盐类的水解教学设计

1、 陕西省标准化高中宝鸡市陈仓高级中学盐类的水解教学设计姓 名：黄会敏课 题：盐类的水解邮 箱：454385205 目录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc358218597 第一部分：教材思路分析 PAGEREF _Toc358218597 h 3 HYPERLINK l _Toc358218598 一、教材内容分析 PAGEREF _Toc358218598 h 3 HYPERLINK l _Toc358218599 1. 地位和功能 PAGEREF _Toc358218599 h 3 HYPERLINK l _Toc358218600 2. 结构特点 PAGE

2、REF _Toc358218600 h 4 HYPERLINK l _Toc358218601 二、学生情况分析 PAGEREF _Toc358218601 h 6 HYPERLINK l _Toc358218602 1. 学生认知特征 PAGEREF _Toc358218602 h 6 HYPERLINK l _Toc358218603 2. 学生知识基础 PAGEREF _Toc358218603 h 6 HYPERLINK l _Toc358218604 3. 学生非智力因素 PAGEREF _Toc358218604 h 6 HYPERLINK l _Toc358218606 第二部分

3、：教学方案设计 PAGEREF _Toc358218606 h 8 HYPERLINK l _Toc358218607 一、教学目标 PAGEREF _Toc358218607 h 8 HYPERLINK l _Toc358218608 二、教学重点与难点 PAGEREF _Toc358218608 h 8 HYPERLINK l _Toc358218609 三、教学准备 PAGEREF _Toc358218609 h 9 HYPERLINK l _Toc358218610 四、教学设计流程图 PAGEREF _Toc358218610 h 9 HYPERLINK l _Toc35821861

4、1 五、教法和学法的设计 PAGEREF _Toc358218611 h 10 HYPERLINK l _Toc358218612 1教法方面： PAGEREF _Toc358218612 h 10 HYPERLINK l _Toc358218613 2学法方面： PAGEREF _Toc358218613 h 10 HYPERLINK l _Toc358218614 六、教学过程 PAGEREF _Toc358218614 h 11 HYPERLINK l _Toc358218615 七、教学效果与评价 PAGEREF _Toc358218615 h 19 第一部分：教材思路分析 一、教材内

5、容分析 1. 地位和功能 （1）本节课在整个高中化学中的地位和功能本节课是新课程人教版高中化学选修4化学反应与原理第三章水溶液中的离子平衡第三节“盐类的水解”的第一课时,此前，“离子反应”、“化学平衡”和 “化学平衡移动原理”，这些已经从微观上对化学反应的本质有了一定的认识，为本节课的学习奠定了基础，同时盐类水解的知识又是后续电化学（原电池和电解池）学习的基础。因此，从教材的编排情况上来看，本节的学习在整个高中化学中起着承上启下的作用，是高中化学的重点，也是一个过渡。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。 （

6、2）本节在本章中的地位 盐类的水解是平衡理论在盐溶液中的具体应用。在这之前，学生已经了解了化学平衡特征及化学平衡移动原理，并讨论了电解质在水溶液中的行为。学生已经初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质，在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律以及对溶液酸碱性的影响，既促进学生的认知发展，也加深了以前所学内容的再认识。从教材的呈现方式来看，本节充分体现了宏观、微观以及符号的统一。因此是本章的重点，也是难点。 2. 结构特点 （1）本章的结构特点第二章已学习HYPERLINK /hotkey/hxph/ 化学平衡原理，本章学习水溶液中的离子平衡。离子平衡知识与HYPERLINK /hotkey/hx

7、ph/ 化学平衡知识密切相关，尤其是HYPERLINK /hotkey/hxph/ 化学平衡的建立和平衡移动原理等知识及其学习方法，可直接用来指导对离子平衡的学习。因此，本章是HYPERLINK /hotkey/hxph/ 化学平衡学习的继续与拓展。本章从电离平衡、水解平衡和溶解平衡这三个方面进一步阐释了化学平衡，盐的水解又进一步拓宽了和细化了化学平衡移动原理，是对中学化学的平衡理论体系的丰富和完善。化学平衡理论解释溶液中的离子反应4、沉淀溶解平衡沉淀溶解平衡溶度积沉淀溶解平衡的应用：沉淀的生成、溶解、转化弱电解质的电离：强、弱电解质弱电解质的电离平衡常见的弱电解质电离常数3、盐类的水解盐类的

8、水解规律影响盐类水解的因素盐类的水解应用 综合深入应用2、溶液的酸碱性：水的离子积常数稀溶液酸碱性及pHpH的简单计算酸碱中和滴定实践活动：测定中和反应曲线滴定实验操作pH计测量Ph绘制滴定曲线 （2）本节的结构特点本节由实验入手，突出了化学是一门以实验为基础的学科特点。通过实验现象，能够明确感知到盐溶液可以呈现酸性、中性、碱性。在以电离平衡、水解平衡以及溶液酸碱性的实质为基础，探索盐溶液呈现不同酸碱性的原因，从微观原理上解释宏观现象，体现了在化学世界中现象与本质的统一，有助于树立学生“透过现象，抓住本质”辩证唯物主义认识观。在此基础上又进一步探究了影响盐类水解的因素和盐类水解反应的应用，不仅

