以概念为中心构建概念图的教学策略

1、.：.；以概念为中心构建“概念图的教学战略地址：浙江省衢州第一中学 余素银 ：324000 ：57033052摘要 ：建构主义以为，学习不只是新信息的简单吸收，而是经过新、旧知识阅历的相互作用而实现的意义建构。我们尝试用：选定领域、列出概念:确定层次、规划排序寻觅关联、短线衔接部分修正、构造精致讲解评价、反思完善的教学方式构建概念图知识网络，以到达知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。关键词： 概念图 教学战略 意义建构 反思一、构建“概念图的必要性 在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。地理概念是地理知识的概括和总结。它是学习有关某种地理事物的全部知识的中心，并

2、能使有关知识围绕这个中心组织起来构成一定的知识体系，从而使知识便于了解和记忆。地理概念是构成地理知识的重要基点。著名教育学家查有梁先生曾说:“协助 学生获得重要概念就意味着一大类问题的处理和一大群方法的运用。目前，在湘教版的教材中，虽表达出自主学习、探求学习、协作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性阐明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。假设教师还是采用传统的“概念概念教学方式，教师和学生围绕概念作简单的反复。教学实际阐明:学生经过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联络，这种孤立的地理知识间隔 学生转化为才干还是很遥远的。究其根本缘由

3、在于他们没有在对外部信息笼统加工的根底上进展概括和系统化，缺乏一定意义构建的根底，很难实现将新知识纳入本人原认知构造中去。建构主义以为，学习不只是新信息的简单吸收，而是经过新、旧知识阅历的相互作用而实现的意义建构，即新阅历需求被同化到原有阅历构造之中，而新阅历的进入又会在不同程度上导致原有阅历构造的调整和改动，经过这种相互作用，学习者才干开展起更深层、更丰富、更灵敏的一体化的认知构造。因此，怎样促进学生的学习是一种意义的建构，而不是一种机械的简单的识记，是教师在教学过程中，首先要处理的教学方式和教学战略问题。美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D. Novak)教授提出的“概念图的构建，不失为

4、是一种将学科内容和学会如何学习结合成整体的有效技术战略。构建“概念图的战略和实际1、概念图的含义：地理概念图是指用来组织与表征地理知识的工具。它通常是将有关某一地理主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的地理概念或命题衔接，构成关于该主题下的地理概念或地理命题网络，借以笼统化的方式表征学习者的地理知识构造以及对某一地理主题的了解。地理概念图包括节点、连线、衔接词、实例四个根本构成要素。节点表示感知到的同类地理事物的共同属性，即地理概念；连线表示两个地理概念之间存在的某种意义联络；衔接词是指置于连线上的两个地理概念之间构成命题的联络词语；实例是指对某一地理概念进展详细阐明的

5、事例。可见，地理概念图就是这样一种以科学命题的方式显示不同地理概念之间的意义联络，并同时用详细的感性事例加以阐明，从而把一切的地理概念有机联络起来的空间网络构造表示图。概念图的制造是一个动态的过程，没有严厉的程序规范，由于学生的年龄层次及学习活动的内容与目的不同，概念图构建的步骤也可以有所不同，但总的来说，应有以下关键步骤：选定领域列出概念部分修正构造精致寻觅关联短线衔接确定层次规划排序 讲解评价反思完善2、构建“概念图的实际案例：构建“概念图的教学方式运用较广，实际证明：既适用于教师的备课、教学设计，也适用于学生的预习、复习；既适用新课的教学，也适用于复习课的总结；既适用于学生独立自主的学习

