10在牛肚子里旅行（教案）《在牛肚子里旅行》课件

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 10在牛肚子里旅行（教案）在牛肚子里旅行课件 10在牛肚子里旅行(精读课文) 【教学目标】 1.熟悉“咱、答”等15个生字，读准多音字“答、应、骨、几”,会写“旅、咱”等13个生字。运用、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，扶助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“分外要好的挚友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，挚友的作用是分外大的。 必备品格 关键才能力格 【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和

2、语言的语句,感受青头的遇事冷静、机敏、大胆和见多识广。 【教学难点】通过口语练习，磨练学生的口语概括才能。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1. 1.会认本课11个生字，会写13个生字，熟悉多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。（重点） 2.分角色朗读课文，能读好人物对话。（难点） 【教具打定】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：谜语激趣，导入课题。 师生交流： 1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动物) （1）小组同学彼此交

3、流，尝试着透露谜底。 （2）小组代表发言，并说说理由，课件出示图片及谜底：蟋蟀 2.谈话导入：今天我们要学习的课文中的仆人公是两位蟋蟀挚友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，两只蟋蟀中的那只叫“红头”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。你们想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎样的吗？让我们一起走进课文去看看吧！（课件出示图片） 3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特点是什么吗？（学生交流，自由发言，课件出示：反刍动物是偶蹄目中的一个亚目。反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反刍动物就是有是有反刍这种消化方式的动物。通常是一些食草动物，由于植物的纤维是对比难消化的。反刍动物采食一

4、般对比匆忙，更加是粗饲料，大片面未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。除骆驼和骆马以外，这些动物都没有上门牙，而是在相应的位置上长着坚硬的齿龈，用来支撑下门牙要撕咬的东西。进食时，反刍动物粗略咀嚼后咽下食物（主要是草木和小树枝），然后躺着或坐着将食物重新返回口中细嚼一遍。） 4.教师板书课题：10 在牛肚子里旅行。学生齐读课题。 5.指导书写“旅”：“旅”的右下片面对比轻易写错，笔画依次是：撇、竖提、撇、捺。（学生练习书写，教师巡查，个别指导。） 6.解读课题。 （1）说说你去哪里旅行过？感觉怎样？ （

5、2）再读课题，读了课题你想了解些什么？ 预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？ 二、介绍，了解题材 1.介绍： 张之路，男， 1945年生于北京，山东诸城人，首都师范大学物理系毕业。现为中国作家协会儿童文学委员会副主任，中国电影集团一级编剧、国务院授予的有特殊付出的专家。 他的作品在青少年中影响广泛并享有很高的声誉。短篇小说羚羊木雕(原题:“反悔”)选自东方少年1984年第10期，后被选入全国中学语文课本。(原名反悔)在台湾地区共出版了15本书，并屡屡获得“好书大家读”优秀作品奖。 第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。国际安徒生奖提名奖获得者(2022年)。中国安徒生

6、奖获得者(2022年)。2022年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。2022年11月16日，张之路创作的吉利时光获得2022陈伯吹国际儿童文学奖年度图书(文字)奖 。 在牛肚子里旅行是张之路写的科普童话，是2022年中国福利会出版社出版的图书。 2.谁来根据自己的了阐明说科普童话的特点。 （1）学生自由发言。 （2）教师评议，引导了解：科普童话是指，采用公众易于理解、采纳和参与的方式，普及自然科学和社会科学学识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的童话故事。在科学学识的普及根基上加上一种具有浓重空想色调的虚构故事，通过丰富的想象、空想、夸诞、象征的手段来塑造

7、形象，反映生活，对儿童举行思想教导。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。 （3）学生自由阅读，了解科普童话。 【设计意图：谈话的形式引入课题，交流资料“反刍”，了解的同时了解本课题材，自由课文初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，留神生字的读音。 2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，留神读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读处境 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。 出示带生字的新词，让学生认读。 咱们 偷偷 允许 卷入 一骨碌 牙齿 细嚼慢咽 吞到 胃里 悲哀 几乎 眼泪 笑眯眯 （重点指导

