2022年三年级古诗经典诵读教案

1、三年级古诗经典诵读教案三（ 2）班 黄金莲游园不值教学设计 教学目标：1、有感情的朗读课文,背诵课文；2、利用各种方法学习诗句,体会感情,体验作者的创作过程,感受诗文的意境；3、培育同学宠爱大自然、宠爱祖国山河、宠爱生活的情感；教学重点：在朗读的基础上懂得诗歌内容与体会诗歌境；教学难点：体会作者情感的变化；教学预备：多媒体课件视频播放诗内容卡片教学过程：一、导入师：同学们,古诗是我国古代辉煌文化的一颗明珠,一首古诗就是一幅绚丽多彩的画,一曲动听动听的歌；今日我们就来观赏古诗,我们来学习第12 课古诗三首 ；现在正是春暖花开万物复苏的季节；今日老师就带来了一首描写春天的古诗游园不值 ；师板书课题

2、, （生齐读课题）二、讲授新课（一）知诗人 解诗题诗中的美景正等着我们去查找呢,我们一起来读一读这首诗；请同学们轻轻的翻开书 58页；1、初读（要求：读通诗句,划节拍；）自由读2、学习古诗的方法； （课件出示）（1）知诗人,解诗题； （2）抓字眼,明诗意； （3）入诗境,悟诗情；3、知诗人,解诗题；A 过渡：这首古诗是叶绍翁写的,那你说说对作者明白多少呢？（指名同学沟通）师汇总：（课件出示）B 师：这个 “值” 的意思就是（相遇）不值呢？（没有相遇、遇到要拜望的人）C同桌合作,依据注释解诗题；（二）再读古诗1、大家想读这首诗吗？读之前先要把课文里这几个字读好了；（课件出示）2、重点指导 “应、

3、屐、苔、扣、扉”3、用怎么样的节拍去读呢（出示内容）那就请同学们用这样的节拍,带着你的感情大声地读一读吧；自由读听录音示范读指名读配乐男女生赛读配乐齐读三、感悟诗意师：同学们,叶绍翁在游园的时候没有遇到主人,那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名说）苍苔、柴扉、红杏（课件出示）师：结合你们平常所知道的,说说它们是什么样子？总结：绿绿的,长在地上的,有点像青苔；阴暗潮湿的地方；厥类植物；春雨过后,这个贴着地面长出的小植物就是苍苔！（课件出示苍苔图片）师：你感觉到了什么？（春天很美朝气蓬勃）师：这绿绿的苍苔把春天唤醒了！齐读第一句 师：柴扉 （柴扉是用柴和树编成的门；很简洁, 很破旧； 就是用竹子

4、或树枝支起来的大门,这样的门太简洁,是自然而然,接近大自然的本色）；师：谁再来读读这句；师：红杏,什么时候开的？（课件出示杏花图片）总结：早春二月开,红杏是一种美丽的花；这么美的杏花,所以,叶绍翁也禁不住的称赞他所见的这枝红杏；师：红杏很美,绿油油的苍苔也美；春天真是朝气蓬勃啊！四、品读诗情,懂得诗意师：同学们, 这就是叶绍翁游园所遇；那么,诗人来访的目的是什么呢？他想看什么呢？（师板书）过渡：一首古诗也是一个故事,想把这个故事讲清晰明白,仍必需懂得诗意；这样的一座园, 这样的一般的自然景物,了对这些景物的感情？（怜）师：这个 怜 字,用在今日就是？可怜诗人又对他们付于怎样的感情呢？诗中哪个字

5、饱含1、“ 怜苍苔 ”主人仅仅是宠爱苍苔吗？对,主人不仅仅是怜苍苔,也是怜春天；老师也期望 你们宠爱春天,爱春天的一草一木；2、懂得 “应”、 “屐齿 ”师：在当时,穿木屐鞋是一种身份的象征；这是一种自然的装扮,轻松的装扮,叶绍翁穿着 木屐鞋,那是说明自己很休闲）他要穿木屐鞋来游园,这说明他对苍苔的爱；从这句你读懂了什么？这句意思：大致是花园主人疼惜这苍苔,怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧；3、扣的意思（敲）师：小扣的意思就是？小扣就是轻轻地敲；当心翼翼地敲 师：扣了多长时间？（很久）表示时间长；师： “小扣 ” 说明对园主人的（敬重） （对春天的宠爱）（作者不仅扣出了对主人的敬重,也扣出了对春

6、天的宠爱；老师也期望你们做个有礼貌的孩子；这一句你又读懂了什么呢,或者说你怎样懂得呢？诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开；过渡：诗人说是园主人怕苔藓被踩坏,其实我觉得是诗人太爱这些绿色了,是他舍不得踩怀；说明他爱大自然的一切,连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的；老师引导：刚才同学们懂得得不错,很有道理,在有感情地读读这句；4、懂得 “春色满园 ” 你怎样懂得这句呢？意思：满园的花开得正艳,这美好的春色是关不住的 得出：一切美好的向上的、朝气蓬勃的事物都具有坚强的生命力,是关不住,压制不了的；5、诗人想进去却没能进去,他看到了什么？这句应当怎样懂得呢？意思：一枝开得正旺的红杏伸

7、出了墙外；老师引导：读了这句你又有什么感受一枝红杏就代表春天来了；从字面看是写一个花园的春色,实际是表达作者对春天美景的向往；这整句诗表达了作者对春天的称赞；杏花是春天最有特色的景物之一,因此他由杏花想到了春天；带感情读；读出作者赞扬春天美景,对春天憧憬的感情；6、老师引导总结全诗意思；同学们懂得得很正确,谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢？7、配乐再次有感情的朗诵全诗；五、体会诗情1、过渡：诗人满怀欢乐想去花园观看美景,结果却没有遇到主人；诗人津津有味地来,却 碰了个钉子；你们想,他此时的心情怎样？（板书 败兴）课件出示诗 谁来读读这一、二行诗？（老师在你的语气里听出了败兴的感情）正确引导同学的

