课程实施与评价模式

1、课程实施与评价模式。（一）课程目标。全校各学科教师全员参与，面向全体学生，进行系统训练，提高学生写字水平， 并以此为突破口，促进学生素质的全面提高。探索小学生写字系统训练的科学方法与小学生写字能力的检测办法及评价体系和写字课教学模式。提高教师写字教学技能与教学研究能力。（二）课程实施。1、“五段十环”的写字课堂教学基本模式经过尝试与思考，总结提炼出以练为主，示范模仿，双向互动的写字指导原则，形成了“五段十环”的写字课教学基本模式。框架为：操作程序教师活动 学生活动唱（写字）歌激情做（写字）操热身观察学生，营造情境唱写字歌，做写字操激趣明标，导学观察激发兴趣，目标导引感知观察，明确目标精讲示范，

2、独立试写精讲要点，示范指导 领悟要领，自主练习 比较鉴别，矫正练习组织比较，鼓励评价讨论交流，自我矫正 强化训练，形成技能组织练习，归纳总结 练习巩固，自我总结2、确立“三字并举”的训练体系。“三字并举，即铅笔字、钢笔字、毛笔字一起抓。根据语文教学大纲的要求，确 定“三字，阶段训练重点，低年级以铅笔字为重点，中年级为钢笔字为重点，高年级以毛笔字为重 点。从写字的渊源出发，以毛笔字训练为根基；从实用性的角度考虑，以硬笔字的的训练贯穿整个 小学阶段的写字教学。在传统的教学中，识字与写字是分开的。这样使教学目标更为集中。但是这并不 符合汉字音、形、义结合的特点，而且识字与写字分开也会加重学生作业负担

3、。硬笔字训练中，经 过一段时间的识字与练字分头的并进后，我们课题组很快提出“识写结合”。识字是写字的基础， 写字是巩固识字的手段，识字与写字两者交叉融合，相辅相成。精选了语文课文同步配套的习字册， 印制相应的习字本，让学生临摹练写。这样，将过去单纯的抄写变为识字与写字结合，既巩固识 字，又提高书写技能，促进整体优化。小学生学习毛笔字，一般从楷书入手，我们从颜勤礼碑中选择字样，编 写了毛笔字训练教材一一颜体临写指导。依据：根据教学大纲的要求确定各年级毛笔字训练 的重点。三年级学习描红、仿影，四年级继续毛笔仿影，学习基本笔画的书写，五年级以偏旁书 写的训练为重点，六年级以学习结构布局的训练为重点。

4、遵循儿童的年龄特点和学习写字的规律，注意由浅入深、由易到难，循序渐进。如基本笔画先讲横画，再讲竖画，一横一竖合起来就是“十”字。从整体上讲，从基本笔法开始，到偏旁部首，再讲结构布局，实现环环相扣，层层推进。在整体学习颜体字的同时，根据因材施教的原则，根据教师特长，学生的特点与爱好，可以指导个别学生学习其它体格。3、制订实施写字教学的一系列措施。（1）确立写字教学研究的整体思路。提出“面向全体学生，教师全员参与，教学全程渗透，学校管理全方位抓”的整 体思路。写字教学要体现素质教育的思路，面向每一位学生，因材施教，追求写字无差生。每一位 教师，都有必须练就一手漂亮字，人人会上写字课，人人撰写写字经

5、验总结。每一门学科教学过程 中都必须渗透写字教学思想。做到四个统一：各年级统一教材、统一进度、统一训练要求、统一习 字本和四个保证：时间保证、指导保证、质量保证和利益保证。（2）建立教师写字教学基本功训练制度。建立了一系列制度，提高教师的写字技能水平、写字理论水平和写字教学水平。学。学写字教学相关的理论及各地写字教学研究成功经验，了解中国传统写字教学的精华，各类 书体的特征，以及书法家的故事等。练。每天坚持练字20分钟，每周上交一页钢笔字、一页笔毛字。比。每学年举行一次青年教师“三字一画”基本功大赛，组织教师参加各级各类书法比赛。在学、练、比中成就扎实过硬的写字教学基本功。（3）营造浓厚的写字

6、教学研究氛围。环境对小学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。我们注意创设与写字教学研究吻合的氛围，让学生置身其间，耳濡目染，产生自觉练字，以写好字为荣的心理。学校宣传橱窗、走廊过道的墙壁上布置了学生的优秀习字作品；班级设“书画苑”展示学生的优秀习字作业和有进步的习字作业。创作写字歌，编写写字操。为了激发学生热爱写字的情感，学校创作了写字歌我们从小练好字，让学生懂得写好汉字是每一个中国人热爱祖国、热爱祖国文化的具体表 现。正如歌中所唱：“我们是炎黄子孙，汉字是中国文化的根我们是中国人，我们从小练好字”。还编写了写字操，既为活络指、腕关节，也为营造情境。每当学生习字时，播放柔和轻缓的民族音 乐，学

7、生在乐曲的引导下，平心静气，渐入练字佳境。教师提笔即是导字。小学生具有很强的模仿性。教师姿势端正，书写规范， 重视板书和批语的书写，使之成为示范的窗口。学生自然也会自觉练字，蔚成风气。（4）开展“五个一”写字教学研究常规活动。即：每天一节20分钟写字课；每周一次班级习字评比；每月一次全面性 的写字水平检测；每学年一次的写字成果展示；每学年一次的写字经验论文交流，要求教师 人人谈写字教学的经验，加强经验的推广工作。（5）明确各科作业的常规要求。学生习字最多的应用便是作业，教师提笔即是导字，学生提笔即是练字。制订港 下中心小学各学科作业规范，对各学科作业本封面的书写，作业的格式，字的书写，批改 符

