古代诗歌鉴赏训练的几个方面

1、古代诗歌鉴赏训练的几个方面古诗鉴赏考查的范围由内容到形式，分布很广，对鉴赏者的素质要求很高，学生的文化素养，包括他所具备的鉴赏知识、生活阅历、审美情趣等等，在诗歌鉴赏的考查中起着举足轻重的作用。因此，诗歌文化的积累在我们的备考中尤为重要。我们主要侧重于以下几个方面：1、积累诗词的文体知识我国的古典诗词博大精深。各种体裁都有其独特的文体特点，如果掌握了诗歌、词、曲的平仄、押韵、对仗，并对诗的严肃庄重、词的清丽妩媚、曲的诙谐幽默有所了解，我们才能从诗歌的遣词造句中准确理解作者的意图，把握诗歌的内容，而在这基础上，才能对其艺术形式、意境风格有正确的分析、体会。如：王维的山居秋暝中的“竹喧归浣女，莲动

2、下渔舟”，按事理关系应为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”。那为什么作者不这样写呢？如果掌握了律诗押韵的要求（双句必须用韵，单句不能用韵，首句可以用韵，且每首诗只能用一个韵部的字），再结合诗歌的具体内容分析，我们就可以明白，作者不这样写有两个的原因：一是为了平仄押韵的需要；二是诗人在“浣女”、“渔舟”之前先写“竹喧”、“莲动”才符合现实感觉的顺序，吻合审美情趣，因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶所遮蔽，等听到竹林里的喧声，看到莲叶的摇动时才发现浣女、渔舟，从隐处显现真象，才显出情趣，才富有诗意，也更显出诗人用语的含蓄，构思的巧妙。2、掌握诗歌类别及其特点不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，

3、因此，分清诗歌类别也是理解和鉴赏诗歌内容的一个突破口。我们的做法是主要抓住内容和风格两方面，让学生区分山水田园诗(写景诗)、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗以及豪放派、婉约派等诗歌类别的特点，把握鉴赏应该注意的问题。例如，山水田园诗(写景诗)：它属于写景诗的范畴，侧重于歌咏自然景物中的山水田园，具有强烈的艺术感染力，给人以美的享受。这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融地表达作者的思想感情。这类诗歌的鉴赏首先在于把握形象的特征和寓意，进而感受诗歌中情景交融的意境，最终把握诗人写景所表现的情感。山水田园诗的代表人物主要

4、有谢灵运、陶渊明、孟浩然、王维、范成大、杨万里等，当然，李白、杜甫、欧阳修、苏轼等也有大量描写山水的佳作。3、学会知人论世鉴赏诗歌时我们要求学生，把诗人及其作品放到广阔的时代背景，特别是放到当时的文化背景上去分析理解。因此，课堂上，我们会向学生讲解和分析诗人的经历以及所处时代和文化背景，让学生学会知人论世。所谓“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，这是作家成熟的标志，也是一个诗人的审美理想与追求的体现，掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌，而如果掌握了时代风貌，同时代作家所具有的共性也就把握住了。因此，学会知人论世，就是最准确、最简捷

5、地把握了理解诗歌的方法。例如，就时代风貌而言，三国时期战乱频繁，促成了慷慨悲凉的建安风骨；再如，唐朝既是封建社会最繁荣最富强的时期，也是诗歌繁荣的黄金时代，因此产生了李白、杜甫、白居易等伟大诗人，所以才有李白“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈气概。4、积累教材中出现的常见文学典故文学典故的运用是古典诗歌的一道独特风景线。典故的运用，使诗歌语言凝炼，含义深远。可是，如果遇到“典故”不知所措的话，就必然影响到鉴赏的效果。因此，我们让学生把教材中出现的有关文学典故加以积累。例如，“廉颇老矣，尚能饭否”让我们想到廉颇的遭遇，联系作者当时的处境，便可体会其中包含的深沉的感慨。5、掌握古典诗词

6、中一些常见意象的文化意蕴众所周知，诗歌的创作讲究含蓄、凝练。诗人往往通过创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。读者只有领悟意象的寓意，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，感知诗人的情感。所以，诗歌的鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口。因此，我们印发资料要求学生熟知掌握古典诗词中一些常见意象的寓意。这样，既作为文化积累，也为学生古诗鉴赏找到突破点。如：菊花“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗中的“陶家”究竟是不是指东晋大诗人陶渊明的家呢？如果熟知陶渊明平生最爱菊，家中种了很多菊花，而“采菊东篱下，悠然见南山”这千古流传的佳句更是他在饮酒中写下的，我们就可以推断元稹把种植菊花的地方比作陶渊明的家，秋菊开满家院的繁盛景象，就不难想象了。正因为有如此引人的佳景，才使诗人专心致志“遍绕篱边”赏菊，连太阳西斜也不知道。总之，诗歌鉴赏是一项综合性很强的、能力层次高的创造性