8、语气2、正值他败兴想回时,无意间抬起头,他又看到了什么,却发觉了“ 一枝红杏出墙来”；这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜,他不由发出感叹！课件出示： “ 春色满园关不住,一枝红杏出墙来”诗人来赏园, 柴门关着, 他进不去, 但他可以从门缝里看到园里大致景象因此他在想象园里肯定很美； 请同学们结合课文插图替诗人想象一下,假如推开了柴门,满园会是怎样的春色呢？（院子里百花争艳,火红的杏花,雪白的李花,金黄的菜花,真是五彩缤纷,把院子里装扮 的布满生气；院子里生气盎然,；飘出浓郁的芳香,花儿们张开笑脸,对着天空高歌；仍有 很多花含苞欲放,正在明媚的春光里做着香甜的梦；）小结：是啊,心有多大,园子就有多大

9、,心有多美,园子就有多美；这一切都缘于（一枝红 杏）,一枝红杏却能让我们浮想联翩,古人的文字真是精妙呀；听了你们的描述,老师也似乎置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中,但作为北方的孩子,我们很难在春季中观赏到春色,今日老师就带你们到南方走一趟；（多媒体演示春景图）同学汇报：看完后说说你看到了什么？你们发觉我们这里的春天是怎样的？小结： 多么美的景色,多么美的诗呀！想必同学们已经能背下来了,下面让我们配上精妙的音乐一起背诵这首诗吧；叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然,所以没必要进园子里了；生活中有些事可遇而不行求；让我们回过头来,再读课题；诗人已经觉得特别（值）六、课外延长游园不值 ,游园虽不值,但不

10、遇中有遇；看到这一片春色,老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来观赏一下,一边观赏一边再想想：你仍能回忆起哪些描写春天的古诗？或者想说说哪些赞扬春天的话？七、总结我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力,就要努力进行课外积存,信任大家会有更多的收获！乡村四月 教学目标：1、熟识生字,正确读写“规、闲 ”等字词 2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗 3、体会诗的内容,想象诗中所描画的景物,体会诗人的思想感情；4、培育阅读古诗的爱好和对古诗词的宠爱之情；教学重点：抓住重点词句,感悟诗歌的魅力,同时进行扎实的语言文字的训练；教学方法：以读为本,读议结合、小组合作、适时点拨；教学过程：一、谈话导入 同学们,在乡间

11、的小路上,我们会闻到花草的芳香；在夜晚的池塘边,我们会听到青蛙、走进乡村,呈现在我们眼前的总 的唱歌；在宽阔的草原上,我们会看到成群的牛羊、是一幅自然、 清爽、 和谐的生活景象； 那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢？这节 课就让我们走进古诗词中的乡村生活；其实很多诗人都宠爱乡村田园生活,像南宋诗人翁卷就是其中一位,对比李白杜甫, 翁卷对 我们来说很生疏,那我们就先简洁地明白一下他（课件出示翁卷生平）；今日我们来学习他的一首乡村四月,（板书：乡村四月）请同学朗读诗题,你知道了什么？师小结：乡村是地点（江南一带）四月是时间（初夏时期）听老师读诗题,从老师的读中,你听出了什么？（听出憧憬之情、

12、）是啊,我憧憬 由于你们没读进乡村四月；现在让我们随着诗人一 乡村四月； 可能大家仍没有我这种感觉,起走在乡村的小路上,去感受乡村初夏的气息吧；二、初读诗,明白诗意；1请大家大声读读这首诗,留意要把字读准,把句读顺；（自由读）2谁情愿在大家面前吟诵吟诵？正音：多音字：卷、了生字：规、闲 3 师范读；4 同学在小组内读；5读书百遍,其义自现, ；想一想懂得古诗的意思有那些方法呢？（注释、上下文、字典、请教别人 ）6先自己利用这些方法悟一悟,不懂的可以请教别人或四人小组合作学习；7同学汇报自己的懂得；你明白了那句的意思？（让同学粗略地讲,无需肯定要读诗句再说）这就是多读的魅力；它 过渡语： 乡村四

13、月的景色被大家读着读着就勾出了大致的轮廓,能把藏在字里行间的画面立体起来；现在就让我们观赏一下这四月的景色；（课件播放乡村 景色）三、品读美景；1.多美的景色啊！与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大致的轮廓了；那么请同学们再朗读全诗,然后看看大家能否再清晰地告知老师,在诗中, 你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上,然后举起来；2老师随着同学写的词语,问：你看到？你听到？依据同学汇报板书：山原白川 子规烟雨3引导分析：很多人写了 “ 山原 ” ,那就第一看看山原：假犹如学都只写了“山原 ” / “山” 等时 师导：你看到的是山原,但诗人看到的是 那是怎样的山原啊？“绿遍山原

14、” ,你说这有什么不同？假犹如学中有写“山原 ” ,也有写 “ 绿遍山原 ”的时候 师导：（问写 “ 绿遍山原 ” 的同学）为何你要把 的是怎样的山原？“ 绿遍 ”写进去？你写的时候,脑海里显现启示想象： 这是他看到的山原,你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原 ”前面加个词,写出你想象到的怎样的山原；渲染：多美的绿遍山原,它与反着白光的水田相互衬托,这不就是（引读） “绿遍山原 白满川 ”吗？翠绿翠绿的山原它与银光闪闪的水田相互衬托这不也是（引读）“绿遍山原 白满川 ”吗？过渡：更美的是,山原、田野都覆盖雨里呢,谁能说说这又是怎样的雨啊？（蒙蒙细雨 ）渲染：像轻烟般的细雨覆盖着水田和山原如

15、诗如画如仙境；过渡：最妙的是在这如画般的景色中,仍听到了 那是怎样的鸟叫声啊？（同学回答如歌的鸟叫,动听的鸟叫、）像轻烟般的细雨覆盖着水田和山原如诗如画如仙境,模糊中仍传来了杜鹃鸟如歌的鸣叫,这 不就是 “引读：绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”吗？4回到整体；绿的山原,白的水田,如烟的雨,如歌的子规声,谁能用自己美好的语言,把这两句诗 的意思连起来说说？你们很不简洁,这两行诗句你们说出了一大串,说得太美了；它变成美如仙境的画卷,让人置身一种精妙的境域中,这就是诗的魅力；让我们一起带着这种美的感觉,一起品尝这两句诗吧；（美读前两句并播放课件呈现美景）板书：景美边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的

