2022年定风波教学设计

1、第 页2022定风波教学设计定风波教学设计作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我精心整理的定风波教学设计，仅供参考，欢送大家阅读。定风波教学设计1教学目标：1、屡次诵读，把握词人的情感态度。2、解析探讨，欣赏词的写作特色。3、结合资料，体会豪放派的特征。教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言之味，“意之美。2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。教

2、学过程：一新课导入介绍苏轼。二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序局部，归纳小序交代的信息。明确：时间、地点、人物、事件。2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。请学生一读定基调。3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。三二读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能表达作者的情感态度。明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无等词所表达的作者的情感态度。2、探究本词所包含的人生哲理。明确：“一蓑烟雨任平生等句所包含的人生哲理。3、提问本词给学生的启发。

3、4、归纳苏轼词的写作特色。明确：以小见大。请学生二读明态度。四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。斫：zhu，砍。婆娑：psu枝叶茂盛的样子。明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。风格相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。请学生三读懂豪放。五结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句

4、做结束语，请学生在朗读中结束。定风波三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波教学设计2作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和开展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴

5、赏的根本技巧，是为根本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。一、通过文本阅读，认识词人形象二、通过感悟拓展，提升审美能力三、通过鉴赏评析，领略中国文化一、文本导入请学生比拟“人生就是一场雨的工夫“人生就是躲(淋)一场雨的工夫，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么?板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观

6、意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨，引到“苏轼会怎么看，自然过渡到?定风波?。二、整体感知1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造气氛，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么答复?请联系文本来解释。方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单答复，要求尽量在原词中寻找答复线索。点拨：他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)他说风雨皆无。他化了所有的风雨。2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之照应的句、词。方式：小议，然后作答。点拨：沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样

7、吟啸徐行。豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。(可根据学生答复调整点拨语言和点拨顺序)3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?方式：追问。点拨：(1)出世了吗?没有。根据他人生经历得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后

8、，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。(2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(知识链接：乌台诗案。)(5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。(苏辙)提示可多解。(推荐余秋雨?苏东坡突围?，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。)说明：三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，逐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。三、重点探究1、抓关键句子：要求按照自己的理解，再自由读一遍

9、;想想这首短短的词中，作者的情感有没有变化?寻找关键句子。方式：自由讨论发言点拨：上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任平生。“任：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。“谁怕：潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。“任风雨，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃的另一个版本。板书：任下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。“归去，转身，就像什么都没有发生似的。“也无晴，本无风雨，何来晴明?“无风雨，似是“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃的极佳照应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。板书：无由“任到“无，我们可以看到作者由沉着、潇洒到空蒙、超脱

10、。2、抓关键词：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?方式：学生静思然后作答。点拨：“归作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠然于田园之心是一种归;“也无风雨也无晴，这种超凡拔俗是一种归;“回首实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。3、比拟鉴赏：这“归字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?方式：追问点拨：(1)联想庄子?逍遥游?“御风而行，泠然善者，“一死生，齐彭殇等;联想陶潜?归去来兮?“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑等。(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经历和人生态度：他是入世而

11、非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。4、探究“归字：苏轼360首词中，归字出现100屡次。他要往哪归?方式：教师提供拓展文本，学生朗读议论感悟。拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。 ?定风波?点拨：吾乡何在?在心安处。拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?和子由渑池怀旧?点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难。所

12、以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色是心里有，而他是化了悲与喜。拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。?临江仙?点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么?拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。?六月二十日夜渡海?点拨：“九死而不恨，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!拓展(5)：梨花淡白柳

13、深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。?东栏梨花?点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。?南柯子?：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。?采桑子?：润州多景楼与孙巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。?行香子?：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝

14、来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。?自题金山画像?：“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。照应第一环节“东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界，本无区别。

15、他最后的归宿只能是自己的“内心世界。所谓的“也无风雨也无晴和“小舟从此逝，江海寄馀生，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!板书：归于心说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。教师的点拨都应该由学生的答复转移而来，延伸而来。四、温故知新我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。?浣溪沙?：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。?江城子

