小学语文公开课听课心得体会

1、PAGE PAGE 5 小学语文公开课听课心得体会学生的精彩无可限量去北大附属实验学校听了3节课，收获颇多。这3节都是语文课，一节试卷讲评，一节是小学三年级的曼谷的小象，一节是让我击节赞赏的小石潭记（初二）。试卷讲评，最需要下功夫。最起码要知道测试出现了哪些问题，是什么原因导致的，补救措施如何。如果简单地拿着试卷，再与学生一起对遍答案，强调一些要点，意义不大，学生的收获也寥寥。我在点评这节课时说，我听课时感觉无聊，就把自己设想成各类学生。如果我是优生，老师讲解的内容我大多都会，谁有耐心一遍遍地听那些婆婆妈妈呢？如果我是差生，老师强调要求记住的知识我仍然不会，粗略地听三遍和听四遍有什么区别呢？如

2、果我是中等生，我肯定对已经掌握的知识不屑再顾，对做错了的题目格外关注，为什么不能把全部的时间都用来让我学习“不会的内容”呢？一人难称百人意。一讲到底的课堂，站在讲台上的纵是神仙，也难免听讲的小鬼打盹。如果利用对子，解决掉最基本的字词；利用小组，筛选出有疑难的问题；再带着问题或讨教，或质疑，或展示精力还会流失吗？如果教师的点拨把握住火候，在学生处于愤悱状态时，提纲挈领，简明扼要，那讲解的语言就像久旱迎来的甘霖，饥渴的学生会不喜欢吗？再如，利用小组对抗，引入竞争机制，让B层出题考C层，由A层做裁判，谁都不闲着，谁都有事做，谁都做自己该做和能做的事，这样的课堂，还会有学生厌学吗？这些道理很简单，只是

3、落实起来有些麻烦。再说小学的课。我对小学教学很陌生，听的课也不多，但我发现小学生的好奇心与表现欲一点儿也不比中学生差。他们是那么守规矩，那么爱表扬，那么好挑逗，语文老师干吗把课件做得那么死，干吗非得把学生的答案引导得和你的电脑预设的一致？我承认这位老师教学基本功特扎实，教学用语规范、流利、清晰、洪亮，仪态大方，板书美观。流程的安排和时间的掌控，如流水线大生产一样，有条有理，一丝不乱，布置完作业，下课铃响起。这是位年轻的老师，表现得却那么老道，这让我感到传统课堂的可怕。我没有评课，只是心里想，孩子们那么爱表演课本剧，一半当演员，另一半来点评，然后对调，都参与进来，效果会怎样？教师别肢解课文，把那

4、些词语连线题去掉，换成让学生交流读书笔记，让学生展示自己发现或创作的精美语句，效果又会怎样？语文不就是听说读写吗？只要听得尽兴、说得得体、读得投入、写得酣畅就是最好的课堂呀！当然，用传统的标准来衡量，这是一节好课。而在我眼里，真正的.好课是第三节。上课铃响后，师生问好。一位学生登台演讲，另两名学生谈听后感，用时约3分钟。师导入新课（其实是第二课时），出示目标。黑板上挂出9张画，画的内容都是“小石潭记”，作者是各组集体创作。各个组的学生代表依次登台，诠释作画意图，讲解意象物趣。讲得很得意，听者很开心。一组说，这片空白就是水（太干净了，无色无味，所以我们什么都不画），鱼嘛，皆若空游无所依二组说，既

5、然不可知其源，所以，我们用“犬牙”挡住了溪水三组说，我们设心有灵犀奖，我说“鱼”，同学们要找出课文中含鱼的句子（学生们欢快极了）四组说，我们的水是蓝的，因为蓝天倒映，鱼躺在石头底下了，所以看不到五组说，我们添了颗红太阳，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反驳，说作者很淡定，遭贬了还有心情游山玩水）六组说，我们全用暗色，显得凄凉、寂静，与作者被贬的心境吻合七组说，我们只画了一排篁竹，里边的风景请大家尽情想象八组说，我觉得我画得最棒，因为你们都看不懂，就反复看反复看，这正是我想要的效果九组说，我们用色很鲜艳，花红柳绿，想反衬作者心境的凄凉师板书，点评角度：1客观景物，2主观感情。学生再度质疑、答辩

6、、展示。读课文，谈体会，写心得。每个学生都很专注，认真，脸上洋溢着开心的微笑。一学生说，“乐是忧的另一种表达方式”，我欣赏红太阳那幅画，这叫“以乐景写哀情”。生鼓掌，师点评，“说得真好！大学问家王国维有这样一句话，以我观物，物皆着我之色彩，意思是说，外界的景物受心理的影响。比如，我们高兴时，看到鸟儿为你歌唱，花儿为你弯腰；而你郁闷时，看什么都不顺眼，遇到小石子，也想踢得远远的。是这样吗？”生谈体会，并在黑板上列出课文中提到的景物：竹、水、树、石、蔓、鱼师在“水”上画了个圈，在“主观感情”后补了个“忧伤”过渡到下一环节。“一千多年过去了，这片小石潭还保存着柳宗元参观时的风貌，现在某旅游公司要开发，请你拟写广告词，招揽游客。数分钟后，学生自主到黑板上书写：1.快乐时，到小石潭看绿竹清水；悲伤时，到小石潭赏落日欢鱼。2.休提天上瑶池，足比人间西湖。3桂林山水甲天下，石潭山水赛桂林。4.莫说石潭不美，此乃人间仙境。5.此景只应天上有，人间难得几回见。6.谭闲有竹春常在，山静无人水自流。7.要啥广告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉丝在哪里？8.借问文宗