16、（可引读,或师读）“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟” 的美景啊！四、品读人勤；过渡：是啊,这哪里是乡村, 这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人肯定无比的幸福,此时他们又在干些什么呢？齐读后两句 1再读后两句诗,问：他们在忙些什么？（采桑养蚕,插秧种田）2采桑养蚕,插秧种田是农夫的必修课,这是多么勤劳的村民啊,读出感觉；3问：他们仅仅是在采桑养蚕,插秧种田吗？是那些词告知你的：（闲人少）,也就是 说那里的什么人多（忙人多）4想象他们在忙些什么；（同学回答）5从 “ 才了 又 ”你感受到了什么（繁忙）6是啊,简洁的 3 个字写出了一片繁忙的景象,写出村民勤劳的形象,让我们怀着对 村民的崇敬之情再读

17、后两句；板书：人勤 五、悟读升华 1多动听的诗歌啊！假如你现在就是诗人,此时走在乡村的小路上,呈现在你的眼前（读出 是美如仙境的田园风光,你沉醉了,你诗意正浓,于是你作诗一首乡村四月读：沉醉美,配乐诵读） ；2 是啊,你是诗人,你要赞扬这里的景（美） 这里的人（勤） 于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月（读出赞扬之情）3是啊,美如仙境田园风光,勤劳劳碌的人们,多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧,把它刻在心里；4指名汇报背诵古诗,齐背诵古诗；六、谈谈收成 学了这首古诗,你有话要说吗？（同学练习背诵）七拓展阅读；象翁卷这样写田园诗的诗人仍有：孟浩然、王

18、维、陶渊明等等,老师给你们带来了两首（课件出示）像这样描写田园的古诗仍有很多,课后我期望同学们能的找出一些这样的田园诗读一读,相信你们肯定会有更多的收成；赠花卿 教学目标：1、会认“ 卿、锦、管” 两个字；2、正确、流利地朗读古诗,背诵古诗；3、结合图画明白古诗的大致意思,感受诗中描写的乐曲的精妙,及诗人对它的赞扬；教学重难点：朗读古诗,熟读成诵,在诵读中体验作者的情感；教学课时： 1 课时教学预备：乐器挂图 教学过程：一、出示乐器,导入课题 1、挂图出示 各种乐器,有琵琶、笛、箫、笙,你们熟识这些乐器吗 . 2、这些就是丝管乐器；它们能演奏出精妙的乐曲,我们唐朝大诗人杜甫就在当时驻扎在成都的

19、一名唐军将领花卿的府上,听到弹奏出来的精妙乐曲,不禁写下了一首诗赠花卿；你们想读读吗.出示古诗；二、初读古诗,认读生字 1、先自己读读古诗吧,遇到不会读的字,可以用自己学过的方法解决；2、指名认读生字,再读准“ 赠、卿、纷” 三个字；3、 玩耍巩固；4、 指名读古诗,并正音；5、老师范读,看看你知道了什么 . 6、反馈：指名说；同学懂得多少就说多少；把相应的诗句读一读；师：同学们说得真好,你们知道吗.这里仍有一个小故事呢. 三、再读古诗,体会古诗韵昧1、师讲故事：唐朝大诗人杜甫常常到各地游玩；有一天,杜甫来到花敬定的府上,在花卿的府上, 那悠扬动听的乐曲,从花卿家的宴席上飞出；随风荡漾在锦江上

20、,冉冉飘入 蓝天白云间；乐曲如此之美,杜甫禁不住慨叹说：“ 此曲只应天上有,人间能得几回闻；” 杜 甫将这首诗赠给花卿；师：诗人如此沉醉, 写下流传千古的诗句；老师都想美美地读一读呢,你们想听吗 . 2、老师有感情地示范读古诗；3、同学再美美地读读诗句,把自己宠爱的句子多读几遍；4、请宠爱第 1 句的同学读第 1 句；1师评：想看看吗 .看图 2师解说：成都城中丝弦管乐纷纷奏响,那乐曲轻悠、美丽,杂错而又和谐；日日奏个不停；那悠扬动听的乐曲,从花卿家的宴席上飞出,随风荡漾在锦江上,冉冉飘人蓝天白云间；真动听呀 .你们也想美美地读读这一句吗 . 同学自由练读第 1 句；3指名读；相机指导读好第

21、1 句；示范读 师评：我听出日日演奏个不停,真是“ 日纷纷”师评：我似乎听到那精妙的乐曲“ 半入江风半入云”示范读 4男、女生读,齐读；学习古诗第2 句：播放美丽的乐曲让同学观赏；听完后随机采访：5、咱们来观赏一段乐曲放松放松吧；你怎么这样沉醉呀,心情怎样. 6、诗人和你们一样,当他听到像仙乐一样的乐曲,情不自禁地称赞“ 此曲只应天上 有,人间能得几回闻”；是呀,这样精妙的乐曲,只有天上的仙境才能听到,人间真是难得 听到几回呀！我们美美地读一读吧,像诗人样, 把你美好的感受读出来；读好了就读给你 的小伙伴听听；2 句；1同学自由读第 2指名读；师：谁愿当他的好伴侣,认真听来认真评；生评：我愿当

22、他的好伴侣认真听来认真评；师评：我愿当他的好伴侣,认真听来认真评：你读得真好, 我们已经被你带到美 妙的乐曲中去了；让我们也来像他一样美美地一读吧；齐读；7、配乐朗诵；四、音乐擂台 1、同学们读得这么美,能美美地朗读给大家听吗？今日我们来进行一场音乐擂台：这里有各种不同的音乐,你可以自由挑选精妙的乐曲配上朗诵；先预备一下, 可以找好伴侣一起朗诵,也可以小组合作；看看哪组获得擂主；2、同学自由上台呈现读；师生评议；3、师生合作读,共同呈现；五、课后延长 杜甫,是唐朝闻名的大诗人,他是个创作天地很宽阔的诗人,被称为“ 诗圣”；请同学们下课后；再收集杜甫的诗,我们开一个“ 诗歌呈现会”唱一唱都行；板

23、书设计 赠花卿 杜甫 锦城丝管日纷纷,半入江风半入云；此曲只应天上有,人间能得几回闻；采莲曲（其二）教学目标：1、会认“ 莲、罗、裁”3 个字；2、正确流利地朗读古诗；背诵古诗；,读一读,背一背,画一画,3、结合看图、读诗,明白诗文大意,感受人与自然的和谐、恬适之美；教学重难点：1、正确熟识生字,并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗是教学重点；2、感受人与自然的和谐、恬适之美是难点；教学预备：生字、词语卡片、图片和多媒体课件 教学过程：一、激趣导入,解题明意；1、猜谜：“ 一个小姑娘,住在水池塘,身穿粉红衫,坐在绿船上；”2、揭示谜底荷花,问：荷花仍叫什么？相机指导认读：芙蓉、莲 3、莲花的叶子叫

