基于网络环境下高中信息技术自主探究性学习研究课

1、.：.；课题研讨方案高淳县高级中学 赵芸蓉课题提出的背景121世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改动着人们的生活、学习、任务方式。传统的教育教学方式正面临着世界教育信息化的开展与可继续开展的挑战。因此，构建以现代信息技术尤其是网络技术为根底的开放性和可继续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革开展的必然趋势。时代呼唤教育，教育需求创新。何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目的是创建新型教学方式。2明确指出：普通高中技术课程的根本义务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的开展，着力开展学生以信息的交流与处置、技术的设计与运用为根底的技术实际才干，努力培

2、育学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划才干。技术课程不仅注重学生对符合时代需求、与学生生活严密联络的根底知识与根本操作技艺的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文要素的感悟与了解，注重学生在技术学习中的探求、实验与发明，注重学生情感态度、价值观以及共通才干的开展，为学生应对未来挑战、实现终身开展奠定根底。学生 要学会体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和坚持对信息技术的求知欲，构成积极自动地学习和运用信息技术、参与信息活动的态度；3传统的教学方式主要是以教师讲授和学生实际相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示，然后在教师课前预备的教学

3、义务驱动下完成相关的练习。但是，在学生熟习了这些方法后，却不能自动地将所学的方法运用到扩展的过程中去。随着信息技术课程改革的进展，信息技术教师从原来单向地向学生解读各种运用软件转变为以素质教育理念为指点，从而培育学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处置信息的才干，让学生学会获得顺应未来信息社会需求的创新才干、动手操作才干和思想想象才干等。随着我们学校校园网的建立、开展和不断完善，越来越多的学生学会充分利用校园网上的教学资源进展学习。课题的界定基于网络开展学习：指利用大大小小的网络中可资利用的丰富的资源开展学习活动，教师经过建立一个主题学习网站，构建交互式学习环境，学生经过网络开展信息检索、

4、搜集、挑选、整理等学习活动，经过网络发表本人的研讨成果，并经过网络分享他人的成果。信息技术：指人们获取、存储、传送、分析、处置信息的各种技术。自主学习：是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、自动地的获取知识。探求式学习：指这样一种学习活动：学生经过自主地参与知识的获得过程，掌握研讨所必需的探求才干；同时构成认识的根底和科学的概念；进而培育探求世界的积极态度。基于网络环境下高中信息技术自主探求性学习：以学为中心，教师在信息技术课堂上创设一种类似科学研讨的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下，以自主研讨的方法，运用因特网和教师开发的信息技术学习专题网站作为学习的工具，支持学生运用

5、广泛的信息，强调发现并获取知识的过程，经过详细的实际活动，自动体验。探求发现，开展对信息的搜集、整理、分析和判别的才干，以及科学研讨才干的学习活动。经过对问题的处理过程，培育学生对大量信息的搜集、分析和判别。开展学生的思想才干，发明才干和实际才干，使学生学会自主、发明性地学习。三、 课题研讨目的和实际根据1研讨目的：1探求出一套行之有效的基于网络的信息技术自主学习战略与实施方案，积累较为丰富的实际阅历。2经过创建积极的课堂环境，借助网络平台来激发学生自主学习的兴趣，培育自主学习的习惯，构成自主学习的才干，从而提高信息技术课堂教学的质量，最终提高学生的素质。2实际根据：人本主义理念：人本主义强调

6、学生为“中心的教育理念。学生是有天赋学习潜能和发明潜能的人，学校的一切任务，教师的一切行为都从学生的开展出发，只需学生真正成为学习活动的主体，自主、自动、全身心地投入学习，才是最有效的学习。2建构主义实际：建构主义实际以为教学应该经过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探求、思索、反思，以开辟学生思想、创新与实际的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以本人的独特阅历去建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断开辟学习时空，加强学习才干，使之获得学习的胜利。而基于网络通讯技术所具有的多种特性特别适宜于实现建构主义学习环境，换句话

