科学技术课教学初探

1、科学技术课的教学初探黄堡中心学校 张精云一种教学思想要转化成教学实践，必须用相应的教学方式来实施，带有这种教学思想明显特征的教学方式，我们把它叫做“模式”。生本教育既是一种教育的方式，更是一种教育理念，强调以学生为本。所以，科学学科课型的分类，我们应按照学生获取事实的途径为基点进行分类，即：科学实验课、科学观察课、科学讨论课、科学技术课、科学阅读课。作为五种课型之一的科学技术课，它所实施的基本教学模式是什么？如何操作？下面我结合做一个生态瓶一课的教学，谈谈自己的一些想法，供大家参考。一、科学技术课的界定1、什么是技术课？当我们翻开教材，如何来判断这一教材内容到底是不是属于科学技术课呢？在一定科

2、学概念引领下，学生通过技术设计、技术制作等活动，来进一步发展科学概念的教学活动，我们都把它称为科学技术课。科学技术课包括：作品制作、动物饲养、植物种植等。例如：做一个生态瓶一课，就是在“生态系统”概念的引领下，学生通过设计、制作生态瓶的实践活动，进一步明白食物链的含义，理解生态系统的概念。2、教材内容举例年 级内 容 举 例三年级上册1、制作身体生长记录卡。2、设计一日食谱。3、设计食品保鲜技术。4、养小鸡。三年级下册1、种凤仙花。2、制作种子标本。3、养蚕。4、制作小磁针。5、制作电热切割器。四年级上册1、做小动物的“家”。2、做动物（蚂蚁）模型。3、制风向标和风力计、4、制雨量器。四年级下

3、册1、造纸的生产过程，制作一张“再生纸”。2、制作玩具降落伞。3、制作“潜水艇”。4、制作土电话。5、制作小乐器。五年级上册1、做个“生态瓶”。2、制作“桥”的模型。五年级下册1、扦插、嫁接、压条。2、植物栽培繁殖新技术。3、制作小水轮。4、做风车模型。5、制作矿物标本。六年级上册1、制地球仪。2、制作“地球档案”3、制我们自己的“地图”。 六年级下册1、制作简易太阳能热水器。2、做太阳系模型。3、制作银河系。4、制作“火箭”模型。二、科学技术课的教学模式及操作流程一次活动，包括活动准备、活动开展、活动总结三个阶段，组织学生开展技术设计（制作）活动同样如此，技术设计、技术制作等活动一般要经历：

4、“明确任务技术设计（掌握方法）形成技能科学解释展示评价课后观察实践”六个环节。前置学习：（一）、明确任务（关键词：激活概念 引领设计）【课堂写真】1、创设情境：播放录像资料（美丽的池塘），在一片池塘里，有小鱼在悠闲地游来游去，有田螺，还有小虫子、水草和泥沙、石子2、启发思考：你们知道池塘里有哪些水生生物？他们需要哪些生存条件？池塘里的植物和动物相互提供了哪些帮助？非生物对生物有什么作用？3、学生独立思考后交流。（教师板书：氧气、二氧化碳、肥料、相互依存。）【分析研究】明确任务环节需要做到：有效激活科学概念，就必须让知识学习与他们感兴趣的事物紧密联系起来。在本课中，通过影视资料，能有效唤醒学生的

5、回忆，通过交流池塘群落生物之间、生物与非生物之间的相互关系，形成池塘群落的一般模型，成功激活池塘群落的科学概念，引领学生进行技术设计。（二）、技术设计（关键词：经验支撑 掌握方法）【课堂写真】1、要做一个生态瓶，需要考虑哪些因素呢？学生分组讨论设计方案，做好记录。此处出示：做个“生态瓶”过程记录单名 称 举 例 数量（大小） 说 明 原 因需要的材料放入的动物放入的植物放入非生物放入的顺序绘制生态瓶简易图：（绘制到记录单下面）交流释疑： 1、在实物投影仪上交流展示设计方案。2、其他学生补充、质疑、评价、提出不同的看法等。然后各组修改方案。3、绘制生态瓶制作草图。（1）初步绘制（2）展示交流（3

6、）本节课学习效果评价。4、课外参观（因为本地没有水族馆、水族箱，可以到养殖专业户参观并向他们请教）或在电脑上查阅资料。（以上环节在第一课时完成）【分析研究】1、设计是本课型的核心。学生通过设计方案来研究生态群落，通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。有的设计不适于生物生活，会出现不适的现象。可能会影响整个生物群落的生存。使学生从中体会到生物与非生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。2、围绕“讨论”的记录单，根据已有的生活经验，让各组评价、质疑、补充：应有哪些生物？各给对方提供了哪些生存条件？还需要哪些非生物？它们对生物有什么作用？弄清这几个问题，就能去粗取精，合理选择，制定合适的方案。

7、（三）、形成技能（制作）(关键词：小组合作 动手实践)【课堂写真】 1、根据方案制作生态瓶。（1）、各组领取材料，分工合作，以竞赛形式进行构建活动。（2）、教师巡视参与。（3）、各小组观察、分析生态瓶模型，若有不合适之处及时改进。【分析研究】根据自己小组的设计方案制作一个生态瓶。让学生通过应用所学的科学知识和方法的研究，解决实际问题，用思维的成果指导实践活动。小组在设计建造方案和制作生态瓶时，要完全放开，让学生通过竞赛的形式，这样更能提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情，通过动手制作形成技能。培养学生相互合作、协调能力，动手实践能力。使学生的智慧和才华在操作中得到充分的展示。（四）科学解释

8、（关键词：观察模型 改进创新）【课堂写真】1、学生对生态瓶模型进行分析、观察，根据生活经验，运用食物链关系进行解释。生物的数量和大小是否合适，用模型验证方案。2、发现不合理之处及时改进，鼓励学生进行创新。【分析研究】科学课从生活入手，更能吸引学生的注意力，启发学生进行科学解释时有一定的依据，便于改进自己的作品。在这个环节中要培养学生的创新能力。（五）展示评价（关键词：欣赏评价 描述反思）【课堂写真】1、请同学们相互欣赏和评价。（1）、学生代表拿着生态瓶模型到讲台上展示。介绍生态瓶制作过程、生物设计意图等。（2）、评价：同学们认为他们小组这样安排合理吗？适合这些生物生长吗？还需要哪些改进？ （3）、老师及时表扬设计意图合理、有创意，合作完成较好的小组。【分析研究】展示评价时让他们拿着自己的作品，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。学生展示、互相观赏，畅所欲言。其他小组提出建议。这一环节学生在思维上受到其他小组的启发，让他们不断提出新的、有价值的问题，促进探究活动逐步深入下去，从而建立起初步的生态平衡的概念。巩固提升：（六）课后观察实践（课后延伸）（关键词：管理观察 反思改进）【课堂写真】（1）、学生商量决定生态瓶的存放位置。如需要阳光、不密封（2）、学生分工进行管理和观察生态瓶，并做好观察记录。通过观察发