16、?：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。点评：渴望建功立业的豪情壮志。?水调歌头 明月几时有?：美好祝愿，人间情怀。?念奴娇赤壁怀古?：壮志难酬。?赤壁赋?：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 “且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。点评：“归的味道已渗透其中。“任也好，“无也好，有风雨才有归意。联想苏轼

17、另一首词?蝶恋花?：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。说明：温故知新也是一种纵向的比拟，主要交给学生来回忆、品评，以形成知识的关联和迁移。五、个性阅读1、是不是在座的都喜欢苏轼?请联系本词来谈谈。设例：问：如果不喜欢，原因何在?答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴，这是一种自我欺骗、自我慰藉。问：你觉得这种慰藉不好吗?答：如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这

18、才是真性情。快乐了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。推荐网上一篇文章节选：“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完美的“达那么兼济天下，穷那么独善其身理念其实只是“随遇而安的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达实那么是一种无奈，“突围其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼缺乏以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯粹的窝囊演变成了一种“虚假的完美，因而，他就“罪莫大焉。“2、鼓励多元阅读和个性阅读，鼓励争议，可根据需要安排简短的辩论，以进一步认

19、识苏轼，认识人生。提示：你认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?3、点拨(总结辩论或争议)：人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。说明：首先鼓励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达个性见解，教师的拓展点评可在学生发言的根底上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁

20、达。定风波教学设计3一、复习、交流、检查检查背诵?念奴娇赤壁怀古?(指名背诵)二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷那么独善其身，达那么兼济天下的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词?定风波?。三、放录音，交流初读印象1、请翻译前面的“小序，了解这首词的写作缘由。2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受，或者提出疑问。四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容词的上阕

21、写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受。五、鉴赏分析，探究交流1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉，能够表达出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度?面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。2、词的上阕中，哪些词语和句子能够表达出作者的这种态度?“莫听“何妨“谁怕“一蓑烟雨任平生。3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对 这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出作者怎样的人生态度?不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界

22、的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声相应和。“风雨二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也无风雨也无晴，好似什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生态度。4、学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?从内容与写作方法两方面去谈。写作方法方面：由生活小事阐发人生哲理。学生练习：江城子密州出猎1、江城子密州出猎乙卯正月二十日夜记梦2、描写，太守率众会猎的壮阔宏大场面，形

23、象的动作描写，挽弓劲射的英雄，抗击外敌、保家卫国，狂，豪放派。3、婉约派，诗人对亡妻深沉的思念，细节描写，对昔日那种和睦融洽、幸福美满的夫妻生活的追忆和向往，此时无声胜有声，移情入景，凄清哀伤。4、提示：(1)思想感情方面：?江城子密州出猎?一词，上阕描绘了太守会猎时千骑奔驰如潮、倾城围观如堵的壮阔场面，再现诗人“聊发少年狂的情景。下阕写诗人“少年狂的胸怀，抒发他由打猎激发出来的卫国杀敌的爱国热忱。情感基调激昂狂放。?江城子乙卯正月二十日夜记梦?一词，是为悼念原配妻子王弗而写的悼亡词，表现了诗人对亡妻深势的思念之情。感情深挚细腻，哀婉缠绵。(2)表现手法及意境营造方面：?江城子密州出猎?主要通

24、过描绘阔大壮观的场面、刻画具体的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，营造出“狂放豪迈的意境。?江城子乙卯正月二十日夜记梦?主要通过直接抒情、融情入景、摹写生活细节、白描等手法，渲染出一种“凄清哀伤的意境。(3)语言风格方面：?江城子密州出猎?语言豪迈狂放、洒脱不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练厚重的典故，使词作内容丰富、思想深刻。?江城子乙卯正月二十日夜记梦?语言平淡朴实，处处如诉家常，字字吐自肺腑，自然而又极为觉悟，平淡中寄寓着真淳。六、布置作业1、背诵?江城子乙卯正月二十日夜记梦?。2、完成相关练习。七、板书设计定风波 苏轼事：苏轼遇雨怀：遇事要泰然沉着、乐观、旷达坦然接受和面对人生中的