6、，也适用于协作学习、探求性学习、发明性学习等。本人在平常的教学中着重尝试用构建“概念图的方法对概念多、知识笼统、构造零乱的章节或某一方面、某一专题的内容进展教学，并获得较好的教学效果。下面以湘教版必修1第二章第一节第一课时内容：地壳的物质组成为例加以论述， 1、选定领域，列出概念。 首先带学生观赏矿物和岩石标本或视频播放一系列矿物和岩石图片，来吸引学生培育兴趣，引出本节学习的内容，地壳的物质组成。从看标本或图片的过程中，学生能初步认识到矿物和岩石是两个重要的概念，然后让学生结合课本内容写出与矿物和岩石相关的一切概念，包括以前学过的如元素、金属矿、非金属矿、矿产、矿床、岩浆岩、砂岩、花岗岩、地壳

7、等等，并初步阐明相关的理由。2、确定层次，规划排序。在一切列出的概念中挑选出关键的概念(即对了解全局必需的)如矿物和岩石，然后以关键概念为中心，讨论概念的顺序和能够的衔接。列出哪些是同级别的，哪些是上位的，哪些是下位的，并把这些概念按照从普通到详细或从详细到普通，概括性由小到大或由大到小依次排序，理清每个概念本身的上位或下位或同位概念的关系，构成概念间的层次构造，确定新概念在原来认知构造中的位置。3、寻觅关联，短线衔接。将概念关联起来构成系统衔接的知识构造是意义学习关键的一步，由于学生为了结合概念必需求看书、查资料，弄清楚两者之间的因果关系，在教师启发和引导下，学生在空白的纸上画出本人的概念图

8、，把每一对相关的概念用短线 (含箭头)衔接，并在线上标明适当的衔接词语以显示两者之间“是什么?或者“怎样样?的命题关系。这样同一领域及不同领域中的知识经过某一相关概念衔接起来，然后再经过修正或修饰后，便初步构成了一个以概念为中心的概念知识构造网络图。以下图是某一学生的概念构造图：元素地壳蜕变岩堆积岩岩石矿物岩浆岩 组成组成 分类 组成 4、部分修正，构造精致概念图的修正重整与精炼也是不可忽略的，学生个体与外境的互动不断的影响着他对某个问题的原有看法，对原有知识的了解是会加深和改动的。观念的改动也反映在他所制造的概念图之中。不断地对原有概念意义进展重组，使概念图也处于修整和扩展之中。诺瓦克以为，

9、好的概念图普通要修正三次以上，甚至更多，以到达构造精致。如在地壳的物质组成一节教学中，让学生分小组展现各自的概念图，经过对比、讨论、取长补短，然后重新修整扩展包括添加实例，最后构成小组概念图如下。元素矿产地壳蜕变岩矿床堆积岩岩石矿物造矿矿物造岩矿物非金属矿金属矿产岩浆岩 组成 分类组成 分类 到达工农业利用要求 属于 组 成 分类 聚集地段 5、讲解评价，反思完善绘制好一张概念图并不是概念图教学的终结，还需求讲解和评价。将图中概念及其关系讲清楚，并给一定的评分，让学生获得正确完好的知识，明白本人的缺乏和差距。如矿物与岩石、矿产、矿床、的区别和联络，岩石是由矿物组成的，矿物有造岩矿物和造矿矿物，

10、矿产是在地表及地下富集到达工农业利用要求的矿物，矿床是矿产富集地段。常见的造岩矿物有石英、长石、云母、方解石等：常见的造矿矿物有赤铁矿、黄铜矿等。岩石按成因可分为岩浆岩、堆积岩和蜕变岩，三大类岩石可以相互转换。岩石的转换是在地质作用即内力作用和外力作用共同作用下完成。经过教师的讲解，师生共同反思，对已建好的概念图进展重新思索、重新修正、不断充实，实现新知识与原有知识的有意义建构，最后师生达成共识，构成知识全面、构造完善、方式优美的概念图如下：化学元素O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg长石、云母、方解石、等矿物造岩矿物造矿矿物赤铁矿、黄铜矿等矿产金属矿产非金属矿产矿床岩石岩浆岩堆积岩蜕变

