中小学生命教育研究报告的开题报告书

1、-PAGE . z.- - - z - 届本科生毕业论文过程管理材料题目中文_中小学生命教育研究_题目英文_study on the contents of life education in primary and middle school_院系_ _专 业_ _学生_ _学 号_ _ 指导教师_林群_师学院教务处制二九年五月本科生毕业设计论文开题报告表题 目中小学生命教育容研究一、设计论文选题的依据问题提出、选题的目的和意义、该选题在国外的研究现状及开展趋势、主要参考文献等一问题提出问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要 。中小学是社会主义事业的建立者和接班人，青少年的生命

2、质量决定着国家和民族的前途与命运。随着科技的飞速开展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此同时，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已成为当今世界各国教育开展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。而且开展生命教育是促进青少年学生身心安康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德开展的不平衡现象。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定根底。二研究目的1.生命教育指导学生去了解、体会和实践爱惜自己、尊重他人。要让学生尊重生命、肯定生命的意义与价

3、值，并达成自我实现及关心人类的目标。要防止学生做出危害自己、他人和社会的行为。2.生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。3.在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。4.让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。培养珍爱自己生命同事尊重他人生命的意识。5.让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值， 并在人生实践中实现其生命价值。三选题意义 1.理论意义开展生命教育是中小学的一项重要容。通过对中小学生命教育容的研究，让中小学生认识到生命教育的重要性。现今，中小学生命教育容还有很多不完善的地方，希望通过研究反映一些问题。2.实践意义1.通过中小学生命

4、教育容研究，提高中小学学生的生命意识，促进青少年生理、心理、社会性、灵性全面均衡的开展。通过对青少年进展生命的孕育、生命开展知识的传授，让他们对生命的意义有一定认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面开展。2.让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关心青少年的生命历程，让青少年认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关心和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促进他们安康成长。四相关概念界定1. 生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青

5、少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、兴旺国家开展的生命安康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。 生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、保护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。五国外研究现状及趋势条理清晰的述国外研究现状1.国外研究现状总的来说，国外的生

6、命教育的开展态势很好的。很多国家都对生命教育有一些研究，并且在中小学进展课程实践。他们对生命教育的研究开场的比拟早。在生命教育的开展当中也是比拟顺利的。在开展的过程中受到了人们的普遍承受和认可。和我们国家相比，这些国家中小学生命教育开展的是比拟好的。一关于中小学生命教育缘起的研究：美国：生命教育起源于美国，在20世纪20年代美国学者就开场探索有关死亡教育(death education)的问题，人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度，形成了死亡学早期的雏形，死亡教育就是与死亡相关的教育。1968年，美国学者杰唐纳华特士针对青少年无视生命价值的现象，首次提出了生命教育的思想，而且他创立的生命教育

7、理念受到了人们的高度重视。 日本：日本在1989年的时候，针对青少年自杀、杀人等现象日益严重的现实，日本修改新教学大纲，提出了以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。新西兰:新西兰的生命教育始于1988年，它将生命教育精神传送至每所小学和中途学校(Intermdeiate schoo1)。新西兰的生命教育源自于澳洲生命教育的哲学理念。它的生命教育基金会所效劳的对象是512岁的学生，其课程是连结学校教授的安康和体育课程，并在学校课程架构围，课程资料还会发给学生和教师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其容是介绍学生身体的微妙，重点是如何照顾身体(Caring for t

8、he Body)，例如保持干净、睡眠和吃早餐。 二.生命教育研究的摸索：美国：20世纪50年代末60年代初便已正式成为教育的一门分支学科，这在当时是中小学生命教育的一项重要进步。1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程。20 世纪9 0年代美国根本普及中小学生命教育，美国生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三局部。可以看出，美国的中小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感，让学生尊重每一个生命，强调学生的全面身心开展。日本：在近年，日本提出实施的余裕教育。通过这个余裕教育青少年深刻了学习热爱生命，选择坚强的重要性，认识到生命的美好和重要，使他们能够更好的面对挫折