25、挫折、磨难、逆境表现手法：比喻、一语双关、以小见大课后反思人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。所谓的“也无风雨也无晴词人希望获得精神解脱的一种象征，所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!“一蓑烟雨任平生道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切。让人知道用感谢、豁达的心境去挑战人生。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗，“

26、心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。定风波教学设计4一、学习目标1、紧扣“莫听“何妨“谁怕等词，把握词人乐观旷达的形象。2、把握“斜照“风雨“晴等字词，体味作品的深层意蕴，领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和非凡气度。二、学习重、难点1、学习重点：紧扣“莫听“何妨“谁怕等词，把握词人乐观旷达的形象。2、学习难点：紧扣“莫听“何妨“谁怕等

27、词，把握词人乐观旷达的形象。三、教学步骤一导入宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。?东坡志林?曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，打算终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今天我们走进这首因遇雨而写出的小词?定风波?来一探究竟。设计意图：背景故事导入，吸引学生的注意力。二整体感知一读，读准字音、节奏。二读，弄清事由。思考：词前小序，交代了哪些事宜？明确：时间三月七日；地点沙湖道中；人物同行、余事件遇雨、已而遂晴；交代了写作缘由。三读，结合课下注释，疏通文意。同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋

28、轻胜马、料峭、向来预习检测一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。解析重难点句子设计意图：所有的诗词，理解文意都是十分重要的，尤其是对于普通班的学生，能更好地把握词作。四读，读出美感，读出情感。1、思考：整首词的情感基调如何？明确：洒脱、乐观、豁达。2、师范读，配乐。3、学生试读，教师指导。注意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。设计意图：鉴赏诗词，诵读是根底，反复诵读能让学生体味其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。三重点赏析过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。1、自读上阙，结合苏轼对风雨的

29、应对，紧扣关键词“莫听“何妨“谁怕“任，概括风雨中词人的形象。明确：莫听不要在意超然世外何妨不妨镇定沉着谁怕？无所畏惧任任凭顺其自然，洒脱人物形象=行为+性格+身份一个行为性格的词人形象。身份学生填空，并分享，师评价设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本复原风雨中词人的形象，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。2、重读这些词：四背景穿插过渡语：好个“一蓑烟雨任平生的东坡，一句话道尽了万般洒脱。“蓑，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去了，前后是否矛盾？这的“雨到底指什么？思考：苏轼人生中曾遭遇了什么风雨？乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，

30、魂飞汤火命如鸡。命悬一线，九死一生沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。开荒种地，生活艰难师归纳：沙湖道中的风雨人生的风雨。设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解，更对学生理解下阙大有帮助。五合作探究3、面对这人生中遭遇的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征意义，分析原因。小组讨论明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。斜照：象征人生的希望。飘风不终朝，骤雨不终日。老子回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴：象征人生顺境。回首往事

31、，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变幻、喜怒哀乐全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。设计意图：把握下阙关键字词，在品词的根底上，分析其深层的涵义。小组讨论更能集思广益，让学生在交流中完善自己的知识。六延伸拓展思考：人生总要经历磨难，你将如何面对人生的风雨呢？播放?阳光总在风雨后?，师生可跟唱。设计意图：创设情境，营造气氛，让学生去说、去唱、去争辩。不仅能锻炼其表达能力，还能树立正确的人生观。七小结我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是生命中的沉着与淡定。杨绛先生八作业：默写全文。九板书定风波苏轼雨中东坡：笑对风雨的豁达者雨后东坡：看破人生晴雨

32、的智者定风波教学设计5课题见?唐诗宋词选读?(“新天下耳目东坡词第71页)1、鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2、学情分析：大局部学生比拟喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，

33、根本能把所至他豪放的词风。想念通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。3、设计理念与整体思路：根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。1、从词中理解苏轼豁达的心胸：2、了解苏轼，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。苏轼豁达的思想根源。一、导入?定风波