7、说，网络通讯技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。建构主义学习实际以为：学习是学习者自动地建构内部心思表征的过程,它不仅包括构造性的知识,而且包括在详细情境中构成的大量的非构造性的阅历背景。学习者在一定情境中借助他人协助 ,利用必要的学习资料,经过意义建构来获取知识,掌握处理问题的程序和方法,优化完善认知构造,获得本身开展。建构主义学习实际把“情境“协作“会话和“意义建构作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体,而不忽视教师的指点作用。教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源,教师是意义建构的协助 者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到本人拥有处理问题的自主权

8、,经过独立探求、协作学习等方式,努力使本人成为知识的积极建构者,逐渐提高自控才干,学会自主学习,为终身学习打下良好的根底。3义务驱动的教学思想：建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必需与大的义务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着义务学习，以探求问题的处理方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“义务驱动，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个义务中，学生经过对义务进展分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指点、协助 下找出处理问题的方法。基于网络环境下的“自主探求学习方式让学生在构建的义务的驱动下展开学习活动，在完成义务的过程中，培育学生信息素养和

9、问题探求的才干。四、 课题研讨过程预备阶段 (2006年4月)做好课题的选题、申报及立项、论证等任务。做好课题研讨方案的制定和评选任务。组织课题开题，明确研讨目的。实施阶段2006年5月2006年9月1制定相关研讨细那么，完善课题研讨方案。2在我校开展。3用ASP开发适宜学生自主学习的专题网站，为教学实验做好平台。4对实验研讨进展阶段性评价，开展阶段性研讨成果总结活动。5采取自评和他评结合的方式，对实验任务业绩进展评定。6选择一些优秀课件及教学案例。7进展阶段性成果总结，接受专家组审查鉴定验收。总结阶段2006年10月进展工程验收结题，对各实验工程进展验收评选。搜集整理课题研讨的数据资料，并进

10、展统计分析。提交能反映完好的实验过程的任务报告、课题实验报告及实验分析等文本和电子文档。攥写课题研讨报告，做好课题结题任务，对实验业绩进展终结性评定。选择优秀研讨成果、结集出版优秀报告及论文集。课题研讨假设一关于“自主探求学习方式的研讨内涵与根本方式“自主探求学习是一种以处理构建问题为中心的学习方式。它经过创设问题情景，提出学习义务，然后师生共同查找资料、研讨讨论、实际探求，提出处理问题方法的方式，使学生掌握知识和技艺。普通的学习过程大体包括以下几个阶段：第一阶段：创设情境，提出问题在该阶段，由教师在信息技术课堂上创设经过网络构建一个恰当的问题情境，让学生体验问题情景，引发矛盾冲突，产生问题认

11、识，让学生本人提出探求的主题。第二阶段：分析问题，提出处理方案学生经过比较、分析所搜集的资料，选择、组合并陈列相关资料信息，确定出验证课题所需求的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等方式，更可以制造PPT，最后拟订出问题的处理方案。第三阶段：处理问题各小组利用网络资源，自主探求义务的处理的方案，最后得出结论。教师要鼓励学生运用各种方式展现与交流探求成果，比如做成主页的方式在网上发表，或者做成PPT文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，构成最终的学习领会或研讨成果。该过程中，研讨气氛应该是协作的、仔细的。学生要可以大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研讨过程中，还要构成严厉而轻松的科学

12、作风。教师在整个过程中的义务是组织、引导、协助 学生进展科学探求并培育他们勇于探求的精神。第四阶段：强化迁移，知识的再运用利用网络搜索引擎，拓展信息源，产生新的问题，使学生思想不断开展、升华。2、关于“问题情境的构建的研讨实现“自主探求学习的根本环节是问题情境的构建。爱因斯坦说：提出问题比处理问题更为重要。问题情景是问题处理学习的前提，一个好的问题情景，往往能激发起学生剧烈的问题认识和探求动机，引发学生积极思索，从而独立地处理问题，开展其思想才干与发明才干。随着信息技术的飞速开展，网络那么给我们拓展了问题情景创设的空间。3、关于“自主探求学习实施的方法与途径1“问题探求学习实施的方法在创设情景