8、生字“咱”为翘舌音； “齿”为平舌音；前鼻音“咱、卷”；后鼻音“应”；多音字“答、应、骨、几”等。） 你认为哪些词语易读错或难读，再反复多读几遍。 识记字形：你有什么好手段记住这些字吗？ 形声字记忆：眯 熟字带生字：自一咱 因一咽 米一眯 熟字加偏旁：自+口=咱 忄+令=怜 田+月=胃 口+因=咽 非+心=悲 （2）学习多音字：骨（ ）答（d d） 应（yng yng） 几（j j） 练读一读下面的句子，看看你有什么察觉？ 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会留心嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 骨（ ） g 1人和脊惟动物身体里面支持身体养护内脏的坚

9、硬组织：骨头骨胳（全身骨头的总称）、骨节、骨肉（、指最亲近的有血统关系的人，亦称“骨血”； 喻精细相连，不成分割的关系）、骨干（gn）；2像骨的东西（指支撑物体的骨架）：伞骨、扇骨；3指文学作品的理论和笔力：骨力（雄健的笔力；顽强不屈的气概）；3风骨（古典文艺理论术语，指文章的艺术风格，亦指作品的风神骨髓）；4指人的品质、气概：侠骨、骨气。 g尚未开放的花朵：骨朵儿。 红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一允许，就会被青头察觉。 答（d d） d 1回话，回复：回复、对答、辩论、答复、答案、对答如流； 2受了别人的好处，还报别人：报答、答报。 d 用于“允许”“答理”等词。 应（y

10、ng yng） yng1该，当，又引申料想理该如此：应当、理应、应分、应有尽有； 2回复：允许、喊他不应、应承。 yng1回复或随声相和：应答、响应、应对（答对）、应和、回响（化学上指物质发生化学变化，产生性质和成分与原来不同的新物质； 人和动物受到刺激而发生的活动和变化；回响，反响）；2采纳，允许，允许要求：应邀、应聘、应考；3顺合，适合：顺应、适应、应机、应景、应时、应用文；4对待：应付、应变、应酬。 红头的声音小得几乎听不见了。 几（j j） j 1小或矮的桌子：茶几儿； 2将近，差一点：几乎、几至；3苗头：知几其神乎。 j 1询问数量多少（估计不太大）的疑问词：几个人？2 表示不定的数

11、目：几本、几百。 练读一读。 小狗见到骨（）头一骨（）碌爬起来，叼起来就跑了。 小明答（d）应（yng）老师，只要别人提出问题，提就回复（d），并且表示学生应（yng）该专心听课。 我家的茶几(j)几（j）乎紧挨着沙发，小沙发上也坐不开几（j）个人，空间小的让人窒息。 （3）理解词语：学生自由读课文，彼此交流对文中重点词语的理解。（交流 了解理解词语的方法：理解词语的方法：或词典、联系上下文、从理解重点字入手； 有的词语理应理解在文中指什么；有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合。） 练把词语和意思连起来。 【蟋蟀】 本指逐渐地吃东西。引申逐渐去领会。 【大吃一惊】 储存珍藏

12、以供需要时使用本课指牛把吃进去的草暂时保存在胃里。 【细嚼慢咽】 昆虫，身体黑褐色，触角很长后退粗大，擅长腾跃。中国又称促织、蛐蛐儿、食植物茎叶、种实和根部，是农业害虫。 【贮藏】 形容对发生的事感到特别意外。 （4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 【设计意图：本课在教学生字时，放手学生独立识字，激励学生用自己在平日学习中积累的最热爱的、最拿手的方法熟悉汉字，而且遵循语文识字的根本规律，通过课件提示，扶助孩子直观的识记生字、理解字义、理解词意，提高了课堂学习效率。】 4.再读课文，了解内容。 （1）同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能熟悉他。 练习朗

13、读课文，要求读出自己的感受。 教师引读。 师：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对分外要好的挚友。有一天，吃过早饭，青头和红头玩捉迷藏的嬉戏，没想到意外发生了（师示意，生读：红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。） 师：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：（师示意，生读：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会留心嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”） 师：红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：（师示意