34、?这首词1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲(淋)一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。有什么寓意呢?板书：雨明确：前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;后者多了层如何面对的意思，有了动词“躲字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，2、苏轼是怎么看的?一起来学习?定风波?。板书：定风波二、整体感知1、示范读，配背景音乐，结合导入进提出的问题。问：东坡会怎么答复?(明确：他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。)2、问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?(齐读一遍，然后从词中找一下答

35、案。)(明确：沉着;豪迈;随意而安;通达。)三、背景穿插(结全以前所学及查资料获知)明确：苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。四、朗读指导生再读这首词，指生一一品读并评价。(点拨：有点苏子行吟的味道。“何妨平生，应该读得沉着点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不火，不包不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。“竹杖芒鞋轻胜马有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去那种?语言风格不一

36、样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。“料峭微冷，相迎应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。五、重点探究、拓展1、结全自己的理解，再自由读一遍。问：看看这首短短的词，作者的情感有没有变化?如果抓重点，你会抓哪两句来看?大家互相讨论一下。明确：上片重点：“谁怕?蓑烟雨任平生。“任这个字最关键。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。板书：任(“徐行)下片关键：“归去，也无风雨晴。一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。板书：无(“回首)师小结：联想到五祖的两个北子的话：“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭

37、，勿使惹尘埃;还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，佑处惹尘埃。无一物、无风雨，颇相似，有点穿蒙之感，禅意很浓了。2、问：如果把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?为什么?(生讨论)作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。“也无风雨也无情。颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。)3、这让你们想到谁?(生各抒已见)明确：庄子?逍遥游?御风而行，泠然善者。一死生，齐彭殇。陶潜?归去来兮?“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!4、问：他和庄子、陶潜能划等号吗?(生探究)明

38、确：不能，苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从业没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。5、苏360首词中，归字出现10屡次。他要往哪归?点拨：看他另外几首词。(师投影)定风波万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。(吾乡何在?在心安处)和子由渑池怀旧“人生到处知何似?应似飞鸿跳雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?(人生像什么?飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无夜工经功名利禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。故欢乐不过必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。和悲喜

39、不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲与喜。这就直接导向了对社会共认的价值系统的否认，和对苦难现实漠然之的态度。)自题金山画像“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。(就其政治事业而言，这言发然是自嘲。但对文学家的苏轼来说，例子的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的，一个身处逆境仍能作出事来的豁达者。)东栏梨花“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。(这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。)6、问：词人想归哪儿?明确：归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心师小结：提到东坡为何不躲雨，因为他

40、知道“前方亦雨，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是“外部世界，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界。所谓的“也无风雨也无晴和“小舟从此逝，江海寄馀生，就是词人希望获得精神解脱一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的穿漠和心灵的超脱!六、温故知新问：以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?不是。举点例子。(生思考讨论)师投影：浣溪沙“山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能

41、西。休将白发唱黄鸡。(人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。)江城子“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑平冈。欲报倾城随太宁，亲射虎，看鼻郞。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，身天狼。(渴望建功立业的豪情壮志)念奴妖赤壁怀古“大江东去，浪淘尽，千古风流以人物。故垒西边，人道是、三国周郞赤壁。乱石穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。(壮志难酬)?水调歌

42、头明月几时有?中“但愿人长久，千里共婵娟。(美好祝愿，人间情怀)师小结：“任也好，“无也好，有风雨才有归意。七、个性阅读1、问：是不是在座的都喜欢苏轼?不是。那请联系本词来说说。归纳持否认态度的学生的观点：风雨本客观存在，他却视而不见，羽“出无风雨也无晴，这是一种自我欺骗、自我慰藉。如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。快乐了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。2、师推荐网上一篇文章，类比一下。像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完美的

43、“穷那么独善其身，达那么兼济天下的理念其实只是“随遇而安的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达实那么是一种无奈，“突围其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼缺乏以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯粹的窝囊演变成了一种“虚假的完美，因而，他就是“罪莫大焉。问：你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?(同学们各抒已见)师总结：听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。八、学习评价1、鉴赏中很重

44、要一条就是评价，用一句话说说他人或他的词。“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。(林语堂?苏东坡传?)“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人(余秋雨?文明的碎片苏东坡突围?)“他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的先择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常

