中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学八年级语文上（第一单元）校园新闻

1、 中学八年级语文上（第一单元）校园新闻义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品“活动探究”单元 (新闻类) 作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级上学期人教社统编教材“活动探究”单元(新闻类)单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学习阅读新闻我三十万大军胜利南渡长江人民 解放军百万大军横渡长江2了解新闻知识消息二则首届诺贝尔颁发 “飞天”凌空 跳水姑娘吕伟夺 魁记一着惊海天 目击我国航母舰载 战斗机首架次成功着舰国行公祭，为佑世界和平3学习消息知识消息二则首届诺贝

2、尔颁发 “飞天”凌空 跳水姑娘吕伟夺 魁记一着惊海天 目击我国航母舰载 战斗机首架次成功着舰国行公祭，为佑世界和平4学习写作消息校园新闻两则5完善消息写作学生自创消息校外课堂演绎别样精 彩6创办一份班报学生自创的班报二、单元分析(一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在三、单元学习与作业目标使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度。 在通读课文的基础上，理清 思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.表达与交流

3、：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。写作要有真情实感， 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简 单的研究计划。(二) 教材分析本单元是新闻单元。新闻作为一种文体，其教学在语文课程建设中越来越受 到重视。以往在中小学语文教材中，新闻类文本所占比重并不高，在教学时或被 改头换面，或被简单处理，其独特的教学价值往往被忽视。统编教材将八上第一单元设为新闻单元，共六篇文章，消息二则首届 诺贝尔颁发 “飞天”凌空 跳水姑娘吕伟夺魁记一着惊海天 目

4、 击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰国行公祭，为佑世界和平，其中三 篇消息、一篇新闻特写、一篇通讯、一篇新闻评论，文体特征明显。编者将其设置为一个活动单元，其用意颇为明显。一是通过单篇新闻阅读， 横向对比，让学生了解常见新闻体裁的特点。二是把新闻当新闻教，区别于文学 类、论述类作品的语文教学。三是通过新闻采访和新闻写作活动，让学生在实践 中了解新闻的文体特点，增强新闻采编和写作能力。(三) 学情分析从学情来看，在“信息爆炸”的媒体社会，学生不但是大量信息的接收者， 也是信息的传播者甚至是制造者，网络和视频是学生依凭的所谓主流媒体，而传 统教材所选的新闻作品主要侧重报刊等纸质媒介这里是有明显错位

5、的，也是 我们新闻教学必须正视的问题。学生实际上已经跟新闻打了很久的交道，积累了 很多实践知识及经验，尤其在使用新媒体方面可能比老师还擅长，只是对新闻的 文体特征并不是很了解，更谈不上熟练运用了。因此，在教学中，既要帮助学生确立当下中国主流媒体、官方媒体的导向意识，明确课堂学习以正统新闻为本、以纸媒为主的价值立场，又要循循善诱，将 学生既有的新闻知识和经验为我所用。如此一来，我们的作业设计便要突出“活动”特点。【单元学习目标】1.新闻阅读与知识建构：开展新闻阅读活动，熟悉各种新闻文体；通过单元 整合教学，阅读本单元新闻作品，把握不同新闻体裁的特点，主要从“新闻要素 的梳理”“不同新闻体裁的区分

6、”“消息特点的归结”三点进行新闻知识的学习。2.新闻采写与能力训练： 开展新闻采访活动，根据内容、栏目，确定选题， 制定采访计划，进行新闻采访；学习新闻写作，撰写新闻稿件。3.知识整合与素养提升：新闻采访、新闻写作是需要学生实践的，可以小组 合作完成。如此看来，这三个任务是彼此孤立的存在，但单纯按步骤完成这三个任务， 并不能让学生对新闻这种文体有更深刻的认识和了解。我们认为，需要把它整合 到一个大任务中去，而创办一份班报恰好能将这三个任务整合到一起。班报创作活动从报头设计、栏目确定、新闻采访、编辑到出样，学生可以全 程自主设计、自主管理，从而最大限度地锻炼和提高学生的自主学习、自主研究、 自主