14、，生读：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”） 师：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。青头报告他：（师示意，生读：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把方才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是大胆的蟋蟀，你确定能出来。”） 师：红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了其次个胃，又从其次个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又望见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。结果：（师示意，生读：“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。） 师：谁的眼前浮现画面了？老师报告你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画

15、面是一种分外好的读书方法，我们都要学会它。 谈话过渡：就这样，红头望见了自己的挚友，欣喜得流下了眼泪。 （2）再读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的挚友青头激励它抓住机遇，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的激励下坚持不放弃，终究想手段在牛打喷嚏的时候逃了出来，体验了一场惊险的旅行。） 【设计意图：教学中，从整体入手，抓住主要环节引导学生把握文意，提防学生的情感体验。学生通过师生交流从整体上感知文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。 四、学习“会写字” 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流

16、泪 算 1.学生字： 读含有会写字的词语（旅行、咱们、可怜、救命、冒死、一扫、胃里、管着、方才、流下、眼泪、就算），读会写字，查看笔顺，掌管布局、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）学生查看课本田字格中的生字（旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算），交流：你是如何记住这些生字的？ 形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜” “忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。 用熟字加偏旁的方法识记：咱：自+口字旁 胃：月字旁+田 组词稳定：如“旅行 流泪 泪水 流水” （2）学生细致查看课本田字格中的生字，交流书写这些生字时要留神什么？ 预设： 左右布局的字：如“旅

17、咱 怜 拼 扫 流 泪 ”等书写时留神左窄右宽；而“刚”书写时那么左宽右窄；“救”书写时左右根本同宽。 上下布局的字：如“胃 管 算”，上边的片面不要写得太宽，是上窄下宽的字； “命”书写时撇捺要伸张，下面的片面要紧凑。 （2）老师范写,重点指导上下布局的字“管、算”和左右布局的字“旅、救、流”，学生练写。 旅：“方”要窄小； 倒数其次笔的短撇不能忘却。 咱：“口”要小，“自”上撇要短。“目”稍窄，里面是两横。 怜：“令”撇和捺要伸张，末笔点稍大一些。 救：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长。 命：“人”撇和捺要伸张，中间一横要短，“口”和单耳上部大小相当。 拼：左边要窄，“并”字下横要长。 扫

18、：左边要高、窄，右边要宽、扁，横折的折下方稍向左拉。 胃：“田”要扁，“月”稍窄。 管：“宀”的横要长，“ ”的“ ”要扁。 刚：“冈”里面的点要大一些； “刂”左边的竖略短。 流：右边的撇折稍往上提，末端有一点； 下边中间有一竖不能忘。 泪：“氵”要写得窄一些； “目”里边是两横。 算：字形偏窄，三片面都要扁，中间是“目”，下边的撇和竖在横上边都要出头。 练学生练写，教师巡查指导。 投影表示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，实时改正。（师小结：汉字是世界上最美观，最神秘的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌管了汉字这一特点去学习，能扶助我们更

19、轻松的认读、识写。） 五、分类积累，练习表达 1.自由读课文，画出文中有崭新感的词语，分类整理并摘抄积累： （1）表示事物名称的词：蟋蟀 青头 红头 草堆 牙齿 眼泪 （2）表示动作的词语：允许 卷到 救命 一扫 一骨碌 贮藏 消化 细嚼慢咽 蹭来蹭去 喷嚏 流下 旅行 （3）描写事物或人物的词语：要好 可怜 悲哀 几乎 （4）叠词：偷偷 逐渐 笑眯眯 蹭来蹭去 （5）含有反义词的词语：蹭来蹭去 2.练习运用：联系生活实际，练习用要好、允许、旅行说话。 【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下根基。】 六、课堂小结 初读课文后，

