2022年专业指导类课程现场教学模式的探索论文

1、专业指导类课程现场教学模式的探究论文专业指导类课程现场教学模式的探究论文论文摘要：本文分析了当前高职学前训练专业幼儿园训练活动 指导类课程教学中存在的主要问题,阐述幼儿园训练活动指导类课 程现场教学模式的定义及其结构,并指出指导类课程现场教学模式 的现实；论文关键词：高职院校学前训练幼儿园训练活动指导类课程现 场教学模式一、争论背景幼儿园训练活动指导类课程,主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括如干课程,如幼儿园健康训练活动指导、幼儿园语言 训练活动指导、幼儿园科学训练活动指导、幼儿园社会训练活动指 导和幼儿园艺术训练活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼 儿园嬉戏活动指导课程；幼儿园训

2、练活动指导类课程具有很强的实 践性和应用性,它的教学目的是让同学把握理论学问后对幼儿园教 育活动进行详细设计、实施与实际指导；然而,当前高职学前训练 专业幼儿园训练活动指导类课程并没有很好地实现上述目标,归其 缘由主要是教学中理论与实践相脱离、学问学习与才能训练相分别；再者,由于高职学前训练专业同学学问基础薄弱、体会不足,所以 在幼儿园训练活动指导类课程学习中,对幼儿园训练活动指导课程 基本理论的懂得和幼儿园训练活动设计与实施指导两个方面的学习 都表现出很大困难；高职学前训练专业幼儿园训练活动指导类课程现场教学模式的探 索与实践争论就是在这样的背景下绽开的,期望本争论对高职学前 训练专业幼儿园

3、训练活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖 引玉的作用；二、现场教学模式及其结构（一）现场教学模式的概念界定现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场,将课程中 抽象化、概括化的理论学问以现场实景、实事、事物的形式呈现给 同学,直观地进行讲解和详细演练,促使同学在实际的体验和活动 中学习抽象的学问,培育实际工作才能的一种教学模式；高职学前 训练专业幼儿园训练活动指导类课程现场教学模式就是,将幼儿园 训练活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中,将抽象的幼儿园 训练活动指导类课程基本理论学问转化成同学直观可触的真实场景,在幼儿园或模拟幼儿园情形中开展教学活动,达到学习理论学问、培育职业才能的

4、双重目的；幼儿园训练活动指导类课程现场教学有两种基本形式,一种是实 际现场教学,即将课堂搬到幼儿园,通过园校结合的途径,高效合 理地利用社会训练资源,通过老师与同学同时面对真实的幼儿园场 景实施训练教学过程,使同学更快、更好地把握幼儿园训练活动指 导的方法和途径,培育开展幼儿园训练活动的才能；另一种是模拟 现场教学,即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放 置、室内装饰和多媒体帮助等形式创设模拟幼儿园情形,让同学直 观感知幼儿训练活动的基本特点、类型和过程,并身临其境进行教 学活动演练,达到学习学问、培育才能的目的；（二）现场教学模式的基本结构教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、

5、实现条件、操作 程序和教学评判等五个因素 1 ；1. 理论依据；理论联系实际是人类进行熟悉或学习应遵循的一个重要原就,也是教学应遵循的原就2 ；现场教学模式将学问学习搬到实际现场或模拟现场,使得理论与实际得到紧密的结合,不仅使 学问学习变得易知易懂,也使学问的迁移和应用变得更加有效；另 外,陶行知教学做合一思想认为,教学应当遵循“ 事怎样做便怎样 学,怎样学便怎样教” 的原就 3 ；2. 教学目标；现场教学模式要达到如下教学目标：第一,学问学 习转化为才能,即所教所学的学问能够活学活用；其次,技能练习 要科学有效,即在现场教学模式中所实训的技能能够在同学日后的 工作中得到有效应用；3. 实施条

6、件；采纳现场教学模式应当具备如下条件：第一,教学内容贴近幼儿生活,具有较强的可实践性；其次,模拟现场的创设或实际现场的挑选要服务于教学内容和教学目标；第三,老师具备现场教学示范与指导才能；第四,同学的探究爱好、设计与实施幼儿园训练活动的意愿和行动,此四者缺一不行；第一步,播放娃娃家嬉戏录像片段,引导同学按小组争论,重点争论教学录像中老师的教学理念和教学方法,针对情境中的做 法提出自己的设想；其次步,明确教学目标,并组织学习幼儿角色嬉戏基本理论,教 学目标包括学问目标、才能目标和情感目标；学问目标为明白幼儿 角色嬉戏的特点,懂得角色嬉戏的作用,把握幼儿角色嬉戏的指导 方法；才能目标为能够科学地、