7、创新能力。【单元作业目标】1. 巩固本单元学习的新闻知识；提高学生搜集信息、处理信息的能力，以 及分析概括和思辨能力。2. 搜集几份纸质报纸，了解一份报纸出炉的全过程，并制作成 PPT，介绍 给全班同学，对记者一天的工作有一个初步了解，为创办班报做准备。3. 了解报纸各版面内容及特点基础。4. 确定班报定位。包括报名、主要内容、栏目。5. 开展新闻采访。根据内容、栏目，确定选题，制定采访计划，进行新闻 采访。6. 学习新闻写作，撰写新闻稿件。7. 7.进行版面设计，完成班报创办活动并展示。四、单元作业设计思路在新媒体、融媒体发展的今天，很多学生可能天天刷微博、刷微信、刷淘宝、 刷外卖、刷网剧、

8、刷直播、刷票房、刷流量、刷存在感，但就是没有好好刷过报 纸，好好阅读新闻。新闻有哪些不同的体裁，不同体裁的新闻作品有什么不同的 特点，学生是不知道的。阅读新闻作品有哪些路径，学生暂无经验。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、活动为主，坚持分层设计，坚持能力提升。在尊 重学情的基础上，坚持实践与探究相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合； 坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与素养、短程与长程作业相结合。题量考量：活动作业让学生借助新授的新闻知识参与实践，积极探究，服务 于新课教学。采写作业让学生由课外实践回到课堂，实现课内向课外的延伸、课外向课内的靠拢。五、课时作业第一课时

9、学习阅读新闻作业 11.作业内容：课前预习：课前了解新闻知识，课上交流如何进行新闻阅读。课中活动：(1) 学习制表；在书上划出第一则消息的新闻要素；交流完成表格。 表 1：我三十万大军胜利南渡长江何时1949 年 4 月 21 日何地芜湖、安庆之间何事人民解放军渡过长江何人人民解放军三十万人何故如何长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸，不到二十四小时，突破敌阵， 占领南岸广大地区，正向繁昌、铜陵、青阳、荻港鲁港诸城进击中。表 2：人民解放军百万大军横渡长江何时1949 年 4 月 20 日夜至 4 月 22 日 12 时何地西起九江 (不含) ，东至江阴，一千余华里何事人民解放军渡过长江何人人

10、民解放军百万大军何故一方面，人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，国民党反动派拒 绝签订和平协定，广大官兵一致希望和平，不想再打了。如何20 日夜起，中路军突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、 鲁港地区，24 小时内即已渡过 30 万人，敌军纷纷溃退，抵抗微弱；21 日下午 5 时起至 22 日 12 时，三十五万西路军在九江、安庆段渡江， 渡过三分之二，现已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正在向南扩展中。和中路军一样，敌军纷纷溃退，抵抗微弱； 21 日下午 5 时起，三十五万东面军发起渡江作战，22 日 22 时止，大部 渡过南岸，余部 23 日可渡完。此处

11、敌军抵抗较为顽强，一天的激战，我 部歼灭及击溃一切抵抗之敌， 占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区， 并控制江阴要塞，封锁长江。前锋业已切断镇江、无锡线。(2) 学生自读后 5 则新闻，圈画新闻要素。课后拓展：阅读 6 则新闻，梳理 6 则新闻的“新闻要素”，按照课上老师示范的样子画表，了解 6 则新闻的内容。2. 时间要求：课前预习 5 分钟；课堂分享 5 分钟；课后拓展 5 分钟。3.评价方式：表格评价4.作业分析与设计意图：(1) 整体了解单元特点，明确学习任务。(2) 知道如何整体了解新闻内容。(3) 学生在教师指导、 自主阅读的基础上,学习梳理新闻要素。(4) 学以致用，让学生动起来。

12、学会梳理了新闻要素，就可以快速知道新闻内容了。第二课时 了解新闻知识作业 21.作业内容：课堂分享：(1) 分享后几则新闻的新闻要素。(2) 生简述 6 则新闻新闻事件，师生补充、明确。 (开火车的方式，兼顾所有 学生，在学生失误的基础上支援、纠正。)(3) 阅读 6 则新闻，结合旁批、补白内容，明确这 6 则新闻的体裁。指名说说 你是怎么确定的。课文标题新闻体裁我三十万大军胜利南渡长江消息人民解放军百万大军横渡长江消息首届诺贝尔奖颁发消息飞天凌空新闻特写一着惊海天事件通讯国行公祭，为佑世界和平新闻评论课后延伸：再读 6 则新闻，读 P9、P17 补白内容，从写作内容、篇幅、时效性、表达方 式