24、做什么？（引出荷叶）我们可以用什么样的词来形容荷叶呢？4、师：孩子们, 每到春末夏初之际,荷塘里, 荷叶绿了； 到了盛夏季节, 荷花红了,一个个粉嫩的莲蓬露出了它们的小脑袋；等莲蓬成熟后,采莲姑娘们就会穿着美丽的裙子,摇着小船, 来到荷塘采摘莲蓬；那精妙的景象让唐代诗人王昌龄都沉醉了,今日我们就一起 来读读唐代大诗人王昌龄的这首采莲曲（板书课题）；你们看,这个新伴侣“ 莲”,头上“ 莲” 为什么要戴上草帽儿？（指名说）戴着一顶大草帽呢？聪慧的孩子想一想,采莲指的就是采莲蓬；炎炎夏日到青青池塘去采莲,感觉怎么样？（指名说）带 着我们的感觉读读诗题！二、初读古诗、读准读通；1、请大家把书翻到 12

25、0 页,自由地把古诗朗读两遍,留意把字音读准,难读的字多 读几遍；2、同桌互读生字；读对了,夸夸他,读错了,帮帮他；3、认读生字：罗、裁 4、熟识多音字：觉 5、谁能把整首诗读给大家听？其他的同学认真听,听听他的字音读准了吗？句子读 通顺了吗？（指名读,生评判）6、其实,读古诗不仅要把字音读准,句子读通顺,仍要把古诗的节奏读出来；（师范 读）谁能像老师这样读一读？（指名读,评判）三、品读古诗、读出感情；师：真是一曲动听的采莲曲呀！读着这精妙的采莲曲,你似乎可到了怎样的一幅采莲图呢？（生自由读,读后指名沟通）（一）看图入境 是啊,多么迷人的荷塘！（出示课件荷塘图）碧绿的茶叶层层叠叠,粉红的荷花

26、星星点点； 动听的歌声飘飘悠悠, （放歌曲江南）此时此刻假如你就是站在荷塘边的诗人,你会怎么想怎么说呢！ （指名说）引导摸索：为什么只闻歌不见人？；品读“ 闻歌始觉有人来”预设：大诗人王昌龄也是听到歌声才知道荷塘里仍藏着人的,人来” ）来,读来你们共同的感受来！（生读）（出示诗句“ 闻歌始觉有原来满眼是荷叶荷花,突然你听到了歌声,读（指读诗句）为什么只听见歌声, 却看不见采莲姑娘？大家读读整首诗,顺着诗句找找缘由吧！（二）沟通“ 闻歌始觉有人来” 的缘由,依据学情分版块品读诗句；1、学习一、二行古诗 A、品读“ 荷叶罗裙一色裁”为什么只听见歌声,却看不见采莲姑娘？你从诗中哪一句读出来的？（指名

27、说并相机板书：荷叶、罗裙）指名读第一行诗,相机说明“ 罗裙”；猜谜“ 十把小剪刀,剪掉衣服角；” 学习“ 裁” 字的字形；师范读第一行诗,同学们边听边想：你的眼前显现了什么画面？（指名说）荷叶碧绿碧绿的,姑娘的罗裙翠绿翠绿的,绿得那么轻爽,绿得那么醉人,谁能把这种美的感觉读出来？（指名读）闭上眼睛,老师带你们到荷塘去看看美景吧；睁开眼睛,看到这么多的绿色,你有什么样的感觉？（指名说,小组读）男女生比一比,看谁把罗裙和荷叶读得一样绿！荷叶是绿的,罗裙是绿的,就像是同一块绿布上裁下来的,真是（齐读第一行诗）B、品读“ 芙蓉向脸两边开”哦,看不见姑娘们是由于荷叶罗裙一色裁呀！们看不见姑娘们？（指名说

28、）你从诗中哪个地方看出来的！想象拓境：再读诗句想想仍有什么缘由让我（出示诗句；板：芙蓉脸）明艳的芙蓉花, 你为什么要向着采莲姑娘的脸儿开呢？（指名说） 你就是一朵 盛开在采莲姑娘脸旁的小荷花,读出你的美来！（指名读）你就是在粉红荷花间开放笑脸的 采莲姑娘,来,边读边配上动作,和小荷花比比美！粉红的荷花朝着粉红的脸儿开放,粉红的笑脸开放在粉红的荷花间,真是花美,人更美,我们一起美美的读；（齐读）老师已经观察了那个画面,荷叶和姑娘穿的罗裙是绿色的,分不清哪是荷叶,哪是姑娘的罗裙, 采莲姑娘的脸庞正掩映在盛开的荷花中间,看上去似乎明艳的荷花正朝着 姑娘的脸庞开放,相互比美,难怪诗人会发出这样的感叹；

29、男、女生读,齐读一、二行诗2、学习三、四行诗 这么美的采莲姑娘在荷塘里采莲,为什么诗人却看不见呢？读读三、四行诗吧；（自由读,指名说）原先, 采莲姑娘的罗裙已经与荷叶混在一起,采莲姑娘红扑扑的脸也与荷花交相 辉映,分不清哪里荷叶,哪是罗裙,哪是荷花,哪是姑娘的脸,瞧,这个“ 乱” 字用得多好呀,写出了这种融为一体的美,正是“ 乱入池中看不见”,谁能读读这行诗？（指名读, 男、女生竞赛读）诗人为什么看不见采莲姑娘呢？（师生协作读）咦！你们听！什么声音？（课件出示 flash 画面）听了这歌声,你有什么感受？（指名说）是呀！景美、人美、歌更美,诗人也像 我们一样, 听到这美丽的歌声才发觉在这荷塘之

