有利于综合素质的培养。4上机操作，学习常用统计软件的使用，培养学生的动手才能和分析才能。5进入社区，开展社区理论活动。如在社区开展安康教育、营养咨询、常见病的调查等，从进入社

6、区前的准备到进入社区后的工程施行，一切以学生为主体，让学生自己进展设计，学会理论联络实际，培养学生的创新精神、团队协作精神和社会活动才能。6应用多媒体，模拟实习环境。在视听教学设备和计算机的配合下，装备必要器材，模拟相应的实习环境。老师提供相应的背景材料，由学生自行设计调查方案，动手进展局部指标的检测，并对所有的资料综合分析、判断，提出预防措施。7建立教学资源库，通过信息技术等手段播放理论教学内容等，给学生提供更大的学习空间。2.2.2建立预防医学实习实训基地，加强工学结合教会学生在尽量真实的职业情景中学习如何工作;。基地可建在社区卫生效劳中心站和各级疾病预防控制中心，学生可在实习、实训基地老

7、师的指导下进展疾病防治的理论工作和社区卫生效劳工作。如开展常见慢性病防治知识的讲座、安康教育宣传、社区老年人的查体、居民安康档案的建立等工作，在工作环境中对学生进展职业培养和技能训练，使学生提升专业适应才能，获得岗位工作的初步经历，真正实现理论教学与理论教学、学校培养与行业理论、学校人才培养目的与行业用人标准的有机结合。2.3教学方法和教学手段的改革，推行教学做一体化的情景教学形式，丰富教学内容和形式。2.3.1以问题为中心的教学方法PBL教学法，以问题为中心的教学方法可以启发学生考虑，加深学生对教学内容的理解，进步学生解决实际问题的才能。2.3.2案例教学法，在不同的教学模块上引用各自相关的

8、典型案例进展讲授分析，增加教学的针对性和实用性，进步学生的学习兴趣。2.3.3多种形式的小组讨论法，多种形式的小组讨论法，如专题小组讨论法、选题小组讨论法、以问题为中心的小组讨论法等，其以实际存在的问题为中心展开讨论，充分调动学生的积极性，进步学习效率，训练学生的创造性思维和逻辑推理才能。2.3.4多样化的立体教学手段，多样化的立体教学手段如板书、录像、幻灯、多媒体课件、网络课件等，使学生仿佛置身于现场，进步学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解。2.3.5开设预防医学相关的专题讲座，作为课堂教学的补充，开设预防医学相关的专题讲座可以开阔学生的视野，使学生更广泛地理解预防医学相关的知识与技能。2

9、.3.6模拟实验室，模拟实验室是在现场教学因经费、场地、人员等条件的制约不能施行时的一种有效途径。2.3.7参加多种形式的社会理论活动，参加多种形式的社会理论活动，如安康教育、慢性病的调查等，培养学生的社会活动才能和社区卫生效劳才能。2.3.8充分利用学校图书馆和校园网络资源，开阔学生视野，增大信息量，加深学生对教学内容的理解，进步学生的学习主动性和积极性。探究和建立形式多样的、标准化的、知识与技能并重、理论与理论结合的考核方法，考核学生的综合才能。2.4.1笔试，进一步完善试题库，实行教考别离，主要考核预防医学的根本理论、根本知识、根本技能。2.4.2口试，主要考核灵敏运用知识的才能、综合分析才能、语言表达才能、沟通才能等。2.4.3理论技能考核，主要考核理论操作才能，包括调查设计、资料搜集方法、调查表填写、案例分析、数据整理分析、结果解释、结论推断、调查报告撰写等。3结语随着我国医疗卫生体制改革的不断深化，需要大批实用型