“‘三助’主体课堂”激发生命成长自觉

1、）三助主体课堂”激发生命成长自觉高品质学校需要高品质的教育实践,其核心是 激发师生生命成长自觉的高品质课堂。然而，传统 课堂过于突出教师主体而忽略学生的主体地位，导 致学生主体精神缺失、自主能力低下# 2009年，泸 州市忠山学校秉承“学生是课堂的主人”这一精神, 启动了以开展“主体课堂&教学改革为突破口的学 校发展的艰辛旅程；历经十年,学校教学模式由混 乱迷茫到最初的%读练课堂”，走向“生长课堂”，再 到如今的“三助主体课堂”，在培养学生主体精神 与能力、实现学生生命的成长自觉方面成效显著。一、“三助主体课堂”的基本认识（一）内涵%主体课堂”是学校落实主体教育思想的重要 阵地，是一种以培养学

2、生的自主学习能力、创新精 神、实践能力等素养为核心目标，以学生个体自主 和互助、同伴互助和集体共助为基本步骤，以先学 后导、少教多学、合作学习、四个融合为基本策略的 课堂教学模式。（二）理念%主体课堂”以%让每一个学生走到课堂中央& 为核心理念，要求教师在课堂中平等对待每一个学 生，把学生从课堂配角变成课堂主角，唤起学生的 主体意识，激发学生的自主性、能动性和创造性，从 被动学习到主动学习、自觉学习，使之成为时代需 要的社会历史活动主体。（三）模型（三助主体课堂”模型有两条线索：一条学生 自主学习的明线，一条教师导学的暗线。个体自助%个体自助”是起始阶段，教师前置设计并公布 学习活动和个体自助

3、指南,学生在指南引导和 教师指导下借助教材、网络、课外资料、家长资源等 开展自学，由学生自己发现、自己解决问题,培养自 主学习能力、自学的习惯。同伴互助%同伴互助”是中级阶段，着重培养学生合作学 习、个性化学习能力。学生把自主学习过程中产生 的疑问，在小班内提出来,相互交流讨论，形成正确 的共识;教师在此环节中要预设检测提纲,检测 学生的自学效果，为教师导学提供信息。集体共助%集体共助”是高级阶段，学生把前两段的学习 收获在大班内个性化地展示交流，学生间、师生间 互动、质疑、释疑、探究，相互学习，碰撞智慧；教师 在此环节中要精准导学，充分发挥预设精导、观察 分析、引导推进、当堂检测、评价激励、

4、拓展延伸等 作用,助推学习活动,实现知识的升华、能力的提 升、情感的飞跃。“集体共助”是“三助课堂”的核心，学生容易获 得成就感，产生愉悦感,培养兴趣,找到自信，这是 学习活动深入拓展和取得成效的关键。（四）策略先学后导这是“主体课堂”培养学生主体意识、主体能力 的前提教师和学生都不能缺场，学生的前置自学 是关键,教师的导学是核心，二者均要指向“精准#: 自学精准，即任务探究精准、问题发现精准、自我检 测精准、自我评价精准；导学精准，即教师作为“三 助”课堂的设计者和促进者，要落实精准设计、精准 推进、精准检测与精准评价。少教多学这是培养学生主体意识、主体能力的关键教 师改变单向讲授、学生被动

5、听讲为主的课堂方式， 避免“灌输式”的教学行为，将课堂还给学生，让学 生变为主动学习的主体，在课堂的天地里大胆表 现,充分施展自己的才华，成为课堂的主人。合作学习“同伴互助”充分让每一个学生参与学习活动， 使得每一个学生都能获得平等学习的机会，调动每 一个学生的自主学习积极性，真正落实-让每一个 学生走到课堂中央”这一课堂理念四个融合这是保障课堂效益的主要方法%教师的教与 学生的学“精准”融合，在学生展示时，教师要观察 和精准分析，找准“切入点”，适时帮助学生尽可能 地探索设想，尽快厘清所学知识结构台上学生 与台下学生的融合，关键也在于“精准切入台上 的学生积极引导，台下的学生要精准切入，与台

6、上 学生进行互动，通过智慧碰撞生成学科素养和综合 素养自主自学与知识点的融合，知识点蕴含在 教材的课后习题中，教师要教会学生解析课后习题 背后蕴含的知识点，训练答题技巧，让学生去发现 同一类型的文本，体会不同学段、不同场景下的; 识点的设置不同。信息技术与课堂的融合，教师 要充分发挥信息技术先进、便捷、辅助功能，为主体 课堂服务。二、“三助主体课堂”的教改之路（一）文化培育学校努力培育“主体文化#，践行“主体学堂润 泽一生”的核心理念，实施“主体教育”，开发“主体 课程”，实施“三助课堂”，为学生成长搭建广阔的舞 台，让学生主动发展、自主发展、合作发展、创新发 展，彻底唤醒学校教师、学生、家长

7、的主体思想、主 体意识、主体能力、主体精神，实现师生成长自觉（二）队伍锻造课堂改革需要一支强大的教师队伍的支撑。学 校通过教研科研、外派学习、专家讲座等多种形式 的校本研培，更新老师们固有落后的教育观念，让 他们对“主体课堂”有了全新的认识，通过团队建 设、项目化推进、课题引领、课堂开放等策略，促进 教师们主动研究课堂，不断提升课堂驾驭能力（三）机制导向学校建立了 “评价导向”“教学诊断”“跟踪督 导”“开放课堂”等机制，通过运用课堂评价表评 价、聘请专家诊断指导、学校领导跟踪听课督导、对 外开放课堂等帮助教师们掌握课改技术，寻找并纠 正课堂存在问题，不断研究和提升“主体课堂”，促 进课堂改革向着常态化、科学化、规范化方向发展。三、“三助主体课堂”的基本成效十年“三助主体课堂”的实践与探索，在学生生 命成长、教师专业发展和学校品质提升等方面发挥了 重要作用。首先，学生从配角变成主角,从被动走向主 动，不断体验“我能行”的成功喜悦，主体意识得到唤 醒，学习兴趣得到激发,学习潜能得到前所未有的开发。 其次，成就教师