增进人本主义关怀促进幼儿健康发展

1、PAGE PAGE - 14 -获得天津市学前教育学会学前儿童健康教育专业委员会第六届学术年会一等奖增进人本主义关怀，促进幼儿身心健康发展天津幼师附属幼儿园 尹萌增进人本主义关怀，促进幼儿身心健康发展内容提要：幼儿是社会的未来，教育是打开幼儿心灵之门的钥匙，心理之门打开，幼儿将会健康的成长，和谐的发展。教育是人类社会行为中的高级阶段，从古罗马时期流传下来的文献我们就会发现人们追求进步，渴望获得知识的迹象；中国的教育同样源远流长，古有孔孟之道，今有“中学为体，西学为用”。当今随社会的不断发展，外国先进教育理念的冲击，及纲要的颁布与试行，中国的教育人也将“授之以鱼”转变为“授之以渔”，许多开放的教

2、育方式、人本的教育观念、人性化的教学形式更多的应用于我们教育实践。幼儿健康发展是幼儿园教育的首要目标，纲要中将“保护幼儿生命、促进幼儿健康”放在工作的首位，我们也就几个实践研究中的问题进行了反思与总结：以人为本，创设温馨的教育环境；小法庭以尊重为本“放大”幼儿的闪光点；“问题儿童”以感知为本，在活动中促进健康教育行为的养成；安全小卫士 以家长为本，增进健康共育。开放式课堂家长当老师同时我们也结合实践谈几点体会：心理健康应作为健康教育的核心，运用人性化方式进行教学。挫折教育很有必要。教师的心理健康应给予重视。望各位老师给此片论文提出宝贵的意见，谢谢！21世纪对人才的要求不仅仅是有知识、有文化；在

3、激烈竞争的社会中，更需要有自信心、责任感、独立性、主动性、乐于展示自我，勇于克服困难，善于与人交往、合作的能力的人。尊重个体的个性发展，促进个体身心健康和谐的发展已成为健康教育的主旨。WHO（世界卫生组织）对健康所作的定义是：“健康是生理、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”因此心理健康也是健康的重要组成部分。心理素质的高低直接影响人的一生，良好的心理素质的培养是造就21世纪栋梁及优秀人才的基石。因此，面对当今教育对我们的要求，作为幼儿教育者的我们所需要面对的就是：如何令我们的幼儿通过教育获得良好的行为习惯、积极的情感态度，从而促进其健康发展？以人为本，创设温馨的教育环境。

4、心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进社会性发展的先决条件。作为教师不仅要为幼儿创设美丽、温馨的物质环境，而且还要创设一种宽松、和谐、自由的精神环境，发挥环境教育人的作用。如：幼儿随年龄的增长，辨别是非的能力逐步提高，我们便创设了“优点缺点角”请幼儿在给老师提意见的同时意识到每个人都有自己的长处和短处；针对“告状”行为如何给幼儿营造公平、安全、自主的氛围呢？我们便在饭前自由时间开设了“小法庭”，孩子们通过情景，扮演法官、律师等角色来共同解决班内事务。一次，欣欣的打人问题被小朋友们告上了“法庭”，老师作为法官请“原告“楠楠小朋友讲述事情的原尾，发现是欣欣无故打人后，“被告”欣欣承认事实。下面

5、的“小律师”纷纷为受害方辩护。强强说：“打人不对，如果自己不高兴可以哭一场。”菲菲说：“打人是不对的，把人打伤了还要给他送医院打针吃药多难受呀！”蒙蒙说：“打人解决不了问题，要告诉老师。”孩子们在自由宽松的情景中有秩序地发表自己对问题的看法。陪审团的小朋友却有自己的想法，月月说：“欣欣虽然打人，但是他平时还很愿意帮大家叠衣服呀。”林林说：“欣欣还帮大家擦过桌子，这次就原谅他，让他给楠楠道歉不然就让他别玩新玩具。”通过举手表决，每个孩子就这件事都举手作出了表态，最终欣欣向楠楠道了歉。通过这一小小的环节，孩子们不仅有了自主解决问题的权利，而且也保护了个别幼儿的自尊，人是会犯错的，更何况是这么小的孩

6、子，通过角色的扮演，共同合作与参与，不仅解决了班中的矛盾，而且在保护幼儿自尊的同时，对全体幼儿进行了健康行为的普及教育，从那以后，孩子们喜欢上了“小法庭”，也更懂得如何与人相处交往了。以尊重为本，放大幼儿“闪光点”。众所周知的张海迪，虽然高位截瘫，但她凭着高度的自信顽强的意志，活出了生命的品质，活出了自我。一些癌症患者抱着活下去的自信延长了自己的生命。反之一个没有自信的人就会缺乏在各种能力的发展上的主动性积极性，使其身心的健康受到影响。因此，我们要注重从一点一滴的小事做起培养幼儿的自信心。英国教育家洛克说过：“若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们会失望他们越是觉得自己的名誉受到了打击，

7、则他们设法维持别人的好评的愿望也就越加淡薄。”相反对于幼儿来说“尊重”便是自信的源泉，我们要尊重每一个幼儿，包括他们的个性发展。晴晴是个插班的孩子，虽已5岁了，但刚刚进入幼儿园的她不但生活不能自理，而且不愿做任何事情，对周围的一切充满了恐惧和不自信。又因为不自信，造成了她动作迟缓、很难用语言表达清自己的意愿、与人不友好，连她的父母对她都失去了信心，认为自己的女儿是智障，而对这样一个孩子我们又该如何教育？如何令其在原有水平之上得到健康的发展呢？通过一个多月的观察我们发现造成晴晴现装的原因有：成人过于包办代替没有尊重幼儿自身需求，过于强调成人的意愿关注少，幼儿没有真正的“倾诉对象”结合以上三点我们