13、等角度，试比较各新闻体裁的特点，完成下列表格的空白部分。广义的新闻写作内容表达方式篇幅时效性消息事件的全过程新闻特写简单记叙事件，将瞬间拉 长，细致地描写通讯长强新闻评论简单记述事件，议论为主短根据新闻事件 确定2.时间要求：课堂分享 10 分钟；课后拓展 5 分钟。3. 评价方式：师生共评4.作业分析与设计意图：(1) 继续学习新闻要素(2) 运用课本资源，学会辨别新闻体裁第三课时 学习消息知识作业 31.作业内容课内作业：(1) 交流比较结果，形成表格。广义的新闻写作内容表达方式篇幅时效性消息事件的全过程记叙为主短强新闻特写新闻事件的某 一瞬间简单记叙事件，将瞬间拉 长，细致地描写短强通讯

14、事件的来龙去 脉综合运用多种表达方式长强新闻评论就某一新闻事 件发表评论简单记述事件，议论为主短根据新闻事件 确定(2) 读 3 则消息，了解消息的知识。电头 (通讯社名称+地点+发电时间)结构：标题、导语、主体、结语、背景正文结构：倒金字塔结构课外练习：(1) 拟写标题：提供一则消息北京时间 2021 年 10 月 16 日 0 时 23 分，搭载神舟十三号载人飞船的长征二 号 F 遥十三运载火箭，在酒泉卫星发射中心按照预定时间精准点火发射，约 582 秒后，神舟十三号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，顺利将翟志刚、王 亚平、叶光富 3 名航天员送入太空，飞行乘组状态良好，发射取得圆满成

15、功。(人民 日报2021 年 10 月 16 日)正确答案：神舟十三号发射圆满成功(2) 归纳方法：方法一：提取要素。一般具体两个要素：主体 (人物或事物单位) +事件 方法二：摘引导语。2.时间要求：课堂分享 8 分钟；课后拓展 8 分钟。4. 评价方式：师生共评4.作业分析与设计意图：(1) 重点学习消息这种新闻体裁，了解消息相关知识(2) 利用课外资源，巩固课堂所学第四课时 学习写作消息作业 41.作业内容：课内作业：(1) 下发校园新闻两则，发现问题。新闻一 励志学校初中部第十六届田径运动会顺利召开九月，秋日的阳光分外炽热，在这个收获的季节，励志学校初中部迎来了第 十六届校田径运动会。

16、9 月 28 日上午 7：30 分，全校师生齐聚田径场，开幕式正式拉开帷幕。开幕式由初中部德育处主任黄留主持，广德市政府教育督导办公室主任韩家红参加 了开幕式。伴随着激昂的入场音乐响起，各代表方阵开始入场。走在最前面的是举着鲜艳的五星红旗的国旗方阵，紧跟着是本次运动会的会徽方阵，整齐的花环方阵 紧随其后。随着花环方阵精彩的表演结束后，42 个班级参赛选手们在班主任领队的带领下面带笑容，昂首阔步依次走过主席台，频频挥手致敬。参赛选手们个个精神 抖擞、衣着整洁、步伐整齐，引来师生们的阵阵掌声。最后走过主席台的是裁判员队伍，他们是公平公正的代表。开幕式首先是升国旗仪式。全体师生肃立，面向国旗齐唱国歌

17、。开幕式上，裁判员代表张小露、运动员代表张雪松分别宣誓，励志学校校长胡友杰做了激动人心的动员讲话。随着韩家红主任宣布运动会比赛开始，整个 校园顿时沸腾起来。为期两天半的比赛号角正式吹响。经过激烈角逐，励志学校初中部第十六届田径运动会共有 14 人次打破 9 项校纪录，其中七年级 2 人次打破 2 项校纪录，八年级 9 人次打破 5 项校纪录，九 年级 3 人次打破 2 项校纪录。本届田径运动会圆满完成既定赛事，在闭幕式上， 校领导为体育成绩突出的班级、优秀运动员、优秀裁判员颁发了奖状及荣誉证书。 这是一次成功的体育盛会。新闻二 阳光自信 快乐成长9 月 27 日，广德市新时代文明实践中心“心灵

18、氧吧”志愿服务走进励志学 校初中部校园，在八年级 6 班、9 班进行了“阳光自信，快乐成长”-未成年人 心理健康教育团队活动，参加活动的还有桃州镇凤井社区的志愿者和学校心理辅 导中心的老师。活动首先由来自八 (9) 班的陈雪涵同学为大家作了激情四溢的演讲-塑造阳光心态 快乐健康成长。她说： “一个健全的心态， 比一百种智慧都有力 量，积极健康的心态对每个人的一生都很重要，因为积极健康的心态总是和乐观、 自信、成功联系在一起。 ”随后，本次团建活动的组织者吴兰玲老师，带领同学们郑重宣誓： “我阳光，我自信，我快乐，我成长！ ”孩子们的誓言响彻云霄。活动的破冰项目是节奏明快，活力四射的“拍拍操”和