45、的亲切动人的关系。(王水照复旦教授，唐宋文学权威)“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。王灼云(?碧鸡漫志?)(课本单元标题语)2、带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。九、出题训练点拨：围绕“雨说了这么多，原文的“雨既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨用了什么手法?(隐喻义，双关。这很可能成为考点。)1、最后来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。(投影学生出的题目)“一蓑刻画了苏轼什么样的形象?(重点强调：抓抒情主人公的形象，常常是重点)“归去苏轼要往哪归?结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。(点评：聪明，把上课内容变成题了

46、)“轻怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?“迎在词中的作用是什么?(重点强调：抓字词来解读，很符合出题常规)本单元标题语说东坡词“新天下耳目，怎么理解，请举例说明。(点评：题目大，可作专题写成随笔了。我干脆也加一个大题：课后练习三。)2、布置作业，就选其中两小题：全文悟语：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。学会理性思辨、笑对人生挑战。定风波教学设计6一、导入请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还

47、精于烹饪，他创造的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保存曲目，可谓是一个世所罕见的通才。那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人的标准？(可以说是上得厅堂下得厨房)这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的?定风波?，感受其跳动的人生脉搏。二、诵读，体会风格首先请大家一起朗读这首词Q：根据我们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。A：没错，豪放不仅表达在景色的壮阔中，也表达在豁达的心境里。那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音1、听录音找出与我门自己朗读的区别？ 节

48、奏重音轻重缓急2、请一位同学读，师生点评声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛，节奏到位，停而不断三、讨论意象我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。那么这些深意又是通过什么表达出来？这里我就要来讨论讨论其中的意象通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比方冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？分别找出整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。明确：四复述大意结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌握，

49、那么有没有人能给大家把这首词的根本意思以讲故事的形式说一说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的 苏轼，把这一段经历何感想给大家说道说道。明确、 不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山头初晴的斜阳好似是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方，虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打，但是信步归去，好似既无所谓风雨，也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。五写作背景描述的很棒啊，从他的描述中，我们先感受到苏轼是个什么样的人？这样的一个人

50、又有着怎么样的人生？这样的人生在它的词中有怎样的投射，我们先从它的写作背景谈起。 那么我们转回头解读小序，首先请大家找找，这个小序告诉我们了哪些信息？时间：三月七日；地点：沙湖道中；天气：先雨后晴；人物：雨具借代拿伞的仆人，同行，余。作词的缘由；大家看注释，这首词于元丰五年三月七日作于黄州。黄州是个什么地方？这里我们就不得不提到苏轼人生最大的风雨了 苏轼的才学地位我们自不必多说，治国安邦定会有独特的，他太正直太富有诗人气质了，禁不住有感便发，不平那么鸣，结果总是得罪人。这里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持变法，苏轼发现新发弊端，反对新法，有人成心把他的诗句扭曲，说他做事挖苦新法，

51、因而被捕，几欲人头落地，史称“乌台诗案。被贬为黄州团练副使。 而这首词也正是他于被贬黄州后三年所作。被贬黄州前他曾是浙江湖州太守，也就是我们所说的，从人上人变为阶下囚，面对突如其来的暴风骤雨，他该如何看待。让我们一起来分析分析六分析探讨俗话，一滴水也能反射太阳的光辉，同样的，一首词也能也能反映出词人的人生感受。根据本词，1、面对人生的风雨，苏轼的态度是怎样的？你从哪里看出来？请说明你的理由找关键字词大家也可以自己设置相关问题向我提问，也可以从他是个什么样的人来着手我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。他的诗文名冠一时，却不见容于当权者。他一生四十多年的做官生涯中，被一贬再贬，在

52、一地居住从来不满三年。我们可以看见，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，向着新的谪居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生(多媒体展示)：自题金山画像心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。同学们知道这三个地名并列意味着什么吗?生：应该是苏轼的三个被贬之地。师：对，我们看，短短四句，多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出， 这足以看出苏轼的豁达。2、全词你最喜欢哪一句？请说一说你的理由。给大家简单鉴赏一下0通过讨论，我们得出了苏轼的人生态度，那这样的态度对我们又没有一些启示呢？ 3首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴讨论：这