30、中采莲姑娘正摇着小船慢慢而来呢,谁能来 读一读？（指名读）诗人起初在茂盛的荷塘中查找着采莲姑娘,想找又找不到, 后来顺着美丽的歌声 观察了身穿绿罗裙,美丽似荷花的采莲姑娘,心里可兴奋了；齐读第三、四行诗 碧绿的荷叶,粉红的荷花,美丽的姑娘,动听的歌声,多么让人沉醉呀！让我们 再一次来观赏这美丽的景象,一起把整首诗读一遍,读出感情,读出韵味；（配乐齐读）四、熟读成诵、积存语言；1、孩子们,这乱入池中看不见的采莲姑娘就是这美丽荷塘的一部分,就是精妙大自 然的一部分！要不然她们怎会是（指读全诗）2、赛歌会：听开心的歌声又飘来了, （放歌曲江南 ）一群荷叶罗裙,芙蓉脸的采莲姑娘划着船离我们越来越近,小

31、诗人们, 谁想用美丽的诗句赞扬她们？都觉得自己读得美呀！那咱们来个赛歌会,看谁读得美！赛前,我们先练习练习,块儿来背！（自由背）可以看图读, 做动作背, 仍可以和同桌一人读一句或一每一小组为一只赛歌船,派代表参赛,代表可挑选自己宠爱的方式背；小组之间可以以拉歌的形式相互接背；（放古筝乐曲出水莲放歌（配乐齐诵全诗）五、拓展延长,丰富积存；1、观赏江南 ,师范读；2、师讲解诗意；3、同学自由读江南 ；4、合着音乐唱江南 ；）我们一起站在自己心中的荷花池边,一边观赏,一边采莲姑娘听见也来参与我们的赛歌会了,（放歌曲江南来,跟着采莲姑娘一起 唱唱吧！）小结： 精妙的大自然是诗人们唱不完的歌,诗人们唱不

32、完的歌是精妙的大自然；孩子们,课后请找一找,读一读其他诗人写的与采莲有关的诗句,并吟诵给爸爸妈妈听！夏日绝句教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文； 2、感受诗中夏天的景色；课前预备课文插图；同学搜集描写夏天景物的古诗；课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课老师引述：我国有个女诗人叫李清照,大家知道吗？她不仅诗写的好,而且很有骨气；今日我们来学习她写的一首诗；夏日绝句李清照 生当作人杰,死亦为鬼雄；至今思项羽,不愿过江东；二、自主学习,初步感知 1自由朗读：放声朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗； 2同桌互读：要求同学把这首诗读给同桌听、

33、相互评议、相互指点； 3小组合作学习：沟通已读懂的字词、解决不懂得的问题,老师巡回指导； 4 课堂沟通：小组指派代表沟通,一起解决疑难问题；三、再读感悟,体会情感 1自由读诗,边读边在脑海中出现画面：诗歌描画了一幅怎样的情形？ 2小组沟通,组内成员相互补充； 3指名描述画面,老师可相机引导同学把想象的画面说详细、说生动； 4感情朗读：带着这样的情感朗读古诗；通过赛读、评读等多种形式让同学读好这首 诗；四、图文结合,熟读成诵 依据诗意,参照插图,熟读课文,练习背诵；五、拓展延长搜集描写夏天的诗句；其次课时 一、导入新课沟通课前搜集的有关夏天的古诗；二、拓展眼界,增长学问 1、高骈山亭夏日绿树阴浓

34、夏日长,楼台倒影入池塘；水晶帘动微风起,满架蔷盛一院香； 2、描写夏天景物的诗句；夏颂纳清风台榭开怀,傍流水亭轩赏心；夏初槐柳成阴雨洗尘,樱桃乳酪并尝新；夏热日轮当午凝不去,万国如在洪炉中；夏景叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举；三、初读古诗,整体感知 1、自由读,老师巡回指导； 2、指名读,老师随时订正错字； 3、集体读；四、细读古诗,体会意境 1、细细品读,自己感受诗中意境； 2、小组沟通,老师巡回指导； 3、集体沟通；五、诵读古诗,感悟升华 1、自己在熟读的基础上背诵； 2、带有感情地诵读古诗,表达诗中的意境； 3、评比优秀的诵读者；六、课堂小结：夏天虽然很热,但是美丽的诗句却带给我们

35、闲适舒适；写写这几首诗；竹枝词二首（其一）一、谈话导入竹枝词同学们见过 “ 太阳雨”吗？一边下雨, 另一边却阳光辉煌； 有一句诗说得好 （试 探同学是否预习） ,嗯,就是我们本课要学的诗句：东边日出西边雨,道是无晴仍有晴；二、指导学习诗句 1.同学沟通明白到的有关刘禹锡的资料；2.简介竹枝词；“ 竹枝词” 是流行于古三峡地域的一种民歌,含思宛转,清韵悠远,音调和谐,明 朗轻盈； 人们在劳作之余, 成群结队在江边、 堤畔吹笛、 击鼓,边唱边舞, 抒发内心的感情,驱散一天的疲惫,是三峡人民最宠爱的消遣方式；刘禹锡在夔州, 常常见到这种场面,极为观赏,因而填写了很多“ 竹枝词”3.懂得诗意；,今日要

36、学的就是其中广为流传的一首；（1）指名朗读,齐读；（2）借助注释,自读并摸索诗句的意思；（3）同桌互说,再全班沟通；“ 杨柳青青江水平”“ 闻郎江上唱歌声”“ 东边日出西边雨”“ 道是无晴仍是晴”：江边的杨柳青青,垂着绿色枝条,大江水面安静；：只听到江面上传来情郎唱歌的声音；：东边出太阳,西边却下着雨；：说不是晴天吧,却仍是有晴的地方；（4）朗读全诗,再指名把诗的意思连起来说一说；4.读中想象；（1）读了这首诗的前两句,你似乎看到了什么？（一场太阳雨中,一位少女立在江边,看到江边的杨柳被沐浴得更加翠绿,江水安静,耳畔突然传来一阵熟识的歌声,原先是自己的情郎在唱；）（2）想象一下,这首词的后两句

37、写出了少女什么样的心理？三、指导朗读、背诵背诵竹枝词 ；四、作业 1.默写这两首古诗；2.课外搜集刘禹锡的其他竹枝词读一读；教学目标：1、自主阅读,借助注释等懂得古诗的意思；2、揣摩关键词句,在反复诵读、想象中完形诗歌形象,感受形象中包蕴的意境,体 会诗人的秋思情怀；3、能诵读诗歌,自主积存描写秋的诗句；设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远,诗蕴深刻； 本课教学设计着力表达“ 两重” ：重诵读品悟,重内化积淀；即通过反复吟诵、想象补白、情形描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象,立足“ 诗言” ,懂得诗意,体悟诗境,从而触摸诗句背后的内蕴；教学预备：多媒体课件、背景资料；教学过程：课前演讲：呈现搜集到的