19、“兔子舞”。“头头拍拍，肩肩拍拍 ，头拍肩拍，头肩拍拍 ， ” 。刚刚投入状态的同学们有点手忙脚乱，引来孩子们的开怀大笑，活动气氛变得活跃起来。韵律 感极强的兔子舞让孩子们跳的酣畅淋漓，连志愿者老师们都忍不住加入其中。经过热身，活动进入两个班的 PK 环节，“千里传珠”和“一圈到底”。这两个游戏的共同点就是让大家齐心协力共同传递一个物品，目的是为了让大家感 受团队间有效的配合、衔接以及自我控制能力，也为了加强班级团结，增强班级 的凝聚力。在孩子们的一阵陈紧张激动的加油和呐喊声中，最后 (6) 班的同学精诚团结，紧密合作赢得了两次 PK。八 (9) 班的孩子们则表示“赢了一起狂，输了 一起扛”

20、，一起做了二十个深蹲，为孩子们这种赢得了，更输得起的精神点赞！最后一项拓展训练项目动力圈，是风靡国际的体验式团队训练科目之一，动力圈拓展项目旨在提升团队凝聚力、开发团队潜能、塑造个人正向信念、 锻造钢铁意志。训练过程激情澎湃，斗志昂扬，给团队成员以震撼和力量，让我 们感受来自集体的生命力！(2) 围绕近期的校园热点，如运动会在即，运动员训练；学校开学典礼，班上 部分同学获得表彰；开学季，班级面貌一新等拟写采访提纲。(确立采访的对象、 内容等)(3) 在拟写的提纲基础上，进行消息的写作。课外作业：小组合作修改完善自己小组写作的消息，推荐优秀作品。2.时间要求：课堂作业 20 分钟；课后写作 15

21、 分钟。3. 评价方式：师生共评4.作业分析与设计意图：学习消息采写，训练能力。第五课时 完善消息写作作业 51.作业内容课内作业：(1) 小组互评，推荐作品，待展示。评价量表标 题导 语主 体语 言能否概括新闻事件能否呈现最重要、 最新鲜或最有特 点的新闻事实有没有展开事件 的全过程是否准确、简 练、易懂是否符合“主体+事件”文字是否简要是否讲究“重要 性递减”的原则是否简明、醒目(2) 展示评价作品。学生自创作品 校外课堂演绎别样精彩五天前，我们迎着朝阳而来，怀着兴奋与期待；五天后，我们踏着细雨而 归，满是留恋与不舍。11 月 5 日下午 4：00，励志学校初中部八年级学生圆满结 束为期五

22、天四夜的综合实践活动，返回学校。闭营仪式上，励志学校初中部学生代表何嘉源、教师代表黄吴凡老师、年 级组领导万国胜副校长分别做了发言和总结，基地学校对本次活动的优秀个人和 集体进行了表彰。本次活动中，基地丰富的课程，让同学们学习了技能、开阔了视野、磨砺 了意志、增强了团结意识和责任感，培养了同学们不怕困难、团结协作、努力创 新的精神，学到了很多课堂上学不到的知识。这次快乐而美好的经历，将成为同 学们人生旅途中一笔宝贵的财富。此次社会实践活动，对于陶冶学生情操、促进学生综合素质的提高具有重 要的意义，我校将进一步发挥社会实践活动在学校育人工作中的作用，在下一阶 段的学习中，继续引领学生快乐学习、健

23、康生活、积极进取、全面发展。课外作业：同学互改完成的消息。2.时间要求：课堂交流 20 分钟；课后互改 7 分钟。3.评价方式：师生共评4.作业分析与设计意图：在学会采写消息的基础上，通过互改写好消息。第六课时：创办一份班报 (作业指导课) 。作业 61.作业内容课前作业：进行班报的初步版面设计课内完成：完成报刊创办活动并展示。学习活动设计教师活动学生活动环节一：进行版面设计教师活动 1出示版面设计要求：1. A3 纸制作，对开。2. 班报要有报名、出版单位、出版 日期、版面数、导读栏等报纸所应 包含的要素。学生活动 11. 学生按要求设计版面；2. 小组交流，修改完善；3. 展示再修改直至完