20、你感受到了什么？ 读完这篇课文，让我们诚恳地感受到青头临危不惧，对挚友弥漫真挚的情感，懂得了在危害时刻不恐慌，用学识战胜困难。 七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、有感情地朗读课文，留神读好对话。 点拨：课文多处运用了语言描写，其中以青头和红头的对话为主。如：“你在哪儿？”青头急切问。要读出青头慌张的语气，音调稍高，语速稍快。而红头遇到危害时既畏缩又慌张。如：我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！ 读时声音要大，语速要快，要读出畏缩的心理。总之，朗读对话时要把自己当成故事中的仆人公，体会仆人公的心情。 （1） （2） （4） （5） （6） （7） （810） （

21、11） （12） （13） （14） （1527） （27） （28） （2930） （31） 其次课时 【学习目标】 1.分角色朗读课文。 2.了解红头在牛肚子里旅行的路线。（重点） 3.培养学生遇事冷静，相互扶助的处事哲理。（难点） 【教具打定】 课件。 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 1.学生用自己热爱的方式自由读课文，读准字音，读通句子，一边读一边给自然段标上序号。 2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。斟酌：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？ 3.全班交流，教师适时点拨。（课文主要写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的挚友青头激励它抓住机遇，在牛反刍的时候

22、逃出来。红头在青头的激励下坚持不放弃，终究想手段在牛打喷嚏的时候逃了出来，体验了一场惊险的旅行。） 4.谈话过渡：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？让我们走进课文，看看课文写了什么？ 【设计意图：读通课文，问题交流，起到过渡的作用，为下面对课文的理解分析做好打定。】 二、自读课文，理清依次，整体把握。 1.自读课文，课文是按照什么依次写的？ 同学们，让我们用自己热爱的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文是按照什么依次写的？ 2.小组交流，教师巡查，相机参与小组交流。 3. 全班交流，教师评议并小结： 按照事情进展依次写的，先写事情的起因：红头在和青头捉迷藏时被大黄牛吞进肚

23、子里。再写事情的经过：青头一边激励抚慰好挚友一边运用自己丰富的学识利用牛反刍的机遇终究想手段在牛打喷嚏的时候逃了出来。 4.谈话过渡：下面我们就按照课文的描写依次随“红头”做一次惊险而又刺激的旅行。 三、品读释疑 （一）学习17段，了解故事的起因。 1.学生朗读课文17自然段，交流：从这片面课文中你了解到什么？ 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对分外要好的挚友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” （1）“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对分外要好的挚友。”一句报告了我们什么？（报告我们“青头”和“红头”是一对分外好的挚友，透露了童话仆人公之间的

24、关系。） （2）从青头的话“咱们玩捉迷藏吧！”你了解到什么？（青头提议捉迷藏，这是后面故事发生的理由。） （3）在捉迷藏的过程中发生了什么？ 正在这时，一头大黄牛从红头后面逐渐走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了（从“做梦也没有想到”你感受到什么？“做梦也没有想到”写出了红头的遇到很意外。） 2.学生轻声读读课文17自然段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的理由。 小组交流，教师巡查，相机参与交流。 小组派代表参与全班交流。 教师评议，引导交流：红头和青头是一对（分外要好的挚友），他们（欣喜地玩着捉迷藏的嬉戏），红头（静静

25、地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面逐渐走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。 3.试着用自己的话说说：红头是怎样跑到牛肚子里的？（青头和红头正在草堆里捉迷藏，红头躲进草堆里，一头大黄牛低下头吃草，红头没来得及跳开意外被大黄牛吃到肚子里。） （二）学习课文820自然段，了解“红头”在牛肚子里旅行的过程。 1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开头了它在牛肚子里的旅行。红头被大黄牛吞进了嘴里后有惊无险，幸亏它的好挚友青头在外面。课文就是通过它们两个的对话

26、开展的。同桌两个合作读好对话，留神读准字音，读通句子。 2.小组交流，从“红头”和“青头”的对话中你了解到什么？ 3.小组派代表参与全班交流。 （1）交流：“红头”和“青头”的第一次对话。 “救命啊！救命啊！”红头冒死地叫起来。 “你在哪儿？”青头急切问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” “急切”说领略什么？（“急切”说领略红头遇到危害时青头很慌张。） “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 写红头处境很危害。省略号在这里表示什么意思？（说话断断续续。）这表现了什么？（表现了“红头”的恐慌、畏缩、慌张。） 指导朗读：朗读时要读出“青头”的慌张，读出“红头”的恐慌、畏缩和慌张。