11、岩花岗岩、玄武岩、安山岩等砾岩、 砂岩、 页岩、石灰岩等片麻岩、石英岩、板岩、大理岩等地壳 按在一定的地质条件下 成 因 结 分 举 例 举例 举例 合 举 例 类 集合体 富 集 举 例 地 属 段 于 富集地段 组成 蜕变作用 经过以上实例可以看出学生经过建立本人的概念图就可以发扬重要概念的中心作用，同时将相关知识有机地整合起来，实现了知识正向迁移，从而培育了学生多种自主学习才干。另外，在小组协作学习中，由于小组成员处在不同的教学情境中，各自对地理概念有着不同的了解。经过从个人构建概念图，再到小组构建概念图，最后构成班级概念图等一系列协商协作学习过程中，从而使各自的认识在相互协商讨论中得到

12、不同程度的提高和拓展。 三、教学反思从认知心思学的观念看，知识要点(最根本概念)是联络有关概念的中心，经过它可以很快联想相关的概念，而知识难点或疑点就是学习者把知识要点与知识如何联络起来尚存在困难之处。从知识网络观念来看，困难的出现有两个缘由，一是要学习的知识点与学习者认知程度差距较大;一是学习者缺乏一定的知识根底，找不到知识之间的衔接点。有关研讨以为，专家与新手的区别并不完全在于可以回想多少知识点，而在于能否灵敏运用这些知识。而概念图作为一种元认知工具，经过绘制概念图激发学习者弄清概念间的意义关系，超越了有关陈说性知识与程序性知识的分类，努力将传教所导致的机械学习转变为学生有意义的学习建构，

13、跨越机械学习和意义学习鸿沟，实现了学生真正意义上的自主学习、有目的的学习的过程。1、概念图有利于学生自主学习才干的培育 学生学会了概念图制造技术，并可以经常自觉地利用概念图进展课前预习、课后复习、归纳与总结等自主性学习，就会不断地加强学生独立学习的才干和技巧，使学生不仅学会，而且会学。如在地壳物质组成的教学案例中，学生经过建立本人的概念图就可以发扬矿物、岩石等重要概念的中心作用，同时将从元素到地壳相关的知识有机地整合起来，实现了知识正向迁移，从而培育了学生多种自主学习才干。 2、概念图有利于学生信息加工才干的培育 概念图制造技术的运用很注重学生本人观念的产生，重点在于不断构成、调整、改动、扩展

14、学生的地理知识构造，协助 学生更好地加工新的地理信息。思想技艺表达在对信息的处置过程中，这种信息处置技艺可以经过地理概念的构图活动得以训练和提高。在运用概念图时，培育学生独立的学习才干和发明精神，激发课堂教学中思想的撞击、智慧的竞赛，从而使学生不仅学会，而且乐学、会学，使学生容易掌握地理概念的本质特征，有助于学生从整体上去认识各地理概念之间的逻辑联络，能让他们把本人的想法和体验都描画出来，从而加深了对地理知识网络的了解。3、概念图有利于促进学生发明性思想的开展 要制造出比较理想的地理概念图，就必需搞清楚哪些是一样的概念，哪些是不同的概念，不同的概念之间是什么关系且关系到什么程度等问题。而这实践上是要求学生在地理概念程度上发明性地思索问题，而这种发明性思想属于一种高级思想过程，因此绘制地理概念图有助于这一高级思想的生成和开展。由于它实践上为这一高级思想搭建了一个“脚手架，即协助 学生:整理地理资料了解地理知识解析地理关系构成某地理主题的已有知识图在己有知识构造中嵌入新概念在长时记忆系统中固定学习内容修正与完善。例如在前面地壳物质组成的教学案例中，不难看出:绘制地理概念图是离不开思想的，用连线将从元素矿物岩石地壳的一系列概念衔接起来需求纵向思想；而用交叉连线将从岩浆岩、堆积岩变成蜕变岩的各概念衔接起来需求横向思想。制