38、描写秋天的诗词；教学意图 ：不仅调动同学已有的语言积存和已有的学问,更引出他们对新学问的学习 爱好；秋思一、导入新课；1在你眼里,秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而,在诗人张籍眼里,秋天却是树叶飘零、 残荷片片、 萧条凄凉的季节.今日,我们一起来学习他一首古诗秋思（板书课题）；教学意图 ：渲染秋天凄涼的氛围；2、张籍,唐代诗人；他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活；在唐朝安 史之乱时兵荒马乱, 民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,在此 急迫地希望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故交,并托他捎信给家人；情此境下,写下了这首诗；齐读课题；教学意图

39、 ：明白诗人的写作背景；3、“ 秋” 是指秋天, “ 思” 是指思念；秋天的思念是悠长的,把思读得长一 些；再读课题；二初读知意；1请同学们反复读古诗,要做到字音读精确,句子读通顺；想想你似乎能看到怎样 的画面,从中能感悟到什么；（同学反复练读）教学意图 ：明确读诗要求,引出本堂课的中心问题；2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）3、（弹多音字的拼音）要留意这些多音字的读音；4、（投影出示生字“ 洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）5、这个字写时要留意什么呢？（生观看后回答,师指导书写）教学意图 ：扫清读诗障碍,识记生字；6、读诗不同于读课文,不仅要读通顺仍要读出他

40、的韵味；请同学们再读古诗,留意 停顿,要读出这首诗的韵味,想想你似乎能看到怎样的画面,从中能感悟到什么；7、谁来呈现你的朗读？（指名朗读）教学意图 ：结合本堂课的中心问题,在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味；三入境悟情；想想你似乎看到了怎样的画面,从中感悟到了什么；1、请同学们结合注释再读古诗,可以在你的书上写一写,组织好语言再和你的同桌说一说；（生自读自悟再沟通）教学意图 ：在读通诗句的基础上放手让同学自己去感悟诗的内涵,培育同学的 懂得才能,同时要培育同学良好的学习习惯；2、你似乎看到了怎样的画面,从中感悟到了什么？现在就将你的收成说给大家听；（生自由汇报）3、（依据同学的汇报,老师随机指

41、导以下内容） 见： 古人说“ 秋风惹愁思,落叶断人肠”观察的是什么呢？（生回答）；离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里,他 诗人见到了许很多多,可此时是他“ 见不着” 的又是什么？（生回答） 是的,在这洛阳城里,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢,他看到只有那飘零的落叶,枯黄的小草,枯萎的百花 同学们,假如你就是张籍,面对此情此景你的心情会怎样？ 意万重： 孤独、孤寂、哀痛、无奈的张籍好不简洁有机会可以写一封家书捎回家,这是 怎样的一份家书呀！落笔之前,张籍会想到什么？他想表达哪些意思？ 假如你就是张籍,会对亲人、伴侣写些什么呢？ 这么多的话想说,真可以说千言万语,用诗中的话说,就是什么

42、？（意万 重）反复读“ 意万重”； 秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土,你是否已转变了容颜？有多少话,想 对你们诉说,这真是（出示前两句诗指导有感情朗读） 恐：但当捎信的行人就要上路的时候,却又突然感 书成封就之际,似乎已经言尽；到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆忙拆开信封；从“ 恐” 这个字 你体会到了什么？（生回答） 对诗人的心理刻画入微；而这种并不准确的“ 恐”,促使诗人脱口而出地作出“ 又开封” 的打算； 千言万语,惟恐遗漏了一句； “ 又开封” 从“ 又” 字中你体会到了什么？（生回答） 诗中仍有哪个字表达了同样的意思？（的意思,尽量用不同的词来表达；“ 复” 在

43、这里是“ 又” 的意思？）同样 当家书最终“ 开封” 之后,你能想像诗人又是怎么做的？ 意万重,说不尽；情难理,又开封；这真是（同学齐读古诗“ 复恐匆忙说 不尽,行人临发又开封”；师指导；）教学意图 ：在见” 与“ 不见” 的对比中,以详细的景来感知内心的情,以有 形的物来衬托无形的思；在一遍遍说话、 朗读中, 将同学带入了古诗的意境；在教学中引导 同学反复品尝：见秋风、意万重、说不尽、又开封,把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心 情,在反复的阅读中进行揣摩、体会；四情感朗读；1、（播放音乐,课件演示； ）秋风瑟瑟,秋意浓浓；放眼望去,大地一片枯黄；花谢 了,草枯了,大雁南飞了,老槐树那茂盛的绿

44、叶,也化作片片蝴蝶,飘飘悠悠地往下落；是 呀,又到了落叶归根、全家团聚的时间了,可是 诗人心头泛起一阵酸楚,我什么时候才 能回到我那魂牵梦绕的家乡啊？家乡的亲人啊,你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信,竟不知从何说起；信 给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,写好后, 又担忧匆忙写完的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要动身的时候又打 开已封好的信查看；信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱；这就是秋思一个游子说不尽、叙不完的思乡情； （板书“ 思乡情”设情境,引导读诗；,师范读古诗； ）教学意图 ：懂得诗意,体会诗魂,创2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情；自己

45、练习朗读,把你的体会充分 地呈现出来； （同学自由练读）3、（指名读并评析）4、古诗以它精炼的语言向我们呈现了其丰富的内涵,就让我们记住这精致的语言；合上书,看板书提示齐背这首诗；（生齐背）教学意图 ：创设情境,让同学借助想像融情入境与诗人进行情感的对接,从诗 句中读出自己真实的感受呢,进而体会作者的内心感受；5、这首诗作者因见秋风引发了意万重,又复恐说不尽,所以又开封；整个这个过程是一件完整的事,可见这首诗是通过叙事来抒情的；教学意图 ：明白写作特点；五、对比阅读；（板书：叙事抒情）1、同学们,这思乡怀亲的,何止张籍！那时候山遥路远,交通不便,离别简洁相聚 难啊！ 离乡的人们只好把满腔的思念

