大学英语叙事化教学设计

1、大学英语叙事化教学设计 一、叙事教学法叙事教学法作为一种新的外语教学方法，主张在外语教学中运用叙事化手段，营造出一个真实的情境或可能的世界，在生活化或艺术化的认知活动中习得;语言，这种情境与语用才能中的实际语境;不谋而合。它倡导以学生为中心，以语言理论为主要内容，对教学材料进展叙事化处理，在接近真实的语境中，将语言知识的学习融入语言使用的活动中，它可以贯穿于教学的全过程，也可在课堂上穿插使用。笔者试图摆脱应试教育的影响，在语用导向下，围绕实际语境;这个切合点，在大学英语精读课上运用叙事教学法，将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现，构建一个语言环境，使得教、学、用三方面相结合，目的

2、是使学生可以用英语有效地进展交际。二、大学英语精读叙事化教学设计与理论应试教育的影响、缺乏语言交际环境、对语用教学的无视、缺乏对西方价值观和思维方式的认识、语用知识匮乏以及个体差异性等都是导致语用失误的因素。笔者为了进步学生的语用才能，首先把所教分成假设干个合作学习小组，分组的根据是英语根底强弱和性别比，然后对该班的大学英语精读课进展了一番叙事化教学设计并在课堂上开展理论，所用教材为上海外语教育出版社出版的?大学英语精读?(2022年版)。(一)课文导入局部在导入新课这个环节中运用叙事教学法，能引起学生的注意，有利于语言学习。在每个单元的课文导入环节，笔者让每个组的学生找出该单元的背景知识，最

3、好以讲故事的形式呈现。有些语用失误是由缺乏目的语国家的文化背景知识、违犯目的语特有的文化价值观念造成的。在课文导入局部，老师指导学生理解中西方文化差异、介绍一些语用学知识、培养文化意识是非常必要的，这可以让学生理解中西方认知方面的思维形式差异、联想差异、语用规那么差异等。笔者在教授Unit3WhyDoWeBelieveThattheEarthIsRound?时，笔者向学生讲述了一些西方节日的名称、风俗和历史等，并比照了中西方节日的差异，提醒学生必须重视语用知识的积累。为了培养学生的语用意识，老师在教学过程中要适时介绍一些语用知识并得体地使用语言，表达语用原那么，让学生意识到语用的魅力。(二)词

4、汇和语法教学局部在课文导入局部，笔者对学生的故事表达在选题方面有所限制，但对于词汇和课文教学那么完全由学生自己创设语境，充分发挥他们的想象力和创造力。他们一般通过故事、新闻报道、采访、角色扮演和表达自己的经历等来完成该局部的教学。对于一些语法工程的教学，老师可要求学生即兴发挥。如在讲授如今完成进展时态;时，学生向同学讲述了一那么小故事:Hehasbeensleepingfor35minutes;真实场景的表达让学生对该时态所表示的内涵牢记在心。叙事教学法的关键在于让学生成为语境的创造者和参与者而不是旁观者;。与交际教学法或情景教学法相比，叙事教学法所创设的语境更接近真实。通过此类语境来学习单词

5、和语法，学生不仅乐学而且记忆深入，同时他们的创造力、语言鉴赏力、想象力都得到了不同程度的锻炼，语言交际才能得到一定进步。(三)整篇课文和布置任务局部对于整篇课文的叙事化教学设计，笔者采用了下面几种形式:A改写非表达性课文;B改变和扩展课文;C改编课文为剧本并进展角色扮演;D复述课文;E撰写虚拟的或实际的新闻报道;F进展虚拟的或实际的采访;G表达自己的生活经历和社会上发生的事情;H辩论、评价(非表达性语言)等。笔者在学生学完各单元课文之后，针对课文类型布置了一定的表达任务。还有一些叙事化教学工程的应用较少，如模拟国际会议、模拟国际商务会谈、模拟法庭等，因为这需要一定的专业知识。如笔者针对Unit

6、10WhyPeopleWork布置了一个模拟国际商务会谈的表达任务，中西方代表是会谈的双方，要求学生运用在?国际贸易实务?课程中学到的有关国际商务会谈的知识。在这之前，笔者先说明国际商务会谈中中西文化的差异，并让学生观看了一些会谈的案例。学生在进展角色扮演时，尽最大努力创造一个近乎真实的会谈。为了检验运用叙事教学法进展课堂教学理论的效果，笔者在开场前和完毕后对该班进展了两次语用测试，结果说明学生的语用才能普遍得到进步、语用失误明显减少。除了进展语用测试，笔者还对这些学生进展了访谈并查看了学习日记，学生都感觉上课比以前有趣多了，用英语做事的时机大大增多，语用才能得到明显进步，英语交际才能有所增强。当然，有的学生也抱怨局部材料处理起来较难，比方课文中的长难句等。三、结语叙事教学法提倡用故事或叙事建构可能世界，创造出更接近真实生活的情境，这符合人类天性和认知开展的规律，对于语言在实际语境中的使用和理解即语用才能的培养是非常合适的。当然，在大学英语精读课堂上，我们不能孤立地使用这一种教学法，而要将其与情境教学法、合作学习法、语篇分析法等综合运用。老师在这中间起到了指