高职英语教师语用能力及语用教学调查研究

1、高职英语教师语用能力及语用教学调查研究论文摘要：通过对高职英语教师的语用意识和语用教学的调查以及对高职英语教师自身语用能力的测试，发现高职英语教师的语用能力亟待提高，当前高职英语教学，尤其是在学生语用能力培养方面存在较多问题，对此，应当从教师语用实践与专业开展、职业特色英语教学、教材等方面探索解决方法。论文关键词：高职院校,英语教师,语用能力,语用教学,调查一引言高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会开展和国际交流的需要。这就明确指出要加强高职学生语用能力

2、的培养。然而在实际教学中，许多教师实施语用教学的效果并不明显。他们往往把教学效果不好的原因归咎于学生根底差、大班教学、教材不好、教学管理体制不健全等外部因素，很少考虑自身原因。高职英语教师的语用教学究竟怎样？他们自身的语用意识和语用能力如何？目前国内学术届对这些问题的研究严重缺乏。二研究问题调查高职英语教师语用观及语用教学的情况，包括教师对高职实用英语应用能力考试的看法、对高职英语教材的看法、对高职学生专业工作领域的了解程度、对自身语用实践能力和实践经历的看法。通过语用试题测试高职英语教师的语用能力。三研究方法 百分比 是 50.5% 否 49.5% 表12 您是否经常有时机到行业或企业参加实

3、践锻炼 百分比 是 35.6% 否 64.4% 表13 您是否认为高职英语教师到行业或企业参加实践锻炼之后能更有效地培养高职学生的英语语用能力 百分比 是 89.1% 否 10.9% 表14 您知道高职公共英语EGP与专门用途英语ESP有效衔接的方式吗 百分比 知道 59.4% 不知道 40.6% 表15 您是否在平时的英语教学中给学生讲授了跨文化交际知识 百分比 是 89.1% 否 10.9% 表16 您认为PRETCO高职高专英语应用能力考试是否能有效检测高职学生的英语应用能力 百分比 是 55.4% 否 44.6% 表17 您认为目前正在使用的高职英语教材是否有助于提高学生的语用能力 百

4、分比 是 56.4% 否 43.6% 2讨论1淡化英语等级考试，实现职业英语培养目标高职院校每年要举行两次A/B级考试,很多高职院校和英语教师都特别重视这种考试。高职学生更是如此，他们把英语学习的目标就定位在通过A/B级考试。大多数高职学生总是希望在英语课堂上老师能讲的多一点、细一点,必要;的汉语多用点,其大局部英语自学时间都花在题海冲浪;与应试技巧的训练上。还有许多学生特别希望教师在课堂上更多地讲解应试技能,对于那些与AB级考试无关的题型和练习可捎带而过或根本不讲。如此一来，英语课在多数高职院校还是以传统的重语法、轻语用,重考试、轻交际;为特色的纯语言教学。教育部高等教育司在?高职高专教育英

5、语课程教学根本要求?里指出：打好语言根底是英语教学的重要目标，但打好根底要遵循实用为主，够用为度;的原那么，强调打好语言根底和培养语言应用能力并重；强调语言根本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。高职英语教师切记在新生入学的第一堂课里不要给学生灌输AB级考试的相关事宜。如果从一开始就强调AB级考试，学生那么会卷入类似高考一样的痛苦的旋涡中。如果有学生问及，教师最好是在课后单独解答。重视师生见面的第一节课,实现以正确的舆论引导人;。正所谓千里之行始于足下;,作为教师,上好第一节课关系到今后教学的

