幼儿园：中班自主游戏案例钟雨虹

1、“城堡”之旅中二班建构游戏案例分析执教老师：钟雨虹 一、案例背景36岁儿童学习与开展指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏 和日常生活中进行的。”在众多的游戏载体中，建构游戏与幼儿的活动联系密切，也一直是深 受孩子喜欢的一种游戏类型。幼儿在动手建构的过程中不仅能够充分发挥自己的想象，有充分 的动手探究、表现的机会，同时也能获得与同伴交流提供的乐趣。中班上学期的幼儿动手操作 能力已有了一定的开展，已经能运用积木搭建出来某些物体的主要特征，游戏的目的性也增强 了。一次偶然的机会，班里的幼儿看到大班的哥哥姐姐们在搭建圆柱形的城堡，便萌生了也想 要搭建的念头，本次记录的就是幼儿一次常态的模

2、仿搭建活动。二、案例描述.片段一：共同合作，搭建城堡的主体。几位幼儿分好组后，共同选择了砖块状的积木搭建城堡的主体。几人开始动手搭建，梓彤 和宇晨率先负责去搬运积木，岩岩为主导搭建者。他们先用围合的方式搭建地基，再用架空垒 高的方式将城堡慢慢搭高。岩岩动手能力较强，提醒小朋友们：“往上搭！”中间积木摆放出 现了困难，岩岩及时进行了调整，将积木与积木之间的间隔缩小，进行平稳衔接，并说着：“往 前搭，一个一个慢慢转弯！ ”.片段二：寻找合适的“屋顶”积木。孩子们先拿来了一块较长的积木，一起摆在上面试了试，太长了，于是将长积木放到一边, 又尝试了几块短的，还是不行，岩岩说着：“这个还是我刚刚拿的，那

3、就用这个吧！ ”于是将 这块积木放到了边缘位置。这时，梓彤和婉晴拿到了一块长度合适的积木，高兴地说着：“这 个可以！ ”于是孩子们纷纷去寻找这种长度的积木，但拿来的都不适合。最终，在老师的引导 和与其他组孩子的协商下，孩子们终于拿到了几块合适的积木，将屋顶完整地搭建出来了。三、案例分析与解读（一）片段一分析与解读：中班幼儿在身体发育、动作开展方面相比于小班时期有了一定的提升，也掌握了一定的建 构技巧。他们已不仅仅满足于简单的平铺、垒高，喜欢探索更具有挑战性的建构。能力强的幼 儿具有一定的领导能力，能带着其他同伴共同搭建。从案例中可以看出：.动作能力的开展：案例中孩子们运用了围合、架空、垒高等搭

4、建技巧进行搭建城堡,说明孩子们在活动中已具备了一定的搭建经验。.合作意识萌芽：在本次活动搭建开始前，幼儿能自由分成几个小组进行搭建，并能一 起友好合作，初步有合作的意识。但是中班上学期幼儿的合作还是只停留在外表，案例中小朋 友的分工并不明确，刚开始有些小朋友负责搬运积木，有些小朋友负责搭建，但随着搭建过程 的进行，幼儿的分工开始出现混乱，导致搬运积木的幼儿多，而搭建的幼儿少。.探究能力显现：在搭建到一定程度时，搭建进度遇到了一个问题，由于幼儿之前在搭 建时没有考虑到砖块与砖块之间的间隔距离和衔接点，以至于出现了连接问题。这时，岩岩主 动发现了问题，并不断地进行尝试调整，过程中没有寻求老师的帮助

5、，最后成功解决了困难。 能通过观察，进行初步地探究，解决问题。基于“片段一”幼儿游戏行为我关注到的核心经验：领域幼儿游戏行为与表现表达的核心经验健康活动中幼儿能灵活利用材料和一定 搭建技巧进行持续性的建构。动作开展：具有一定的力量和耐力， 动作协调、灵敏。社会.小组搭建城堡。.遇到困难时，岩岩及时发现问题， 说：往前一点。并及时动手调整。合作：能与同伴友好相处，有初步 的合作意识。具有自尊、自信、自主的表现。（能 主动在活动中想方法）科学.幼儿能运用多种建构技能自主搭 建，不借助旁人帮助。.遇到问题自己想方法解决。科学情感：对城堡有好奇心和求知 欲。喜欢自主探究：幼儿自主探索城堡 搭建方法。（

6、二）片段二分析与解读：在搭建城堡屋顶的过程中，幼儿在寻找长度合适的积木时遇到了困难。孩子们分别拿来了 多种长短不一的积木有目的地进行尝试和验证。虽然好几次都没有成功，但在这个过程中更重 要的是幼儿所表现出来的不断探究和坚持的良好学习品质。最终在一次次的尝试中，将屋顶建 成了。从案例中可以分析出以下几点：.探索能力增强：活动中，幼儿分别尝试比照了许多长短不同的积木进行屋顶的搭建， 运用了 “目测、预估、比拟、检查”等方法。解决问题和自主探索的能力逐步提升。.专注力：整个建造屋顶的过程中，幼儿的注意力都很集中，都在一遍遍的尝试拿取和换的过程中，遇到困难不气馁，不放弃。.交流合作能力加强：在搭建屋顶

7、时幼儿的语言交流比建造城堡主体时更加密切了，组 内幼儿也都在动手寻找、摆放，动作能力有提升。幼儿的合作意识逐渐增强。基于“片段二”幼儿游戏行为我关注到的核心经验：领域幼儿游戏行为与表现表达的核心经验语言可欣拿来了一块积木，说：这个可 以吗？，试一下！ 岩岩说。试着 摆放后发现还是太短了。表达：愿意与他人讨论问题。科学起先拿来了一块长积木，岩岩说：这个太长了！ 后来又拿了一个短 的积木：这个太短了！ 通过不断 的比照，最终找到了合适的积木。探究：能经常动手动脑寻找问题的 答案。学（量的比拟）：能感知和区分 物体长短等量方面的特点。社会在遇到积木的长短问题时，幼儿能 共同寻找合适的积木，一起摆放尝

8、 试。合作：遇到问题能一起协商解决克 服。四、支持策略.观察幼儿对材料的使用，不断顺应与调整。不同的建构材料有着不同的功能和特点，会诱发幼儿的游戏动机和不同的游戏构思。教师 在投放材料的同时，要观察幼儿对材料的使用，顺应幼儿的需要，及时进行调整。中班幼儿好 奇心强，喜欢在活动中动手动脑，教师要抓住幼儿的这一年龄特点，可提供一些低结构的辅助 材料，如幼儿自制的标记、易拉罐、纸杯等，来丰富搭建内容，推动幼儿的学习与开展。.静观过程，游戏观察支持幼儿。教师要支持每一位幼儿在游戏中的表现，不随意否认幼儿，不刻意引导幼儿以到达自己预设的 目的，不轻易对幼儿的表现作出主观性评价。静静地观察与记录是对幼儿活动最好的尊重与支 持。在建构观察中，用一双慧眼发现幼儿在不同领域中呈现出的教育价值，转变理念和行为， 在幼儿开展的同时提升自身的专业能力，师幼共进步。.提供总结关注幼儿。组织有效的交流提供，是建构游戏的重要环节。也是教师指导作用最显性、最集中的表现。 活动总结以幼儿介绍为主，更关注幼儿在活动中表现出来的能力倾向。通过提供，让幼儿的个 人行为引发群体的探索行为，自主发现问题，让发现问题成为解决问题的过程。如在本次案例 中，幼儿的搭建方法还是存在一定问题的，没有充分考虑到每块木块之间的间隔距离要相等， 衔接点要连住，导致最后呈现出来的