9、，更加热爱生命，珍惜生命。英国：现在，英国生命教育课程的主题和容是根本包含了学生人生整体和其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3个方面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，开展和提高探究问题与沟通的技能，开展参与和承当行为结果的技能。而且在英国，生命教育方式主要以渗透为主，在柯瑞克报告书中明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式教育将生命教育的根本容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成局部。 通过上述我们可以知道，英国把生命教育同其他科目进展渗透，在学科的比拟融合之间进展生命教育。这是我们国家中小学应该学习，借鉴的地方。新西兰：新西兰生命教育

10、的课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立学生自我尊重，也教诲学生拒绝的技巧和认识安康生活的好处及结果。另外，它的课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破坏后的失衡状态；证明身体滥用后生理、心理和情绪上的影响；开展生活中拒绝朋友同学的技巧，以及开展在身体环境对个人安康和日常生活冲击的正确理解。这样的生命教育让学生能学习到生命教育的相关容并用于生活实践的方方面面，让学生树立正确的生命观，价值观，人生观。 三生命教育容研究：美国：在美国,死亡教育最初是在大学中开设相关课程,并逐渐扩展到中小学的,当前已成为美国中小学生命教育的重要组成局部。日本：日本对生命教育的研究主要

11、是吃苦教育，节约与实践力的培养。德国：德国的生命教育主要表达劳动技术，环境保护，善良教育这些方面。英国：英国的生命教育主要表达在生存与死亡教育，性教育，节约与环保教育等方面。 我们从美英德日这四个国家的中小学生命教育容可以看出，他们都很重视中小学生的生命教育，虽然开设的课程有不同，但是都是结合自己国家实际情况开设的。而且大多都重视节约与环保教育，这是我们国家应该向他们学习的地方。2国研究现状在我国生命教育兴起的时间就稍晚一些。在20世纪70年代末，死亡教育才引入我国。总的来说还是取得了很大的成效的，但是还是存在一些问题。港台地区的中小学生命教育开展相对来说比陆要好一些。：与大陆比拟起来，的中小

12、学生命教育是具体的全方位的。它采用学科渗透，独立学科和综合活动进展中小学生命教育。这是我们大陆地区值得借鉴的地方。师大学黄松元教授发表了第一篇与死亡教育相关的文章。1996年前后，中国地区校园一再发生暴力和自杀案件，引起当局教育部门的高度重视，因此开场在学校开设生命教育课程。青少年生命教育的实施有三种途径：生命教育课、综合课、渗透式教育。1997年的时候，南华大学成立以生死学为研究重点的生死学研究所。由于学校暴力及自杀事件频发，省教育部设立了学校生命教育专案小组和生命教育推动委员会，在一定程度上减缓了暴力时间和自杀事件的发生。并且在2001年启动了生命教育年，希望以此大力推动生命教育，还规划实

13、施从国小到大学十六年一贯的生命教育。生命教育旨在探究生命中最核心议题并引领学生迈向知行合一。 可见，在地区，生命教育的研究不仅比我们陆开场的早而且他们对中小学生命教育的具体实施途径更加重视，并且取得了一些成果，这是我们大陆值得学习的地方。：和陆比拟起来，的中小学生命教育更加注重于实践，他们开场实践的时间也比拟早。他们提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进展教育实践。不像我们陆中小学生命教育局限于理论课程当中，学生实践的很少，在学习中处于被动地位。 由于早起是英国的殖民地所以受英国影响比拟大，对生命教育也较早予以极大关注，并以人和人的生命为根本。因此，在，公民教育多项选择择的是与生命题材相关

14、的话题，在课程设置方面也是以人的生命价值为根底，所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的涵而设置的。学生通过对这些涵和实践学习，更深刻的体会到生命教育的重要性。大陆：大陆开场中小学生命教育的研究就比拟晚了，而且总的来说人们对于生命教育的意识不太强，特别是中小学学生，他们仅限于理论学习，很少在将理论与实践结合起来。虽然陆的中小学生命教育还是取得了一些成就，但是还是存在很多的问题，下面来看看我们陆生命教育的相关研究与实践。 在20世纪90年代，中国大陆全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从*种意义上讲，这是我国大陆开展生命教育的开端。通过比照可见这个开端时

