问题驱动,构建思维的课堂

1、问题驱动，构建思维的课堂作者:日期:问题驱动，构建思维的课堂-教师教育论文问题驱动，构建思维的课堂郭熙靖教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中， 这种需要特别强烈”。善教者，必善问。课堂教学中，采用问题驱动式”教学， 精心设计问题，使学生在解决问题的过程中学习化学知识，培养学科能力不失为 一种很好的方法。一、“问题驱动式”教学含义及案例问题驱动式”教学是指根据教学内容及要求，创设问题情境，以问题的提 出、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的 一种教学模式。在教学过程中

2、，教师要创设情境，启发和鼓励学生，依据问题，提出设想， 引发争论，进行批判性思考和实验验证；要以问题制造困惑，在问题的驱动下激 发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。在解决问题的过程 中产生思考乐趣。从而很好地达到教学目的。二、“问题驱动式”教学的几点思考关于问题的设置（1）设计阶梯式问题，培养学生解决问题的能力例如：摩尔质量是高中一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。学生已 经学习了相对原子量及摩尔的定义。为了让学生真正理解摩尔质量，建构摩尔质 量的概念，老师没有直接告诉学生“1 mol任何粒子或物质的质量以克为单位时，在数值上都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等”这

3、一结论。而是 让学生通过对下面一组问题的解决来探索其中的规律。某原子的相对质量如何计算？摩尔又是怎样定义的？1 mol16O原子和1 mol12C原子的数量是否相等？如果相等，它们的质 量之比怎么样？1 mol的12C的质量应该是多少？1 mol16O的质量是多少？用上述方法计算1mol Zn、1mol Fe的质量是多少？ 1molH2O、1 mol CO32-、1 mol 蔗糖呢？通过计算你得到了什么结论，1 mol任何粒子或物质的质量以克为单位 时，在数值上与该粒子的相对原子质量或相对分子质量有什么关系？显然这是逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终 得出摩尔质量的相关

4、结论。(2)设计开放性问题，培养学生发散思维能力化学教学中，精心设计开放性问题，将常见知识设计成非常规问题，形成 熟悉的陌生”。可以留给学生相对较大的思考空间，有利于培养学生严密的逻辑思维能力 (如归纳、演绎、类比等)和非逻辑思维能力(如想象、直觉、灵感等)，对培 养学生的创新能力极为有利。如在介绍硫酸性质后，我请学生思考：如何鉴别一瓶浓硫酸和稀硫酸？大家 根据二者物理性质和化学性质上的差异，提出的鉴别方法达数种之多。再如复习 铝及其化合物有关内容时，我请学生们利用各种不同的方法制取Al(OH)3，同学们各抒己见，有的从铝离子与碱的反应入手，有的从偏铝酸根与酸的反应入手， 还有的考虑到铝离子和

5、其它离子的水解产物可生成等等。充分调动了学生探索的 积极性。类似这样的例子还有很多，象学习完HCl防倒吸装置后，我请学生们 利用原理自行设计放倒吸装置，学生们各显其能，充分发挥了他们的聪明才智。努力创设宽松、活跃的课堂气氛是实施思维课堂教学的保障学生各种能力的培养，源于平时的教学过程，而课堂教学中的师生关系，在 其中又发挥着十分重要的作用。传统的以教师为中心的教学模式，使学生在教学 过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。大多数学生害怕嘲 笑、惩罚和失败，学生的求新、求异、求变的意识受到压抑。这样既不能保证教 学质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即

6、 不利于创造型人才的培养。因此，教学中，要注意创设宽松的学习氛围，鼓励学 生独立地发现问题。不要预先就给学生树立“是”与非”、对”与错”的 绝对权威。有时应允许学生有多个答案，避免过早地对学生所做的事情给予绝对 肯定或绝对否定的价值判断。建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验在新课程在评价上，倡导和实行的是用发展的眼光看待学生，关注学生的成 长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐， 在他们心中唤起自豪感和自尊感。同时新课程也积极倡导和实践学习方式的个性 化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如：一个问题， 学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几 种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分 体现出个性化。对于学习效果的评价，不但重视认知目标的达成情况，同时重视过程与方法、 情感态度价值观目标的达成度，以达到全面评价学生的目的。通过有效评价，使每一位学生都能在学习中获取成功的体验，从而促进学生 个性发展，促进思维课堂的建设。总之，如何创建思维的课堂