8、便开始了对晴晴的关爱。1、与家长沟通，营造以尊重为本的家庭气氛。我们通过个别访谈与家长沟通，并通过医院证明屏弃智障的说法，从成人心中植入自信，并用此信心鼓励孩子“你能行”在幼儿园我们也通过游戏，谈话令她尽快熟悉集体生活，不出两个月孩子可以在成人帮助下进食，也愿意与人交流了。2、重点关注，给予适度培养。 由于以上原因造成了晴晴社会性发育迟缓，我们便采取个别关注的方法，如：多与她交谈，说说自己的家、爸爸和妈妈；与她共同游戏；在教育目标中细化出适合类似于晴晴这样的个案，降低难度的同时秉承“最近发展区”理论，让其获得成功感。放大个性发展，珍视每一点进步。在集体中表扬鼓励晴晴的行为，如有礼貌、认真倾听等

9、，使其在小朋友中树立威信。鼓励其他幼儿帮助晴晴让她感受的集体的爱。以感知为本，在活动中促进健康行为的养成。著名的德国教育家阿基斯杰米克在谈到必须培养孩子独立性时引用了一句谚语：“牧人应该把马牵到饮水处，马要自己饮水的。”其意思是教育者应该做孩子做不了的事，而其余的事情让孩子们自己去做吧！陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”可见生活就是老师，我们要让幼儿在体验生活、感知生活中得到健康发展。如：安全小卫士活动中，孩子们通过一次生活中的被伤经历，引发了对危险的关注的活动。“座姿不正确”、“水溅到地板上”、“站在床上脱衣服”等行为都被孩子们列入了危险行为之中。他们还从书中找到了安全

10、标志的图片并自己动手制作标志形成墙饰。瑞瑞设计了“不抓鸽子，预防禽流感”的标志；明明设计了“注意别碰插座的标志”。孩子们还面对危险问题想出了自己的处理方法，并一起分享交流，共同布置了墙饰如果遇险怎么办？并且自编了非典小卫士之歌、我当安全小卫士等儿歌。通过孩子们的亲身经历、体验，交流，分享；他们体验危险寻找危险解决危险预防危险，经过这一过程后他们自觉地形成了自控能力，许多孩子还当小老师讲给自己的亲人、小朋友听。可见教育深入了孩子身边的每一件小事，许多以往做事粗鲁的孩子懂得心里有他人了更细心了；一些胆小的孩子勇于面对危险了，健康行为的产生就悄然的根植于孩子们的心中。以家长为本，促进健康的家园共育。

11、每位家长都希望自己的孩子健康、愉快的成长，而如何使家长这一重要教育资源也融入我们的教育之中来？如何促使家长也成为健康行为的树立者、榜样人，以及幼儿健康教育的又一支持者和指导者呢？创设良好的家园交流方式：成人的交往、行为接触的融洽程度会直接影响幼儿的心理发展以及行为的形成。因此，和谐的家园关系不是一朝一夕就能完成的，这不仅需要教师向家长宣传先进教育理念，还要做到多耐心、多虚心、多诚心，运用“三多”原则倾听家长意见，解决家庭中教育孩子问题。我们先后就幼儿自控能力的培养、家园良好心理环境创设以及倾听习惯的培养等几个问题，开展了家长座谈会与家长结合教育书刊共同学习，使得家长在座谈中不仅了解到了幼儿园的

12、教育理念、教育侧重，而且还找到了自己孩子的问题并乐于积极与我们沟通。家长当老师，增进健康共育：春季到了，传染病肆虐，得病的孩子接二连三，许多孩子对此感到畏惧，我们就这一有关健康的课题与家长共同备课，将当医生的妈妈请到班里来，解答了孩子们关于如水痘、感冒等健康方面的问题进行了疾病问题记者招待会，不仅解除了孩子们对疾病的不安心理，而且更权威的在健康知识方面给孩子以引导，孩子们也喜闻乐见。诸如类似结合家长的职业特点来进行课题教育的例子还有关爱亲人给妈妈献礼、我当小医生等活动。通过分析反思教育实践我们发现：健康教育在幼儿学龄前期的整个发展过程中起到了一个“保驾护航”的作用，正如地球不能没有臭氧层一样，

13、幼儿教育也不可缺少健康教育这一重要组成部分，深入考虑总结以下几点：健康教育为幼儿身心和谐发展，特别是心理健全创造了隐性的空间。健康教育分为身体的健康教育和心理的健康教育两方面，前者教育效果可以从各生理发展指标及外部形态来衡量与评价，是物化的。教师可以通过户外体育活动、日常保教结合等教学形式，促进幼儿正常身体的发育，保护幼儿避免各种不良因素对其身体造成的危害；而后者则是隐秘的不被人们重视和察觉的，如若成人予以忽视，那么对于弱小的儿童群体来说也许影响更深甚至伤害更重。因此，幼儿的心理健康与否应作为幼儿园健康教育的核心研究问题。挫折教育势在必行。随着娇宠独生子女的现象的增多，相应出现的幼儿自理自立能力的下降给学校和社会的教育和发展形成了一定的阻力，适当的挫折教育应作为健康教育的另一种方式出现在幼儿教育中。教师心理健康状况直接影响幼儿。教师作为教育的执行人，知识的承接链无疑对幼儿产生很大的影响，由于工作的压力、琐碎而繁忙的状态使得教师也存在一定的心理抑郁