部编九年级上册第三单元古文单元的第四课3《湖心亭看雪》教学设计

1、湖心亭看雪教学设计教材分析 湖心亭看雪是部编九年级上册第三单元古文单元的第四课，作者明朝张岱，既有明代小品文的普遍特征，又有作者极其鲜明的个人情怀。它篇幅短小，语言洗练，在叙事、写景、抒情等方面自成一格，部编教材将之由八年级调到九年级，和岳阳楼记和醉翁亭记这样的大作放在一起阅读，足见本文的重要性。文中展现的古代士子眼中的独特山水和情怀，对于提高学生的文化品位也有一定作用。学情分析 经过小学高段和七八年级的文言文学习和积累，九年级的学生通过预习理解文本的字面意思不会存在什么障碍，但是因为本文特殊的文体特质和文化背景，绝大部分的学生缺乏相应的生活和情感体验的基础、以及同类文章的阅读经验，所以未必能

2、体会本文的写法和内涵。教学目标知识与能力1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。2.在朗读文本中理解全文内容，理解主题思想。过程与方法1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，感受白描手法之美。2.体会课文语言的妙处，感悟作者独特的思想感情。情感态度与价值观 解读作者的精神世界，理解其精神追求。教学重点背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。教学难点解读作者的精神世界，解读作者独特的精神追求。课时安排1课时“教”“学”过程：新课导入 今年央视热播剧觉醒年代有一处经典片段：陈独秀约钱玄同、刘半农雪中游陶然亭，被大家盛赞。让我们一起观看视屏片段，一探究竟。 教师提问导入：通过观看视频，我们感受

3、到了雪中游陶然那份别样的 “雅致”。自古以来，读书人对雪可谓情有独钟，今天，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思考，看看张岱是雪中游西湖的。二、自主预习展示（课前测评） 1.作者简介张岱（15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。个人经历：明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。作品简介：陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。2.检查预习 （1）

4、订正字音更（gng）定毳(cu)衣雾凇(sng) 沆(hng)砀（dng)一芥(ji)喃(nn)喃课下词语释义齐读绝：消失。更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。余：第一人称代词，我 。拥 HYPERLINK /zi/2626.html t /wenxue/huxintingkanxue/_blank 毳(cu)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。 HYPERLINK /zi/2626.html t /wenxue/huxintingkanxue/_blank 毳衣，细毛皮衣。 HYPERLINK /zi/2626.html t /wenxue/huxintingkanxue/_blan

5、k 毳，鸟兽的细毛。雾凇 HYPERLINK /zi/5571.html t /wenxue/huxintingkanxue/_blank HYPERLINK /zi/5571.html t /wenxue/huxintingkanxue/_blank 沆 HYPERLINK /zi/2948.html t /wenxue/huxintingkanxue/_blank 砀：冰花一片弥漫。惟：只有。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。及：等到。 舟子：船夫。喃喃：低声嘟哝相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。更：还。痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟

6、情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。三、合作探究（一）整体感知（齐读）（设计意图：感知其大意）（1）自由朗读课文，理清课文层次。课文可以分为两部分：第一部分（1）：交代了看雪的时间、地点、天气状况和赏雪的具体经过。第二部分（2）：写湖心亭奇遇。研读分析（精读） 1.突破重难一 赏雪（设计意图：贴近文本，发挥联想、想象感受美）（1）请找出写景句，齐读。（对比两张照片）（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。参考解析：一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多景色，人与自然共同构成富有意境的艺术画面。悠远脱俗是这幅画的

7、精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 文学常识：白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。 如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。 （3）美读写景句，再次感受天地苍茫下的西湖雪景。 教师范读与学生跟读结合：读出气势，前半句大气，后半句渺小。2

8、.突破重难二 痴人的“故国”之思（设计意图：梦中人独与天地精神往来） 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立，如梦中人。 先情景创设：同学们，大雪夜，你会选择做什么？ 窝在温暖的被窝，或者倚靠窗前，看雪。课文里的张岱呢？ （1）示例：作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨？ 开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立

9、的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 （2）预设：从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？是否矛盾？ 教师小结：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。 （3） “问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？ 教师小结：回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。同是天涯

10、沦落人，相逢何必曾相识。共同的雅趣，独特的追求。四、结构梳理与课堂小结 教师结语：本文文字浅近，淡雅，形象直观、鲜明，像一首秀美隽永的山水诗，又像一幅淡墨描绘的山水画，使人身临其境，目睹其形而拍案叫绝。 风景不殊，山河顿异；城邦犹是，人民复非。“都云作者痴，谁解其中味？”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧！他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪，突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。字里行间，又体现着作者的故国之思，寄托着人生渺茫的慨叹。 让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。五、作业设计将觉醒年代的“陶然亭赏雪”片段 ，与本课进行比较，说一说异同，写一