九年级物理全一册教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 九年级物理全一册教案 初三物理教案怎么设计?想了解更多的信息吗，和我一起看看吧!以下是我共享给大家的初三物理教案的资料，梦想可以帮到你! 初三物理教案一 教学目标 学识目标 1、知道光在同一种平匀媒质中是沿直线传播的。 2、知道光的直线传播的一些典型事例(如小孔成像、日月蚀等)。 3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。才能目标 1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题。 2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成。情感目标 1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的熟悉日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的

2、人生观。 2、用科学家对光速举行测定的不懈努力的事实，教导学生面对困难要树立信仰，勇于探索。 3、利用几何学识解决光学问题，学会学识的迁移和变通。教学建议 本节内容是在初中学习的根基上进一步加深和拓宽。 重点掌管以下几片面学识点： 1、光沿直线传播的条件：光在同种平匀介质中沿直线传播。 讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播。 2、光源：能够发光的物体。是把其它形式的能转化为光能的装置。 3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象。是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线。 4、光束：有确定关系的一些光线的集合称为

3、光束 5、介质(媒质)、光在其中传播的物质、但要留神：光传播时并不需要介质。 6、影：光线被拦住所形成的暗区。影可分为本影和半影，在本影区域内完全看不到光源的光照射，在半影区域内只能看到片面光源发出的光。假设是点光源，只能形本金影，假设不是点光源，一般会形本金影与半影。光的直线传播可以通过本影和半影的测验来表明如下图一个点光源，在不通明的物体后面能形成一块阴暗的区域。 如下图两个或几个光源，在不通明的物体后面能造本金影和半影区域。 7、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光外观，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某

4、一侧的发光外观，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光外观的中部，能看到太阳周边的发光环形面，这就是日环食，如c区。 8、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如下图，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区;当月球有一片面进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区;但要留神，当月球整体在c区时并不发生月偏食。 9、光速：通常光在真空中的速度为C=3.00108m/s。 留神：光在介质中的传播的速度都将小于该值。教学设计例如光的直线传播、光速 (-)引入新课 现在我们学习光学学识，在初中我们学习过，请同学们斟酌如下问题： 1、什么叫光源，生活中

5、有哪些物体是光源? 2、光线如何表示? 3、小孔成像说领略什么? 在学生斟酌后请同学提问，教师就学生的回复举行解释和说明。由此引入新课。 (二)教学过程 教师带动学生重点分析以下学识点： 1、光源： (l)光源：(自身)发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。 留神：月亮不是光源，由于月亮本身不发光，而是反射的太阳光。 点光源：可疏忽自身尺寸的光源，象质点、点电荷、梦想气体一样，是梦想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。 (2)光能：光具有的能量，包含在光束中。 光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引

6、起人的视觉。 2、光的直线传播 (1)介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。 留神：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。 (2)光直线传播的条件：同一种平匀介质中。 光直线传播产生的光现象有：小孔成像、形的形成、日食和月食等。 3、影： (l)点光源的影 点光源发出的光，照到不通明的物体上，物体向光的外观被照明，在背光面的后面形成一个光线照不到的黑暗区域。 (2)较大发光面的本影和半影。 完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周边还有一个能受到光源发出的一片面光照射的区域，是半影，对比以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的。 留神强调：本身能

7、够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的;光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的后面留下影子。 关于光的直线传播的问题，除了一些现象解释以外，还会展现一片面相关的计算和证明，大多数都是利用光的直线传播理论和几何学识来解决的。 例题1：一人自街上路灯的正下方经过，看到自己头部的影子正好在自己的脚下，假设人以不变的速度朝前走，试证明他头部的影子相对于地面的运动是匀速直线运动。 分析证明： 先根据光的直线传播和几何学识，确定某时刻人头影的位置，再应用运动学学识推导出其位移或速度的表达式即可得证。 设灯高为H，人高为h，如下图、人以速度V经一段时间;到达位

8、置A处。 由光的直线传播可知：人头的影应在图示B处，由三角形好像得： 即： 人头的影的速度 由于H、h、V都确定，故V也是确定的，即人头的影的运动是匀速直线运动。 例2 某夏天中午晴天，若发生了日偏食，在树荫下，可望见地面有一个个亮斑，这些亮斑是太阳光透过浓密的树叶之间的缝隙照射到地面上形成的，这些亮斑的外形是： A、不规矩的图形 B、规矩的图形 C、规矩的月牙形 D、以上都有可能 分析解答： 亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直线传播产生的，其所成像相对物而言是倒立的与物外形好像的实像，其外形与小孔的外形无关，应选(C)。 通过以上实例的分析，请同学留神在以后处理有关光的直线传播的问题时

9、，确定要充分利用数学几何学识，结合正确的光路图来求解。探究活动 1、动手制作一个小孔成像观测器。 2、查阅资料，了解历史上对光的传播速度的测定方法。 3、留神观测发生日食和月食时的现象以及规律。 初三物理教案二 (一)教学目的 1. 掌管密度的概念。 2. 知道密度的公式并能用公式举行计算。 3. 知道密度单位的写法、读法及换算。 (二)教具 演示测验用具：1分米3的木块1个，小黑板1块(画有课本上的测验表格)，体积一致的长方铁块、铝块、木块(4厘米3厘米1厘米)各1个，体积一致的长方铁块、松木块(4厘米3厘米2厘米)各1个，托盘天平(最大秤量值200克)和砝码1套，刻度尺1只。 学生测验用具