13、、提出问题后，如何实施“自主探求的学习就成为本方式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思索、相互讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有时机直接参与寻求协作，处理问题，从处理问题的过程中掌握知识，培育才干。2“问题探求学习实施的途径教师经过信息技术专题学习网站的建立，将各种有效信息整合，并提供导航系统和评价系统，以确保学生直接与被传送的新知识发生相互作用，使学生经过本人的探求来进展学习，获得阅历。指点学生利用网络围绕学习义务，在网上搜集、处置有关信息，并在探求中训练概括新知识的才干，提出解释或处理问题的方案，从而培育创新才干，也是教学中学生主体位置的表达。鼓励运用多种

14、方式完成发现探求学习活动方式的意义在于学生的探求过程。对同一问题的不同探求方式表现了学生的发明才干和带有个性特征的思想方式。因此，教师在探求活动中要努力促进、多方发现、及时鼓励那些与众不同、标新立异的行为，并要向全体学生展现。4、关于引导学生“自主探求的研讨1创建良好的问题情境良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据信息技术学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题认识、发现并提出探求的问题。2引导学生积极思索，并提供必要协助 教师在问题处理的过程中是以指点者、促进者的身份出现的。详细的学习义务的处理是以学生自主探

15、求为主进展的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只需在教师的引导下进展概括、归纳和总结，才干全面地对待问题。教师要把握时机，从旁指点，促进学生技艺的掌握和知识的迁移。3进展及时的评价为了保证问题处理的顺利进展，还要对学生问题处理的完成情况进展评价。值得留意的是，信息技术课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培育才干上。因此，我们更重要的是要对学生的信息素养和综合才干等要素进展评价。评价的内容包括：对新知识的了解、掌握和运用才干；自主学习才干；同窗间的相互协作才干；问题处理才干和创新才干。二关于学习评价的研讨针对探求性学习的特点，为了更好地

16、激发学生主体参与认识，培育实际才干和创新精神，利用网络技术，建立相应的网络评价系统和制定其他相关评价方法，让学生在探求活动中自我调控，自我开展。加强学生对学习过程的自我管理才干。“自主探求性学习强调学生对学习过程的自我调理，在教学过程中，教师要为学习者设计各种义务，提出供思索的问题，但学生要本人确立该义务包含的子义务，明确本人要处理的问题，以及完成各项义务及处理问题的途径和方法。 课题研讨方法设计本课题以准实验研讨法及行动研讨法为主，把实现研讨内容的措施转化为学习方式构建的任务行为，在研讨过程中步步落实，根据实效随机调整、修正及补充，力求随着研讨的深化，使行为和效果到达最正确相关形状。同时，我

17、还辅以研讨调查法、文献研讨法和各案法和阅历总结法等方式进展操作以自主探求性学习带动学生素质的全面提高，实现与各课程的有效整合，确保研讨的实效性。课题研讨成果及呈现方式撰写论文、研讨报告、调查询卷、用ASP开发的教学系统、制造课件、教学设计、教案 、课堂实录、教学反思等。本课题的可行性研讨：实际根据充分：本课题在新课标的根本理念及目的与要求的指点下进展的。涉及的实际人本主义理念、建构主义和义务驱动教学法，都是目前较完善的教育教学实际。实际目的明确：本课标题的直接指向高中信息技术教学中的实践问题。面对新课标，教师如何教，学生如何学等都是我们必需思索和处理的问题。我在以前的教学中积累了一些学生自主学习才干培育的教学阅历，并曾经有相关的论文发表，并且也开发过适宜学生自主学习的教学系统。我校现有多媒体计算机教师5个，多媒体言语实验室1个，覆盖全校的广播系统，校园闭路电视系统。我校校园网经过