15、间是相比照拟迟的。随后的时间里我国大陆进展了一系列生命教育研究。1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了让课堂焕发出生命活力的号召。2003年9月，心理危机研究与干预中心成立。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月省中小学生命教育工程在启动。2005年3月，市中小学生生命教育指导纲要正式公布。指出生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动，这是中国政府教育部门第一次明确定义，但它主要是针对中小学生的教育。在之后，其他省市的中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活平安知识、面对突发事

16、件如何生存等的教育为主。目前高校实施生命教育几乎还是空白。 我们大陆的生命教育虽然已经开展了大约三十年的时间，但生命教育的研究及覆盖围还是比拟小的。有些地区的中小学可能根本还没有开展生命教育，所以说我国大陆的中小学生命教育还有很多缺乏之处，我们应该吸取别人经历并结合实际情况开展我国中小学的生命教育。四主要参考文献书写格式要规，参照教育研究或师学院学报格式【1】林倚云.实用生死学M.台中:华格那企业出版.2006:2(9).【2】王学凤.国外中小学的生命教育及启示J.外国中小学教育,2007,(1) .【3】钟继荣.揭开自杀之谜M.:中国检察,2000.1.【4】林倚云.实用生死学M.台中:华格

17、那企业出版.2006:2(10).【5】靳建华. 关注生命教育 培养学生健全人格. 卫生职业教育，2007，2515：35-37.【6】徐颖,明瑛，宪亮，等. 大学生生命观调查分析. 卫生软科学，2006，205：476-477.【7】欧斯特博耶.美国大学教育.：复旦大学，1988：189-190.【8】 吴威威. 高校德育的重要维度:生命教育. 中国高教研究，2007，6：70-71.【9】晓江.感悟生命M.:中州古籍,2007:120.【10】大学儿童青少年卫生研究所.中学生自杀现象调查分析报告N.科技报2005.8.5. 【11】志军.生命教育理论照顾下的课程实践J.教育研究，2004，

18、5.【12】罗楚春.生命教育的研究与探索J.中国教育学刊，2004，12.二、设计论文的主要研究容及预期目标 一研究目标简明、扼要通过对中小学生命教育容的研究，了解中小学生命教育的具体容及学校怎样实施生命教育。让中小学学生了解获取更多的有用的正确的生命教育，让他们学会将这些理论融入到学习生活中去。帮助学生认识、理解生命的意义，进而使他们更加尊重生命、关爱生命、珍视生命，提高生命质量，促进身心安康开展。二研究容围绕目标具体化一.我国中小学生命教育容的历史追寻研究我国中小学生命教育的思想；研究英国和美国的中小学生命教育的思想；比拟我国中小学生命教育思想与英美中小学生命教育思想的异同点；二.我国中小

19、学生命教育容确立的依据分析容确实定的目标；分析容确实定是否考虑学生的个体阶段开展特征；三.我国中小学生命教育的容研究当前中小学生命教育的容生命教育理论课程容的分析；生命教育实践课程容的分析；研究生命教育容学科间的渗透有哪些学科之间有生命教育容的渗透；这些学科的渗透对学生生命教育容的获取有什么积极作用；四.中小学生命教育容的实施途径研究当前我国中小学实施生命教育容的主要途径；中小学生在生命教育课程中的参与程度分析；五.总结研究结果根据研究结果总结出中小学生命教育容的欠缺和教学的缺乏提出一些自己的看法和建议三、设计论文的主要研究方案拟采用的研究方法、 一被试讲被试对象拟为市柏溪镇中小学学生。二主要

20、方法、工具与设计1.文献法本研究试图通过利用图书馆、资料室、网络等渠道搜集与中小学生命教育容相关的一次文献，二次文献，三次文献。通过直接法，直接利用检索系统工具搜索相关资料。首先选定中小学生命教育领域把生命教育容作为主题词或者查找有关生命教育的有关题目和文献，最后对文献资料进展整理和分析。2.问卷法 问卷调查对象是中小学生，由于我国中小学生人数众多，所以我对我家乡市县的中小学生进展问卷调查。 1从性别、年龄，学校类别三个方面来调查对象的根本情况； 2根据要调查的生命教育容具体制订一份调查问卷。从对生命教育的容认识、生命教育的教学课堂效果、以及学生对生命教育实施的意见三个方面对调查对象对生命教育容进