24、成。活动意图说明：提高学生的排版和审美能力。环节二：完成班报教师活动 2巡视查看。学生活动 2把自己的新闻稿件拿出来，小组合作完成 纸质班报的制作。活动意图说明通过版面设计，完成班报纸质活动，意在锻炼学生的版面设计及布局审美能 力，提高学生的策划、合作交流等能力。1. 环节三：班报大比拼教师活动 31. 教师监督整个投票环节；2. 组织专家进行评审。学生活动 31. 参加评审，对本组作品进行陈述；2. 根据公众投票和专家评审结果，评选出 最佳策划奖、最佳稿件奖、最佳版面奖。活动意图说明通过评审，让学生了解班报的优点，寻找与他人的差距，从而做进一步的调 整和改进。2.时间要求：课前作业 7 分钟

25、；课内作业 20 分钟。3. 评价方式：师生共评4.作业分析与设计意图：将所学的新闻知识运用到生活中，提升新闻素养。5.任务解析：版面设计具有一定的难度，因为既要考虑报纸固定版面，又要兼具审美性。六、教学反思学生第一次整体学习一单元，一开始觉得难度大，体现在阅读速度慢、梳理 不准确，一部分同学兴趣不高等方面，但老师的支援能跟上，早读课让学生充分 朗读，边朗读边理解表达上节课的内容，后面，大部分学生动起来了，整合、比 较的能力也慢慢在提高。这样的教学对老师的要求很高。首先，老师要提前对整个单元的整合教学有完整的规划。不能脚踩西瓜皮， 滑到哪里是哪里。其次，根据学情调整自己的教学进度，不断引领学生

26、进入文本深处，理解文 体特点。如比较消息与特写时，表达方式的不同可以从语言着手，消息重在叙述， 叙述事件的全过程。而特写，重在描绘。描绘什么呢，如何描绘呢，则需要走进 文本。可以指名朗读飞天凌空的描写部分，归纳写法。郑桂华老师在指导学 习描写写作课时，归纳了“如何描写”的策略性知识：画面上有什么 (对象)， 怎么样 (怎样的动作、表情等) 、像什么 (用比喻的修辞来描绘) 。飞天凌空 中第二段轻舒双臂，向上举起，只见吕伟 (有什么) 轻轻一蹬，就向空中飞去。 (怎 么样) 一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦 煌壁画中凌空翔舞的“飞天” 。 (像什么) 再次，老师要

27、有较好的生成能力。我在 (3) 班的课上有一特别好的生成机 会没被抓住，非常遗憾。学生以开火车的方式概说本单元的 6 则新闻事件时，有 一位同学说第二则新闻是“人民解放军百万大军渡过长江”，明显不对。我一急， 就让学生评价对不对，学生说不对，是“横渡”，我以为学生答对了就继续下面 的课了。但“横渡”与“渡过”到底有什么不同，标题中的“横渡”到底如何做 到醒目的？课后，我觉得可以引导学生进入文本，理解“横渡”的丰富意蕴。“横 渡”首先是战线上长，“一千余华里”“西起九江，东至江阴，均是人民解放军 的渡江区域。”结合书本配的地图，学生可以理解。第二，是人员之众，“百万 大军”。第三呢，“横渡”有“

28、横扫千军”之势，可以表现人民解放军攻势凌厉、 不可阻挡的气势。第四，“横渡”还有正在进行时的准确感，主席写作此消息时， 百万大军大部分渡江成功，但事件还未完全结束。这样的从学生错误的基础上的 精彩生成，错过了非常可惜。最后，“看戏容易唱戏难。”消息写作是本单元的教学重难点。学生知道了 写作的陈述性知识，写作起来仍然有难度。所以，要给足时间写作、互评，修改。 同时，教师的量表评价也很有必要，让学生有自评、互评的依据，可以适时调整 修改。最后，在完成班报设计作业时，学生的兴趣点高。但一节课的时间有限，课 上只完成了大致的版面设计，消息修改能完成，但整体完成还是占用了课间时间。我想说，这样的尝试还是

29、乐大于苦。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识

30、。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引

31、 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审

32、辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信

33、 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读

34、 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没

35、 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出

36、的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面

37、的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本

38、 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转

39、 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与

40、价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活

41、 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评

42、判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审

43、辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义

44、 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知

45、 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社，

46、鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ；

47、 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论

48、证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据

49、一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建

50、。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主

51、张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是

52、 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）：