8、号等都作了统一的规定，并定期检查，形成反馈，致力把写字训练的成果迁移到平时的各科 作业中，促进学生认真写字，教师严谨批改，养成良好的教风和学风。（三）课程评价。1、写字评价标准。依据训练目标，共设5个评价项目，为体现评价的阶段性原则，按年段要求， 做到评价项目和评分比例有所区别，列表说明（表1）：（1）低年级是写字训练的起步阶段，学生开始学写铅笔字，其写字尚未定型， 分组评价设三组。中年级写字有一定基础，并开始学写钢笔字、毛笔字临贴，故分项评价增设“结构匀称”一项，高年级达到小学全部要求。（2）分项评价采用总体把握，分组打分的办法，凡有问题以12分起扣。（3）低年级评价铅笔字，三年级评价钢笔字

9、，四、五、六年级钢笔、毛笔都要 评价。（4）分项评价适用于平时学生自评或互评，以及学期测试综合评价，用于教师 进行打分及比赛评定。2、执笔方法和写字姿势评价标准。铅笔、钢笔执笔方法设三项：指法：用拇指、食指、中指三个手指轻轻掐住 笔头部往上约一寸的地方，无名指及小指只做轻轻抵压，不致其掉下即可；掌心呈圆而虚空状； 笔姿，笔杆紧贴虎口上，并向右后方倾斜约45度。毛笔执笔方法亦设三项：指实掌虚：用拇指、食指紧捏笔杆，笔锋往上三 分之一处，中指外扣，无名指旬拓，小指抵住无名指，把笔杆牢牢控制在里，松紧适度，五指既实，掌 心虚空。悬腕手竖，手腕悬起，手掌竖起，不能与手腕在同一水平上。笔杆垂直（稍向右后

10、 倾斜约5度）。写字姿势设四项：体态：包括头正、身正、臂开（肩平）、足安（足平）。字贴在左，簿本居中，笔墨在右，底面要放平正。胸距：离桌边一拳。眼距：与纸面约一尺。列表说明（表2）：（1）两大项7个项目全部符合为正确，其中13项不符合为良好，三项以上不 符合为较差。（2）各项分成两格，前格为教师自评，后格为检测评价，符合用“ + ”，不符合 用“一”，总评用“广。3、作业书写习惯评价标准。具体标准，设五项：书写端正整洁；行款格式正确，包括标题，答题，分段空格，上下左右留边等；写的字大小适中，即字要写在方格或条格中位；字距和标点，字 与字要分开适当距离，使用标点符号要清晰明确；字体美观，即能运用

11、在字贴中学到的写法，有一定的体、列表说明（表3）。说明：分项评价，用“ + ”表示全部达到要求，“一”表示没有达到要求。总评价，低年级主要看前3项，三“+”为优秀，二“ + ”为一般，其余情况为“较差”，中年级主要看前4项，四“ + ”项为优秀，两“ + ”以上为一般，其余情况为“较差”。高年级看5项，五+ 为优秀，三“ + ”以上为一般，其余情况为“较差”。分项评价，由教师自评和检测评价，各占一格，总评价由检测教师给予最后评定，用“广。四、体会与成果1、体会：几年来，江苏省无锡市港下中心小学面向全体学生开展的写字训练活动，坚持全员参与，全程管理，全面提高的精神。经过探索与实践，不仅全校学生都

12、在活动中受到了审美和艺术的熏陶，而且还涌现出了一批书法新苗。学校在2000年对实施写字训练活动的效果进行了一次调查，学生、家长、教师都有深刻的 体会。（1）学生的体会。同学们在掌握书写知识和技能的同时，接受了民族传统文化的熏陶，陶冶 了情操，培养了正确的审美观，并养成了耐心细致、认真对待作业的好习惯。有位学生这样说：练习书法给了我展示才华的机会。在市艺术节比赛中，我摘取了一等奖的桂冠。吴文化公园征集优秀书法作品，将镌刻在石碑上，我的作品被录用了。你们说，我的心里能不高兴吗？现在，练习书法 已经成了我生活中不可缺少的一部分。”家长的体会。家长对学校开展写字训练活动都非常支持，认为写字能培养人的耐

13、心和韧 性，陶冶人的情操，有利人的身心健康，有位家长这样说：“现在，孩子不仅读书写字认真了，而且办事做家务都显露出了挺大的耐心。看着孩子的字在一天天的进步，同时看着他的人也在一天天的 进步，这能不叫我们做家长的从心里感到高兴吗？我们并没有指望孩子成为书法家，但通过练字，我们却在育人上得到了意外的收获，这真是我们始料不及的。”教师的体会。在研究过程中，教师的写字基本功和指导能力都得到了不同程度的提高。“全员参与，人人写一手漂亮字；不分学科，人人会上写字指导课”已成为全校教师的自觉要求。有 位老师这样说：“每天看着孩子们一笔一画，煞有介事的样子，心里就有一种说不出的畅快。更让 人高兴的是，通过练字

14、，很多同学不仅能写出端端正正的字来，而且习惯也在不知不觉当中发生了变化，读书时心静了，也细心多了，做事耐心了，也认真多了.”2、成果。学生写字水平得到全面提高：学生的执笔方法和写字姿势的正确率由研究伊始的27.3% 上升为目前的92.1%；学生的写字合格率由研究初始的不到48.9%上升为目前的93%。同时学生通过练字，整体素质得到了进一步的提高：学生良好的学习习惯逐步形成，学生的观察、思维、分析能力得到培养；学生的审美素质得到了提高，学生持之以恒的意志品质得到锻炼，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情。教师全体参与写字教学研究，通过苦练写字教学的基本功，建立模式与应用模式，经验 交流，促进教师素质的不断提高，不少论文在锡山市级上交流