6、全过程。因为在第一节课,学生乐于聚精会神地听取教师的教诲。利用好这一关键时刻,会给学生留下终生难忘的深刻记忆,而且教师的开场白,是师生感情交流的第一座桥梁,其设计的新颖生动与否将直接影响学生今后的学习兴趣和对教师工作的配合程度。因此,每一次接手新生,教师都要用汉语或者简单的英语向学生做自己精心设计的开场白,力求使学生迅速、及时地对英语学习产生亲切感和求知欲,然后说明学好英语的意义、语用教学的意义、语用教学的方式方法,引导他们纠正认识偏差,明确学习目的,对今后英语学习中可能出现的不适应防患于未然,从而为自己随后加强对他们英语运用能力的培养打下根底。2强化ESP教学，彰显职业英语特色高职英语教学的

7、特色就在于其职业性。高职英语涉及具体的英语学科知识,但知识的具体内容主要不在于对语法、句法、词法的推导和追朔，而在于其应用范围、应用方法、应用案例的介绍。高职英语的知识传授应从职业岗位能力培养出发，尽可能的缩小学与用、理论与实践的距离。因此，在高职院校应大力加强ESP教学。然而，专门用途英语ESP教学在高职院校并未引起足够的重视。有的高职院校根本就没有开展ESP教学。在开设ESP课程的高职院校中，有的院校ESP教学纯粹是用汉语教学，有的是以汉语为主，在讲授专业术语时才提及英语。而且更为严重的问题是：高职院校缺乏专门的ESP教师。从事ESP教学的教师要么是EGP教师，要么就是英语语言水平不高的专

8、业课教师。这些问题应当引起主管部门的高度重视。3运用语用策略教学，防止语用失误有专家认为，造成英语运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。因此，创造良好的语言学习、运用环境是培养学生语言运用能力的一个有效途径。因此，高职英语课堂活动的设计应尽量接近真实的语境。高职英语教师应当注意的问题是不要把语用失误理解为语法错误。作为我国语用失误研究领域的专家和学者，何自然教授提出，在真实的言语交际过程中导致交际者无法完成有效的交际目标和效果的错误都应被称为语用失误;。交流的方式欠妥当或交流的内容不合时宜等都是语用失误比拟具有代表性的表现。对于学生在课堂交际活动中出现的语用失误教师也应该及时地指出

9、并给予纠正。教师应该教会学生根据不同的语境去选择适当的语域。语用策略属于交际策略的范畴，因此，高职英语教师要善用交际策略。在学生进行交际活动时，适时地给他们提供一些策略，例如：迂回circumlocution，替代substitution，转述paraphrase，造词wordcoinage及非言语策略mime等。4改革英语教材，呈现真实交际文化前面的调查数据说明，目前的高职英语教材在培养学生语用能力的适切性方面还需加强。因此，教师应时刻注意把教学的重点逐步从词汇语法等语言结构的教授转移到学生语用能力的培养上并合理地利用教材中出现的语用现象。有很多英语教材语言材料非常标准，但却不具有真实的交际

10、价值，缺乏信息沟。所以尽快更新教材内容，精心选取既利于语言能力的培养又利于文化素养提高的材料非常有必要。胡文仲主张在教材里参加有关西方社会的风俗习惯和行为模式的内容，可适当引入人类学和社会语言学等方面的课文。在教学中使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编教材中多一些真实材料;。(5)搭建合作教学平台,弥补专业知识缺乏高职院校英语教学最好采用跨学科合作教学模式。英语教师可以根据自己所教的跟这些班的专业课教师合作进行教学。但是，需要考虑的问题是现在的高职院校规模都比拟大，教师人数也比拟多，大家上完课之后都回家了，同一个院系的教师之间大家彼此还较熟识，不同院系之间的教师之间根本就不认识，合作教学从

11、何谈起？因此，学院应当为不同院系的教师搭建合作教学的平台，例如：安排星期二下午集体备课，担任相同的英语课教师与专业课教师相互讨论，取长补短，英语课教师可以从专业课教师那里学到相关的专业知识，专业课教师也可以深入学习专业领域里出现的英语知识。二教师语用能力测试结果与讨论1教师语用能力测试结果 分数段 人数 百分比 39分以下 15 15% 40-49 12 12% 50-59 20 19.8% 60-69 26 25.7% 70-79 15 14.8% 80-89 12 11.9% 90分以上 1 1% 2讨论1认真学习语用学理论，提高语用意识高职英语老师的语用测试平均分是59.01。最低分16