53、三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起阳光总在风雨后明确:面对这样的大雨，同行皆狼狈，只有苏轼还是信步闲行吟诗长啸，对他来说，拄着竹杖，穿着草鞋，比骑马还要来的轻便，竹杖芒鞋都是步行的闲人所用，所以1竹杖芒鞋应该代表什么样的生活？一种江湖闲散的生活。对，苏轼在两年后离开黄州时曾有诗云：“芒鞋青竹杖，自挂百钱游。那么对应的2马又能代表什么样的生活？官场奔波。没错，所谓“行人路上马蹄忙。而“轻胜马自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。轻装上阵，无官一身轻面对这样的天气，他亦发出“一蓑烟雨任平生

54、的感慨，虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意3烟雨即人生的风雨，用暗喻的手法文天祥?过零丁洋?身世浮沉雨打萍4料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。这句话该如何理解？带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢送我。双关，眼前景预测未来，阳光总在风雨后。斜照驱散寒意，带来温暖。迎来雨过天晴的喜悦，乐观。逆境中曙光。5、不管是风吹雨打还是阳光普照风雨，晴指代官场沉浮政治多变雨骤风狂穿林打叶声。雨点穿林打叶发出声响，是客观存在，作者却说“莫听，也表达了一种外物缺乏萦怀之意。不为外力左右面对这样的疾风骤雨，苏轼又是怎样的表现找出相应字词？表现出他怎样的

55、心态？ 在小序中我们看到，同行皆狼狈，苏轼却表现为：吟啸，徐行，轻。一边吟诗长啸，一边缓步徐行，更显得沉着洒脱，心态闲适坦然。2、竹杖芒鞋轻胜马而这种闲适坦然又在下一句中进一步表达出来。而“轻胜马自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。3、怎样理解“谁怕？一蓑烟雨任平生这句话？这雨有什么可怕？虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。一个“任表现出其坦然面对风雨的信心与决心，而“谁怕，用反诘的语气突出强调了“一蓑烟雨任平生的宣言。T：我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕

56、阳普照，好似在招手欢送我刚刚还是瓢泼大雨，现在却山头斜照，想想，这里除了写自然界忽晴忽雨，变化不定外，还有什么言外之意吗?政治上的晴雨不定从中我们可以看出诗人此时的心态是怎样的？又能给我们怎样的人生启示？对未来的乐观。阳光总在风雨后，生活中总是充满着乐观和希望。回首向来萧瑟处，归去。表层：回头看狂风骤雨的情形，一切都归于平静。深层：虚指自己对自己平生宦海风波的反思。反思的结果归去。张志和?渔父词?斜风细雨不须归也无风雨也无晴讨论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起。A“风雨比喻词人生中的

57、逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴比喻春风得意的顺境。 B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。八再次诵读通过探讨，相信你们对这首词已经有了深入的理解，那么请大家再次诵读该词，看看能不能对出其中的人生体验和感受。七小结心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，也都变成一片晴空了，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，就多读读他的文字吧。八拓展练习将?定风波?改写成一篇散文。定风波教学设计7教学目标、重难点根据教学大纲中高中语

58、文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品2、学习通过“知任论世鉴赏诗歌的方法3、学习词中的艺术表现手法4、理解作者旷达、乐观的情怀。在此根底上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。教法学法教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。学法：1、朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵，通过

59、反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。教学过程预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人。环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜想是哪一位词人目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。环节二：第一次朗读课文，整体感知教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧检测学生预习情

60、况设计有以下问题：A、 从词前的序中知道这首词写了一件什么事情？B、 词的内容哪些地方表达了序中所写之事？C、 词人写这首词的原因是什么，他要表达什么？提出“知人论世鉴赏方法，介绍作者。朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度。先展示学生非常熟悉的郑板桥?竹石?，回忆其中所用的象征的艺术表现手法引导学生理解?定风波?中“风雨的象征意义。苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要说明自己的人生态度学生自读课文，互相讨论