46、化作文字,写进诗中； 你们看！（课件出示 天净沙秋 思）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读；（生自由练读）2、谁来读 .指名读 其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么；你能体会到什么？3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答,说出大致就可以）你能体 会到什么？4、认真观看这两首诗有哪些异同？（生回答）5、异：张籍的秋思是叙事抒情,天净沙 秋思是借景抒情；张籍的秋思是七言绝句,天净沙 秋思是小令；（也是一种诗体）同：都表达了远离家乡的游子剧烈的思乡之情；教学意图 ：迁移延长课文内容,课内外有机结合,通过对比明白诗歌的不同体裁,感悟诗人的思乡怀亲之情；6、思乡的诗写了千

47、百年,今日仍在写,思乡的诗读了千百年,今日仍在读；总有一 天你们长大了, 或许要远离家乡, 追寻自己心中的理想,你们会觉得家乡在我们心中永久是最温馨、是最不能割舍,最让人魂牵梦绕的地方,让我们合上书再读一读这首动人的诗篇；六积存延长；1、默写秋思 ；2、想象秋思中描画的画面,将秋思改写成一个小故事；当作练笔；3搜集表达思乡情感的诗词、歌曲,在班级呈现；（选做）七、板书设计：秋思（唐）张籍 见 -意万重 思乡情 恐 -又开封（叙事抒情）客中作教学设计 教学目标：1、正确流利有感情地朗读古诗,背诵古诗；2、借助注释和课后练习,结合图画开放联想,懂得诗句的意思,感受诗人的感情；3、以李白的思乡之情作

48、为主题进行归类积存；教学重难点：懂得诗句的意思,感受诗人的情感；板书设计：客中作（唐）李白兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光；但使主人能醉客,不知何处是他乡；教学过程：一、激趣导入：1、抒写离别之悲、他乡作客之愁,是古代诗歌创作中一个很普遍的主题今日我们 再来学习一首出名的诗客中作；2、板书课题,齐读；3、释题：读了诗题,你知道了什么？你仍有什么不明白？4、过度：这首诗虽题为客中作,抒写的却是诗人的另一种感受；到底是一种什么 感受呢？让我们一起来读读诗歌吧！二、初读、整体感知：1、借助拼音自读古诗,把字音读正确,圈出不懂得的词语；2、同桌互读,相互正音；3、指名读全诗,师生共同正音；三、精读品尝,

49、体会诗中蕴涵的思想感情：1、生反馈：你读懂了哪句,仍有什么地方不太明白？2、四人小组合作互学；：3、全班沟通（用自己的话说说这首诗的意思）（1）“ 兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光；” 兰陵,点出作客之地,但把它和美酒联系起来, 便一扫令人懊丧的外乡异地凄楚心情,而带有一种使人沉迷的感情颜色了；闻名的兰陵美酒,是用郁金香加工浸制,带着醇浓的香味,又是盛在晶莹润泽的玉碗里,看去犹如琥珀般的光艳；诗人面对美酒,愉悦兴奋之情自可想见了；（2）“ 但使主人能醉客,不知何处是他乡；” 这两句诗,可以说既在人意中,又出人意外；说在人意中,由于它符合前面描写和感情进展的自然趋向；说出人意外,是由于“客中作”

50、这样一个似乎是示意要写客愁的题目,在李白笔下,完全是另一种表现；这样诗就显得特殊耐人寻味； 诗人并非没有意识到是在他乡,当然也并非丝毫不思念家乡；但是,这些都在兰陵美酒面前被冲淡了；一种留恋忘返的心情,甚至乐于在客中、乐于在伴侣面前纵情欢醉的心情完全支配了他；由身在客中, 进展到乐而不觉其为他乡,正是这首诗不同于一般旅之作的地方；4、回来整体（生自读全诗-指名赛读 -指导背诵：体会作者特殊的感受）；四、总结全诗：李白天宝初年长安之行以后,移家东鲁；这首诗作于东鲁的兰陵,而以兰陵为“客中 ”,明显应为开元年间亦即入京前的作品；这时社会出现着财阜物美的富强景象,人们的精神状态一般也比较昂扬兴奋,而

51、李白更是重友情,嗜美酒,爱游历,祖国山川风物,在他的心目中是无处不美的； 这首诗充分表现了李白豪爽不羁的个性,时代气氛；作业设计：1、背诵古诗；并从一个侧面反映出盛唐时期的2、将这首诗改编成一个生动的故事讲给家人或伴侣听；兰溪棹歌 教学目标：1能借助拼音读通古诗,知道作者；2能初步懂得古诗所表达的基本意思；3能正确流利地朗读背诵古诗；教学重、难点：1能懂得古诗的意思；2能正确、流利地背诵古诗；教学预备：录音机 教学过程：一、 学习兰溪棹 歌1 出示古诗,师范读；2 简介诗人戴叔伦及其代表作；3 小组学习：（1） 读通全诗,读得正确；（2） 简洁懂得诗意；4 集体沟通；（1） 指名朗读；（2）

52、懂得诗意：一弯残月犹如纤细的眉毛,斜挂在水洼边的柳树梢头；雨后清爽的空 气,使人感到一丝凉意；月亮的清辉,泻落到清亮的溪水,安静的水面犹如镜子一般,反映 出越种恬幽的山色；一连数天的春雨,打残了盛开的桃李；片片残红,落入猛涨的溪水,鱼 儿玩耍着春水,欢蹦乱跳,半夜里竟然顽皮地跳上了溪边的浅滩；（3） 齐读古诗；5 试背诵；碛中作教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读全诗；背诵古诗 2能借助注释, 结合相关资料, 懂得诗句意思, 感受诗人在万里沙漠中勃发的诗情；3、想象诗中所描画的情形；能体会出诗人对边塞生活的深刻体会,对边疆风物深厚的感情；4用画的方式自由表达所想象的诗中情形；教学难点：以读解

53、意,以画悟情；教学过程一、激情导入 同学们, 你们观察过沙漠地域的样子吗？你觉得沙漠给你的印象是什么？今日,我们一起学习岑参的作品碛中作二、自读感知,懂得诗句,看看诗人眼里的沙漠是什么样的？1自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗；2小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利；3自读懂得,借助课后注释或结合插图懂得诗句意思,划出不懂得的词语、句子；4小组合作学习,沟通已读懂的诗句、解决不懂得的问题；（老师巡回指导）“ 西来” 指什么？（点明白行进方向）“ 欲到天” ,既写出了边塞离家之远,又呈现了西北高原野旷天低的气概；“ 两回圆” 交代了什么？（表面上看,似乎诗人只是点明白离家赴边已有两

