朱丹导学案设计和反思

1、鄂教版语文第四册画森林导学案课 题： 画森林课 型 阅读课年级 二年级执教 朱丹学习目标：学习目标：1学会6个生字，会认5个生字。2朗读课文，感悟语言。3学习默读课文。4了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处,森林才会充满生机。 学习重点： 学会6个生字，会认5个生字。朗读课文，感悟语言。学习难点： 了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。预习准备： 读生字和课文，查找关于森林的资料学 习 过 程环节学 案导 案创设情境质疑定向 1.由”森“字入手，谈谈对于“森林”的初步了解，学习课文后又认为“森林”是怎样的？跟随文中

2、的小精灵读故事，随着故事的发展，看看故事中的画家情感的变化是怎样的？引导孩子借助汉字和已有经验了解森林，再帮助随着故事的发展和人物的情感变化一步步加深了解。自学探究合作交流 1.学习熟读生词。学习5-8自然段，体验画家的感情变化，逐步加深对真正森林的认识。(1)学习第5自然段，相机读词：显得(2)学习第6自然段，练习分角色朗读，感悟人物语言。(3）学习第8自然段。思考：又发生了什么事，画家的感情发生了什么变化？抓住文中句子“画上的树叶，小花还有青草全被虫子吃光了，小精灵的衣服上也爬满了虫子。”想象，体验。朗读画家的话。3学习九、十自然段。你想怎么帮小画家？讨论：森林里还有什么？用“有有还有”说

3、话。抓住“必须“一词，结合课外知识初步感受森林的动植物的关系。（4）想象讨论：小精灵为什么走了？ 补充资料，抓住重点词语引导学生理解画家情感的变化。从重点句子入手激发学生探讨森林有什么，森林中动植物的关系是怎样的。交流展示深化感悟分组汇报： 1.分角色朗读课文5-8自然段。2.说说森林里究竟有什么？请用上“有有还有”的句式。 组织汇报，给予奖励。总结巩固拓展创新1.观看视频。2.谈谈自己的愿望。3.练习书写 播放视频，帮助学生加深对森林的了解，激发学生再探索的欲望。学习收获 交流学习的收获。 给予适当的评价和鼓励。在阅读教学中培养学生学习语文的能力 “画”了一个月的“森林”，由最初拿到课文的迷

4、茫、踌躇，经受反复修改设计时取舍抉择的痛苦煎熬，到最后设计定板的明豁开朗。我深深体会到文中画家的种种辛酸难奈，当然，也有参悟“真理”后的丝丝喜悦。对于头一次进行的导学案的设计我也真正扎实地作了一回“画家”，游历了低段语文课堂这片茂密的森林。画森林是鄂教版第四册的最后一篇课文，篇幅较长，虽为童话但蕴涵深刻道理。怎样使教学活动更适合学生的年龄特征，怎样让学生在短短的一节课中熟读童话并逐步加深对森林的认识，怎样令孩子们借助课文学习语言、发展语言通过一次次的探讨和研究，我最终决定抓住人物的情感主线，从词语入手，用不同的朗读形式感悟人物的内心情感；运用多种教学方法，从不同层面训练学生的听说读写能力，充分

5、发挥教材的工具性；借助图片等声象资料碰撞学生情感，激发孩子们的想象力。集体的智慧、精心的准备使课堂有了朗朗的读书声，有了生动的交流、有了稚嫩但不肤浅的独到见解。一半合作自主，适时指导，训练学生的语感。 HYPERLINK /Article/xinlijiankang/ t _blank 心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”在让学生合作学习时，我明确要求学生带着感情、带着表情诵读文中词语，意在连读词都要在脑海中浮现画面，从而培养学生语感。然后读重

6、点句“现在好了，我画了一座真正的森林。”，我让学生结合生活实际想象自己得意时的样子，再带着得意的感觉读句子。随后，学习画家和小精灵的对话，我先让孩子们仔细听对话录音感知对话内容，然后自读体会人物内心的想法，接着通过观察标点符号揣摩朗读的语气，再同桌配合读，请代表表演读，使朗读的层次由浅入深，形式多样。最后指导朗读画家惊呆了、满脸悲伤时说的话，我补充旁白，点多名同学反复朗读，一步步将学生的情感推向高潮。我在旁边的适时点播应该说恰到好处。二插资料链接，给予解说，再现文字的魅力。由于低年级的孩子直观思维强于抽象思维，因此我选取了两处文字将它变成画面并配上适当的音乐解说，一处是森林逐渐丰富后的美景，一

7、处是森林被虫子吃光的场景。课堂上，经过辨析、思考、朗读后的学生，稍稍有些倦怠，适当的欣赏、聆听，能环节疲劳，恢复文字的新鲜感，调整后的状态更佳。正如文章的结尾带给人们无尽的遐想和无穷的思考一样，画森林的教学结束后，我也发现了一些问题。一过于强调自主，忽视了孩子与文字的情感共鸣，设计不完全符合孩子认知要求。在教学时，画家情感的变化是学习的主线，画家由发现变化开始时的“惊讶”，到最后的“惊呆了”其间一次次修改画作的满怀希望又一次次目睹枯死的疑惑伤心，情感的跌宕起伏暗藏文字之中。最后的“惊呆了”，其实是画家忍耐多次后的情感爆发。所有的伤心、绝望、生气、难受都化为这三个字。但是在课堂上，只有老师的多次

8、推动指引，学生对“惊呆了”的内在感情并未产生共鸣。究其原因：一是没有将“惊呆了”与“惊讶”进行对比，二是没有挖掘孩子们的生活体验。一味地站在画家的立场上和画家同悲同喜，试图让二年级的孩子身临其境还有一定的困难，如果能回顾自己的生活再结合故事的情节去体验也许更符合孩子们的认知要求。二内容安排过于饱满，忽视了孩子能力的现有水平和发展，文字训练流于形式。另外，因为是低年段，孩子的合作及自主学习的意识和能力不强，导致在课堂针对孩子们的语言发展，指导句式说话这一环节显得蜻蜓点水，虎头蛇尾。孩子们兴致勃勃地述说着森林里还有些什么，滔滔不绝也有些零乱颠倒，于是设计了用“有有还有”说话的环节，指导过后，一个孩子说：“森林里有狮子，有老虎，还有小松鼠。”另一个孩子说：“森林里有猴子，有大象，还有梅花鹿，小溪里有娃娃鱼，山沟里有穿山甲。”因为时间关系，老师并没有对孩子们用句式说的话进行任何评价，而孩子们的发言也不见得十分标准，这个练习也就流于形式。看来在课堂上发展语言，培养语感应该注重实效，扎实稳健。本次导学案的设计，虽然激发了孩子们的自助探究的欲望，鼓励了孩子合作交流的