7、恰当地引导幼儿参与嬉戏与自主游 戏,并能够适时、恰当地介入嬉戏；情感目标是树立科学的幼儿教 育观和幼儿角色嬉戏观；理论学习可依据教学内容敏捷采纳讲授法、读书指导法和谈话法等；第四步,组织实施幼儿角色嬉戏活动；老师现场供应课件或教具,学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）；第五步,对幼儿角色嬉戏活动的开展情形进行评判与反思；各学 习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评,并进 行反思；第六步,归纳与总结；学习小组依据模拟现场教学（或实际现场 教学）归纳、总结出幼儿角色嬉戏活动的过程和方法,以及设计与 组织实施中应留意的问题；5. 教学评判；在幼儿

8、园训练活动指导类课程教学过程中,我们坚 持“ 以评促学” 的评判原就,采纳形成性评判与总结性评判相结合 的方式,主要侧重形成性评判；从教学评判的主体看,包括老师的 评判、同学的评判、幼儿老师与园长的评判,目的是“ 找足同学的 优点,找准同学的不足” ,取长补短,不断改进和完善,让同学设 计与实施幼儿园训练活动的才能得到快速进展；三、现场教学模式的实践意义（一）提高教学效率,促进老师的职业成长现场教学模式将学前训练专业幼儿园训练活动指导类课程设置在 模拟现场或实际现场中,转变了以往从学问到学问的传统教学模式,学前训练专业的实践教学环节得以实际绽开,提高了教学效率,更 好地完成了准幼儿老师幼儿园训

9、练活动设计与实施才能的培育；现 场教学使课堂教学更具开放性和创新性,由于面对真实的幼儿园环 境和丰富多样的幼儿活动第一现场,极大地调动了老师工作的积极 性,增强了老师的“ 双师” 意识,加快了老师“ 双师素养” 的成长；（二）提高学习效率,加快同学的专业成长第一,幼儿园训练活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教 育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性,从而 提高了同学学习的积极性、主动性和制造性,提高了准幼儿老师的 幼儿园训练活动设计与组织实施才能,全面提升了同学的专业素养；其次,幼儿园训练活动指导类课程现场教学模式,不仅培育了学生发觉问题和解决问题的 才能,也培育了他们共享与

10、合作的团队精神；在现场教学过程中,我们引导和勉励同学在现场中自主地发觉 和提出幼儿园训练活动过程中的各种实际问题,通过收集和分析资 料,应用已有的学问与体会解决实际问题；同学通过模拟解决或现 场解决幼儿园训练活动中的实际问题,培育了他们动脑、动手解决 幼儿嬉戏生活中实际问题的才能；现场教学要求同学具有合作的意 识和才能；幼儿园训练活动指导类课程现场教学模式往往实行小组 合作学习形式,勉励同学学会沟通,共享学习的信息、创意及成果,张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神；在现场教学活动中,教师与同学之间、同学与同学之间是真正公平的交往与沟通,资源和 观点可以共享,人人可参与争论、设计和活动实施；所以

11、,在幼儿 园训练活动指导类课程现场教学模式中同学不仅学好了本课程的相 关学问和技能,也学会了关怀关注幼儿训练,学会了团队协作,为 日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础；最终,开呈现场教学,对落实国务院关于当前进展学前训练的 如干看法文件精神、提高老师的培育效率、提高幼老师资的培育 质量有着积极的推动作用,所以,对推动幼儿园老师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用；（三）加强园校合作,促进相互帮忙与学习高职学前训练专业幼儿园训练活动指导类课程现场教学的开展对 高职学前训练和幼儿园训练来说是双赢的、互利的；幼儿园训练活 动指导类课程现场教学模式需要“ 园校合作” ,促进高校合理地利 用

12、社会训练资源,使高校和幼儿园训练相互影响、相互促进、共同 提高；一方面,幼儿园供应教学现场,为高职学前训练专业同学幼 儿园训练活动指导类课程的学习制造了物质条件,供应了可观看、可仿照学习的榜样,拉近了学前训练专业同学的在校学习与上岗工 作之间的距离；另一方面,高职学前训练专业老师和同学也给幼儿 园带来了最新的幼教进展资讯,为在岗幼教工作者更新专业学问和 思想供应了肯定的帮忙；（四）推动教学改革,丰富学前教学模式高职学前训练专业幼儿园训练活动指导类课程现场教学模式转变 了以往“ 纸上谈兵” 式的传统教学模式,丰富了高职学前训练专业 实践教学内容,构建了幼儿园训练活动指导类课程的开放性教学模式,进一步完善了学前训练专业人才培育模式；同时,它也对学前 训练专业的教学改革起到肯定的推动作用,为其他学前训练专业课 程教学改革供应了肯定的借