10、：每2人1个1厘米3的木块。 (三)教学过程 一、复习小学学过的体积单位 提问：小学数学在表示物体体积时常用哪些单位? 学生答：米3、分米3、厘米3。 教师出示1分米3的实物并让每位学生查看课桌上1厘米3的实物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。 提问：谁能记得体积单位之间的换算关系? 板书：体积的单位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3 教师出示上节课所用的体积一致的长方铁块、铝块、木块，报告学生它们的体积都是12厘米3。提问：这三个物体哪个质量最大?哪个质量最小? 学生回复，教师归纳：由此可见，不同的物体体积一致时，质量不相等。这是什么理由? 教师接

11、着出示体积分别为12厘米3和24厘米3的铁。提问：由生活阅历知道哪个质量大? 学生答：体积较大的铁块质量大。 陈述并引入课题：同一种物质组成的物体，体积增大，它的质量也增大;它的质量跟体积又有什么关系呢?学了密度后我们就能知道这些问题。 (板书：第三节 密度) 二、密度的概念 1. 演示测验：研究同一种物质的物体，它的质量与体积的关系 (1)用天平称小铁块的质量，将右盘所用每个砝码的质量及游码的位置报告学生，请学生算出小铁块的质量，填入小黑板的表格内。 (2)用最小刻度为毫米的尺量出该铁块的长、宽、厚分别为4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，请学生算出它的体积，填入表格中。 (3)用天平

12、称大铁块的质量。重复步骤(1)。 (4)测大铁块的体积，与步骤(2)一致。 2. 师生分析测验表格，引出密度的概念 引导学生看表格，得到下面的结论。 (1)铁块的体积增大2倍，它的质量也增大2倍，可见铁块的质量跟它的体积成正比;铁块1与铁块2的质量跟体积的比值是确定的。 (2)同理可得：松木块的质量跟它的体积也成正比;松木块质量跟体积的比值也是确定的。 (3)松木块质量跟体积的值与铁块质量跟体积的比值不同。 讲解：质量跟体积的比值就是单位体积的质量：同种物质单位体积的质量一致，不同物质单位体积的质量一般不同，由此可知，单位体积的质量反映了物质的一种特性，物理学中用密度表示物质的这种特性。 (板

13、书：1.定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。) 教师指出：理解密度的概念时，要留神：(1)单位体积就是有确定大小的体积，如国际单位制中的1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物质的一种特性，每种物质都有确定的密度，如将铁块锉成铁屑，铁的密度都不变。 提问：课本练习2。 三、密度的公式 提问：知道物体的质量和总体积，如何求出这种物质的密度? 学生答：由密度定义知道，算出这种物质单位体积的质量，就是它的密度。即密度等于质量跟体积的比值。 讲解：表示密度;m表示质量：V表示体积。 (板书：2. 公式：密度=质量/体积 =mV) 教师指出：要留神：(1)的写法、读法。(2)密度只与

14、物质种类有关，与物体的质量、体积无关。 提问：课本练习3。 引导学生看课本例题，讲解：解题思路与格式。 四、密度的单位 (1)单位的组成 提问：由例题看出：密度的单位由哪些单位组成? 答：由质量单位和体积单位组成。 讲解：如质量单位用千克，体积单位务必用米3，密度单位就是千克/米3，读做千克每立方米;如质量单位用克，体积单位务必用厘米3，密度单位就是克/厘米3。 提问：(1)克/厘米3读作什么?(2)克/厘米3与千克/米3之间有什么关系? (板书：3.单位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1103克/ 106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=110-3千克/10-6米3=103千

15、克/米3) 提问：课本例题中铁的密度是多少克/厘米3? 指出：同一种物质的密度用不同的单位，数字不一样，可见，写物质密度时确定要写出概括的单位。 请二位学生上黑板完成课本练习1，其余人在笔记本上完成。 四、复习小结，稳定新课 (四)说明 设计思想 本节课刚开头让学生复习小学学过的体积单位及换算，熟悉1厘米3和1分米3物体的大小，有利于分化密度的计算及密度的单位教学中的难点。 本节的教学重点是密度的概念。为了调动学生学习密度的兴趣，要做好测验研究同一物质的质量跟体积有什么关系?它的质量跟体积的比值有什么规律?该测验在学识依次上承接了前面学过的质量和天平的使用，为后面学习密度的概念、公式和应用打下

16、了根基。该测验最好让学生自己做，条件不具备的学生可由教师演示、学生读测验数据的方法完成该测验。 教法建议 一、密度的概念 1.测验：研究同种物质质量与体积的关系 本节教学内容较多，如让学生完成该测验，教师可直接报告学生铁块1与铁块2、松木块1与松木块2的体积，学生只要用天平测出这些物体的质量，就可以较快地完成测验。 如本测验所用小铁块的体积与上节课小铁块的体积一致，可以直接将上节课测出的小铁块质量的数据填入本测验的表格中。 2.密度概念要留神的问题 给出密度概念后，要让学生留神下面的二个问题： (1)单位体积的意义。 (2)每种物质的密度是确定的，跟所取的质量大小、体积大小没有关系，密度是物质