27、指名分角色朗读，师生评议。 （2）交流：“红头”和“青头”的其次次对话。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会留心嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” “那我连忙就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “红头”陷入了危机，它的好挚友“青头”加紧来救它。“蹦、一骨碌”写“青头”为了救挚友而奋不顾身，尽管它和大黄牛的气力很悬殊，但它依旧不放弃。 谁来读读“青头”的话？（指名读“青头”的话。） 青头想报告红头什么？（牛在这时候不会留心嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去） “

28、这时候” 是指什么时候？（“这时候”是指牛刚把草吃进去的时候。这就是牛吃草的特点“青头”通过自己的学识，为“红头”找到了活下去的梦想。） “青头”在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌、大声喊） 指名读这段对话。师生评议。 尽管 “青头”这样指导，“红头”还是说（“那我连忙就会死掉。”） 你读这句话的时候心情如何？（分外慌张）急得怎样？（哭起来） 教师提示：是啊，急得都哭出来了，所以提示语放在后面，并且这里的省略号省略了 “青头”被“红头”打断的话。 指导学生分角色朗读。 （2）交流：“红头”和“青头”的其次次对话。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不

29、要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把方才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是大胆的蟋蟀，你确定能出来。”“感谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 “青头”抚慰激励“红头”叫他不要怕，表现了什么？（“青头”抚慰激励“红头”叫他不要怕，表现出“青头”的冷静冷静。） 从“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”一句中你了解到什么？（“青头”很了解牛的消化系统，这也是“青头”能扶助“红头

30、”的理由。） 从“青头”的语言动作描写中可以看出“青头”的什么特点？（“青头”对待挚友很真诚，挚友遇到危害它奋不顾身的救助。它能运用自己掌管的学识，遇事丝毫不恐慌，分外冷静。） 引读“红头”的回复： “青头”认为“红头”生还的梦想还是很大的，可“红头”却说（“可是你说这些对我有什么用呢？”） 指导朗读，读出“红头”的悲哀。 后面“青头”的话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时候你就有机遇逃出来的。）为什么要省略？（由于时间仓促紧迫。）时间仓促紧迫，青头为什么还要说结果一句？（为了激励红头。） 教师小结：青头一方面抚慰红头不要失去信仰一方面报告红头脱险的手段。 指导朗读：读出“红头”的悲哀

31、，读出“青头”对“红头”的关切和激励。 4.“青头”除了用语言指导和激励“红头”脱险，还做了什么？ （1）指名朗读有关课文。 红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了其次个胃，又从其次个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又望见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 “阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。 红头望见自己的挚友，欣喜得流下了眼睛：“感谢你” （2）从这段课文中你有了解到什么？（进一步了解到“青头”熟谙牛的生活习性，以及它的机敏。） （3）谁来做一做“蹭来蹭去”的动作。（学生演示）写出几个和“蹭来蹭去”（x来x去

32、）布局一样的词语。（跑来跑去、跳来跳去、走来走去、扭来扭去） 5.引导小结：青头是怎样扶助挚友脱险的？（青头运用自己丰富的学识，先是让红头躲开大黄牛的牙齿，然后报告红头牛有四个胃，让红头利用牛反刍的机遇再一次回到牛的嘴里，结果它在牛的鼻孔里蹭来蹭去，让牛打喷嚏，这样把红头喷出来。这样红头就得救了。） 6.指名学生分角色朗读课文820自然段。 7. “红头”在牛肚子里做了一次怎样的旅行？（“红头”在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”）你从中体会到什么？（遇事要冷静、机敏和大胆，要用自己掌管的学识解决问题。挚友之间要彼此关切，彼此扶助。） （三）了解“红头”在牛肚子里的旅行路线。 1.谈话过渡：就这样