12、，最高分92。统计结果显示，被测教师的语用知识整体水平不高，及格率仅为53.4%。教师除了具备专业知识外，应提高自身的语用意识。叶邵宁、滕巧云指出教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败，因此提高教师自身的语用意识尤为关键;。大多数英语教师不是本族语者，而语言又是不断开展和进步的，如何准确掌握最真实的语用信息，是语用教学最为关键的一点。英语教师应不断地充实自己，尽量通过各种方式如报纸、书籍、电影等途径获得真实的语用信息，增强自身的语用能力，进而才有能力去培养学生的语用能力。英语教师要多学习语用学理论，用理论指导教学。教育专家们指出教师应当进行反思性教学。教师的言行对学生存在潜移默化的

13、影响，因此也应该不断反思自己在课堂上所运用的语言在保证正确性的根底上是否符合语用规律。有些高职英语教师认为自身的英语水平比拟高，教高职学生那是绰绰有余，所以平时也疏于学习，渐渐地自身的英语运用能力也在下降。高职英语教师必须与时俱进，坚持不懈地学习和接受新事物，了解现代英语开展的现状和趋势，才能真正促进自身语用意识和语用能力的提高。2加强教师自身语用实践高职英语教师也要从自身出发，利用各种途径不断充实自己，提高自己在语言运用过程中的语用意识和语用能力。只有这样，英语教师们才能有能力去提高英语学习者的语用能力并真正从语用学的角度去重新认识我们的英语教学，指出在教学模式和教学重点方面的缺乏，从而提高

14、高职英语的教学效率。说到语用实践途径，不得不提及在高职院校广泛推行的教师下企业实践锻炼。高职院校比拟重视教师的一线工作经历。特别在对教师进行绩效考核时增加了下企业实践锻炼一项。但是这项工作并未真正实现其初衷。有的教师根本就没去基层实践，而是请熟人帮助履行一些程序来敷衍塞责。这是在高职院校普遍存在的现象。原因比拟复杂，可能是教学工作任务太重，也可能是没有适合的实践锻炼场所。主管部门应当考虑教师下企业实践锻炼的可操作性，在制定具体的考核方案时特别要注意量与度的问题。另外要特别提到的是，为了使下企业实践锻炼不至流于形式，高职院校应当重视英语这样的工具学科，特别应当帮助英语教师找到适宜的语用实践场所，

15、这样才能真正有助于提高教师的语用能力。3重视教师的专业化开展专业化开展不同于单纯的职业开展。高职英语教师如果能朝专业化方向开展，必将推动高职院校的专门用途英语教学，也才能真正实现高职英语教学的职业化。专业化开展也是英语教师实现自我开展的一个方面。高职院校应当为英语教师提供出国学习或者到国内一些著名高职学院进修学习的时机，而不仅仅是输送专业课教师外出接受培训。高职英语教师应该重视职业资格证书考试,认真学习专业知识,力争成为双师型教师。高职院校也可以给英语教师一些政策和资金支持，如果有英语教师获得了其他专业的职业资格证，学院应该给予教师奖励并在评职晋级的时候优先考虑。减少英语教师的工作量也是各大高职院校必须思考的问题，这样才能保证广阔英语教师有足够的时间投入到学习和科研中。高职院校也可在内部建几个培训班，请校内校外的专家给英语教师授课，丰富他们的专业知识，也为他们提供学习和交流的场所。本文系重庆城市管理职业学院教改课题?工作过程导向的高职学生英语语用能力培养策略研究与实践?编号2021jgkt013的系列阶段成果之一。参考文献1 狄淑霞. 大学生英语语用能力的培养. 黄河水利职业技术学院学报,2021,(2):70-72.2