17、的一种特性。 二、密度的公式 得到密度的公式后，要引导学生留神下面三点： (1)密度符号的写法和读法，指出和英词字母P写法不同。 (2)由于同一种物质质量跟体积成正比，体积增大几倍，质量也增大几倍，它们的比值不变，所以，密度大小只与物质的种类有关，与质量、体积的大小无关。 对根基好的学生可让其推导得到：体积一致的不同物质，质量大的密度也大。质量相等的不同物质，体积大的密度较小。 三、密度的计算 密度单位是个组合单位，教学中要讲清以计算密度引出单位的过程;突出复合单位的意义;可通过复习速度单位的读法，让学生学会密度单位的读法、写法;通过板书使学生明确克/厘米3与千克/米3之间的关系，知道克/厘米

18、3是较大的单位，从而懂得同一种物质的密度用不同的单位时数值不同。 初三物理教案三 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本课时是初中物理第一册第六章光的折射第一节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的根基，同时又是解释日常生活中大量光现象的根基。光的折射现象学生对比熟谙，也对比感兴趣，通过对现象的分析，培养学生紧密联系实际，运用科学学识来解释一些自然现象的习惯和才能，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动举行充分打定。所以本节是本单元教学的重点。 2、教学目标 根据全面提高学生素质的总体目标

19、与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根基，我确定本节的学习目标如下： (1)学识目标： 知道光的折射现象及折射光线和折射角; 知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆; 能够用光的折射解释生活中的一些简朴现象。 (2)才能目标： 通过演示测验，指导学生查看现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的查看、分析、归纳才能。引导学生动手做测验，培养学生的动手才能及通过测验研究问题的习惯。 (3)情感目标： 培养学生学习物理的兴趣。 (4)德育目标： 通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜欢科学，举行唯物主义教导。 3、难点和重点 根据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：

20、(1)重点：光的折射规律;光路可逆。 (2)难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象。 (3)关键：对入射角和折射角确实定。 二、选用的教具及设备 1、选择教具依据 丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。举行课堂演示测验并利用计算机多媒体辅佐教学，不仅供给了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以急速理解和掌管物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达成提高课堂教学效率的目地。 2、教具： 光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑。 三、教材处理 对日常光的折射现象学生

21、有丰富的感性熟悉，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓重。光的折射规律的熟悉，宜先提出问题及研究方法，通过学生揣摩，对照演示测验的查看，辅以多媒体模拟演示，学生思维明显、切实，有利于规律的总结归纳，并留神理论联系实 际，重视学识的应用，让学生遵循熟悉的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达成掌管学识、提高才能，从而提高课堂效率。 四、教法、学法 1、教法 根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简朴的熟悉，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教导对学生才能的要求，本节采用查看分析、启发式教学法。表达学生为主体，教师为主导的教学思想。通

22、过测验演示、查看分析、启发比较、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生举行演示测验和计算机的模拟测验的查看，使学生在头脑中有明显的表象，以概括生动的感性熟悉为根基掌管学识，而不是生硬地死记硬背，同时在查看中培养才能，开展思维训练重视学识的应用，理论精细联系实际。 2、学法 学生是教学活动主体，要使学生从学会转化成会学，教师在教学中要留神学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示测验时，引导学生如何去查看测验?并由他们总结和察觉规律，同时留神学生的非智力因素：自信仰、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过查看总结规律，联系实际、运用

23、规律解决问题。 本节采用查看、比较、分析的学习方法，引导学生获取学识，通过斟酌议论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。 五、教学过程 【课堂教学】 一、复习提问： 光在平匀介质中如何传播? 什么是光的反射定律? 二、新课引入： 【演示一】： 在碗中放入硬币，放在确定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学查看测验现象。(录像重放) 【演示二】： 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视查看现象。 请学生斟酌这是为什么? 三、新课教学： 1、光的折射现象 【演示三】： 光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻

24、璃中。(录像演示) 学生可查看到进入玻璃中的光线在界面处变更原来的传播方向，这种现象叫光的折射。 更加强调：折射光线和折射角。 2、研究光从空气进入水中的物理规律 提出问题： 折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系? 折射角和入射角的大小关系如何? 随着入射角的变化，折射角如何变化?2112 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何? 让学生带着问题查看演示测验。 【演示四】： 利用光的折射仪演示： 光线斜射入水中; 让入射角先发生变化; 光线垂直射水中 教师引导学生查看测验，并斟酌规律，得出结论。 折射光线、入射光线和法线在同一平面上(三线共面); 折射光线与入射光线分居法线两侧; (光线从空气斜射水中)折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。 光线垂直射入水面时，传播方向不变更。 教师补充：假设光从空气进入玻璃、水晶等通明物质时，折射处境与上述一致。 【演示五】： 电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。 变更入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。 复习：光在反射中光路可逆。 教师