54、月,交代了时间正值十五月圆；然而细一推敲, 诗人无穷思念正隐藏其中；一轮团聚的明月当空朗照,触动了诗人的情怀,他不由得思想起辞别两个月的“ 家” 来,时间记得那么清晰,说明 他对家乡、 对亲人的思念之殷切；现在,月圆人不圆,怎么不叫人感叹万分？或许他正想借 这照射千里的明月,把他的思念之情带往家乡,捎给亲人？）5、 师述诗人刚刚把他的心扉向我们打开了一条缝隙,透露出这一点点内心深处的消息,却又立刻由遐想回到现实“ 今夜未知何处宿,平沙莽莽绝人烟”；又是什么意思？小结：前句故设疑问, 并不作正面回答,转而融情入景,给读者留下充分想象的余地；后 句写出了明月照射下,荒芜大漠无际无涯的模糊景象；景色

55、是苍凉的,但感情并不低沉、哀 伤；在诗人笔下,戎马生涯的艰苦,边疆地域的荒芜,正显示诗人从军边塞的壮志豪情；正”（初过陇山途中呈宇 如诗人所说：“ 万里奉王事,一身无所求；也知塞垣苦,岂为妻子谋！文判官）；三、再读感悟,以画悟情（1）自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描画了一幅怎样的画面；（2）小组内沟通,相互说说你所想象的画面；（3）请同学描述诗人当时面对明月思念家乡的画面,把想象的画面说详细、说生动；体会诗人当时的情怀 四、小结：诗人细心摄取了沙漠行军途中的一个剪影,向读者呈现他戎马倥偬的动荡生活；诗于叙事写景中,奇妙地寄寓微小的心理活动,含而不露,蕴藉感人；诗以鲜明的形象造境写情,情与景契

56、合无间, 情深意远, 含蕴丰富, 读来别有神韵；在描写旅人远走塞外时,是只见万里黄沙, 不知哪里才是自己的归宿？悲凉中更带有深沉哀婉的乡愁 ,单就 平沙万里绝人烟 合美；五、感情朗读,背诵古诗来看 .可以当作是纯碎的写景,充分显露出悲壮与凄清的综1感情朗读,体会诗人深沉哀婉的乡愁；2通过赛读、评读等多种形式让同学读好这首诗；3背诵古诗,默写古诗；塞上听吹笛【教学目标】1、 在懂得古诗词句的基础上,想像诗句所描画的画面,体会诗中的思想感情；2、 有感情地朗读和背诵古诗；【重点难点】重点：体会诗中的感情；难点：想像诗句所描画的画面,有感情地朗读、背诵诗歌；【教学设计】一、 激趣导课,揭课题 也学过

57、爱情诗, 今日我们一起来学一首边 师：孩子们,我们已经学过了借景抒情的诗,塞诗,什么是边塞诗呢？我们一起来明白一下（出示课件） .,今日我们学的这首边塞诗是 .塞上听吹笛 ；揭示课题,板书： 塞上听吹笛二、 自主学习,明诗意 初读古诗,引入意境（一）1、我们一起观赏这首诗；2、自己读一读,留意把字音读正确；3、指名读,留意读出停顿；（二）、沟通初读情形1、结合课后注释懂得和插图,试着用自己的话说说对古诗的懂得；2、沟通对诗歌大意的懂得,老师借机指导 三、想象诵读,悟诗情 1、孩子们,你们闭上眼睛,我来描述师的意境,想象一下这幅画面,好吗？冬去春来、大地解冻、胡天北地,冰雪消融,已经是牧马的季节

58、了；傍晚战士赶着马群 归来,天空洒下明月的清辉 多么和平宁谧的气氛啊,在如此苍茫而又澄明的夜色中,从 戍楼中传来熟识的梅花落曲调；风传笛曲,一夜之间传遍了整个关山；这风吹的似乎不 是笛声而是落梅的花片,它们四处飘散,一夜之中和色和香洒满关山；2、出示问题,引导读、悟：（1）诗的前两句描画了怎样的景象,从中你有什么感受？（2）诗中表现了戍边将士的什么精神？3、师：孩子们,我们带着这些感受一起朗读一遍；四、创设情境,入诗境；师生赛读、小组赛读、呈现赛读 五、迁移运用呈现描写边塞的诗 师：今日老师仍带来了一首描写边塞的诗 钜鹿赠李少府 高适 李侯虽薄宦,时誉何籍籍；骏马常借人,黄金每留客；回乡偶书教

59、学设计 一、 教学 目标：学问目标：学会偶鬓衰三个生字,明白古诗大意；才能目标：懂得领会诗意,学会有感情地朗读古诗；情感目标：想象古诗所表现的情形,体会作者哀痛之情；二、 教学 重难点：明白大意,把握作者的思乡之情,想象古诗所描画的画面；三、教具预备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程：谈话导入,据题质疑 1、复习导入；（课件）同学们,上学期我们学过一首古诗叫咏柳,你仍能背下来吗？（指名背再齐背）2、介绍背景； （出示课件）你们仍记得这首诗是谁写的吗？对,他是诗人贺知章,他以写七绝为见长；他一生仕途顺当,直到八十六岁才告老仍乡,在离开京城时,文武百官都来送行,直到城门外,唐 玄宗仍

60、亲自写诗送行,真够风光荣耀； 当他以一个一般老人的面貌回到阔别了五十年的家乡 时,又是一番怎样的场景呢？3、揭示题目：今日,我们来学习古诗回乡偶书；（师板书课题）4、据题质疑：懂得 “ 偶书 ” ,这里的 “偶” “书”各是什么意思？看了题目,你想知道什么？（师依据同学所提问题,进行副板书,并梳理归纳）自主合作,初步感知 师：自由读诗,边读边观看,你发觉了什么？或者你读懂了什么？生自学,并在小组内沟通：自己读懂了什么？检查反馈： （课件）出示生字新词,指名读,师生订正齐读生字新词；指名读诗范读（出示课件）,生画节奏 分组读诗齐读古诗 细读品尝,感悟懂得 学习第一句（课件） （出示第一二行）（1