33、，“红头”不得不随着吃到牛嘴里的草开头了它的旅行。那么，在这次旅行它到过哪些地方呢？ 2.请同学们自由轻声读课文，画出“红头”在牛肚子里的旅行线路。 3.全班交流。 （1）指名发言，师生评议，教师小结。 课件出示：牛嘴第一个胃其次个胃牛嘴 （2）课件出示： “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！” 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到其次个胃，又从其次个胃来到了牛嘴里。终究，红头又望见了光明，可是它已经一动也不能动了。 （3）激励学生用上表示先后依次的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说领会。（ “红头”被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了其次个胃，结果

34、到达了牛嘴里。） 【设计意图：在本环节的教学中高明地设计问题，引导学生抓住关键词句理解课文，感受课文内容，启发学生的思维，培养学生从文中探索信息的才能，为学生自主性探究学习奠定了根基。】 （四）激励学生把故事讲给别人听。 1.谈话激趣：“红头”的旅行真是惊险，根据他在牛肚子里的旅行路线，把这个故事讲给别人听。 方法指导。 概念：文学作品中的形象没有现实的图画美那样直观，它需要通过感受语言，去联想、去再现，而讲故事就是通过绘声绘色的陈述，再现形象的过程。 方法：可以在讲故事之前用简朴的思路图做个提示。如：绘制红头在牛肚子里的旅行线路，让自己有一个明显地思路。在讲故事时候声音要嘹亮，要把故事内容讲

35、领会，讲完整，讲生动，讲的时候假设加上自己的表情、手势、神态、动作就能把故事讲生动。 运用：这篇课文讲红头在牛肚子里的惊险旅行，按照课文内容画出红头的旅行线路：红头、青头做嬉戏红头被牛吃进嘴里牛第一个胃里牛其次个胃牛嘴。按这样的思路把这个故事讲给别人听。 四、总结课文主旨。 1.体会友情：读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是分外要好的挚友”？用“ ”画出来。 （1）体会红头的语言 当红头被牛吃到嘴里的时候，它畏缩极了，红头冒死叫了起来（“救命啊！救命啊！”） 青头大声地报告红头（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会留心嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”） 红头大哭起来，打断了青头的话（“那我

36、连忙就会死掉。”） 这时，青头用坚强的语气激励它（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”） 红头这时候已经开头绝望了（“可是你说这些对我有什么用呢？”） 还是青头，不离不弃，持续激励它（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把方才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是大胆的蟋蟀，你确定能出来的。”） （2）体会青头的行为 谈话过渡：青头不仅用语言激励红头，还用自己的实际行动扶助它。 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。） 2.总结主旨

37、：从红头脱险的过程你体会到什么？（课文主要写蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的挚友青头激励它抓住机遇，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的激励下坚持不放弃，终究想手段在牛打喷嚏的时候逃了出来，体验了一场惊险的旅行。让我们体会到青头临危不惧，对挚友弥漫真挚的情感，懂得在危害时刻不恐慌，用学识战胜困难。） 五、学习写作方法。 1.小组交流：课文中除了对角色的语言和行为描写，还运用了什么写法？（人物的心理活动描写。） 2.全班交流，教师小结：心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、机要和冲突，生动概括呈现给读者。其方法大致分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉等描写； 另一类是间接描写，它可以借助人的外貌（神态）、语言、动作环境等描写来刻画人物心情。本文有多处心理描写，如它心想：我要是一允许，就会被青头察觉。这句是直接描写表现出红头的聪明和机警。还有一处是通过红头的语言描写来刻画心理的，如：“可是你说的这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。这句话看似语言描写实际上是红头内心分外颓唐，对自己的生命已经失去信仰了，是通过语言刻画心理的心理描写的句子。 3.举例赏识： 玫瑰想：这真是可悲！即使我容许，我也缩不进我的身体里面我不听地开着花，开出玫瑰花。花瓣落下来，在风里遨游。虽然如此，我还看到一朵玫瑰夹在一位主妇的圣诗里，我自己也有一朵花瓣被藏在一个美观年轻女子的怀里，另一