9、体现了知识的连续性，节节铺垫，层层渐进,更重要的是将化学知识同科技信息、能源问题、生活常识、生产实际和环境保护灵活有机地结合起来，使学生做到学以致用，实现了核心知识与STS内容的整合。 二、学生情况分析 1. 学生认知特征本节课的教学教学对象是高二平行班的学生，高二学生大多处在16、17岁，根据皮亚杰认知发展理论，他们已经普遍具备了抽象思维的能力，可以进行较高级的抽象与概括，学生具有丰富的想象力和创造力，有较强的成就欲望，渴望用所学知识解决心中的“为什么”。发现这些有利因素，创造机会让学生积极参与，充分发挥他们的主动性，加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法。 2. 学生知识基础化学1第

10、二章化学物质及其变化中的第二小节“离子反应”中初步涉及了强电解质与弱电解质的概念。化学选修4第三章前两节已经学习了弱电解质的电离、水的电离以及从微观上学习了溶液显示酸碱性的原因。 3. 学生非智力因素高二的学生对于化学的学习具有较浓厚兴趣，维敏捷、活跃，具有一定的实验探究能力，喜欢自己动手实践。学生连续学习两章全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识那么形象，且难度较大，这使学生心理上难免产生一定的疲倦感和畏惧感，在学习上会增加难度，存在一定障碍。因此，本节课比较适合通过科学探究的方式进行教学。 四、基本思路(知识问题化，问题情境化) 盐类水解的教学思路 以问题探究为本的教学 创建问题情境

11、，提出问题：盐溶液的酸碱性如何呢？ 提出课后思考题：盐溶液的酸碱性会不会有什么规律呢？ 都是盐，其溶液为什么会呈现不同的酸碱性？它们为什么会结合呢？谁会与谁电离出来的H+或者OH-结合呢？这种结合将对水的电离造成什么影响？此过程的离子反应方程式是什么？反应方程式是什么？应该用“ ”还是“”？如果有气体和难溶物生成，需要标“”“”吗？第二部分：教学方案设计 一、教学目标【 知识与技能 】（1）通过从微观上对盐溶液中的相关离子的分析，理解盐类水解的实质，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。 （2）学会书写盐类水解的离子方程式和化学方程式。（3）通过探究实验，提高动手操作能力。 【过程与方法目标】（

12、1）通过对比不同类型的盐的水解过程，能初步发现盐类水解的规律 。 （2）通过讨论交流、逐步分析，体会归纳推理的科学研究方法。 【情感态度与价值观】（1）在平等、和谐、民主的师生关系中，体验从现象到本质及归纳法学习的乐趣。（2）通过宏观现象微观本质化学符号之间的转换，树立辩证唯物主义的世界观，养成求真务实、勇于探究，积极实践的科学态度。确立依据：基于对教材、课程标准和学生现状的分析，制定相应的三维目标。化学教学的最终目的是通过教学活动和科学探究教学过程,促进学生科学素养的提高。 二、教学重点与难点 教学重点：盐类水解的实质。确立依据：根据这节内容在教材中的地位，课程标准的要求以及学生已有的知识水

13、平，盐类水解是前面学过的许多知识的综合利用。教学难点：盐溶液酸碱性现象用弱电解质溶液理论分析以及建立盐类水解本质的思维过程、用离子反应方程式的表达。确立依据：与之前所学的离子方程式书写有所不同，同时需考虑盐类的水解的本质，对学生有一定的难度。 三、教学准备实验仪器：表面皿、玻璃棒、pH试纸实验药品：AlCl3、CH3COONa、Na2CO3、(NH4)2SO4、Al2(SO4)3、NaCl、Na2SO4学生自由分组：4-6人一组，按照学案要求进行预习，并将相关内容填写在学案上。鼓励制作PPT或网页。课件准备：多媒体课件PPT。 四、教学设计流程图 创设问题情境利用酚酞遇碱变红设计魔术魔术表演：

14、引入新课，提出问题。学生通过实验得出结论，希望能探究其原因学生发现不同盐溶液的酸碱性不同，提出为什么？实验研究大问题细化为小问题学生重点理解盐破坏了水的电离平衡，而显碱性，酸性学生小组合作，互相评价，整理得出结论解决问题在问题分析和解决过程中获得知识学生能分析盐溶液酸碱性的本质原因，并体会到知识的获得过程获得知道、培养能力 五、教法和学法的设计 1教法方面：（1）情境教学法“兴趣是最好的老师”。尤其对上高二的学生来说，他们的好奇心比较强，培养他们对化学的兴趣和意识比掌握知识更为重要。因此我创设了学生喜欢的情境，激发学生学习的热情，顺利导入新课。（2）问题探究法化学教学不仅应使学生掌握基础知识和

15、基本技能，更应该重视对学生进行化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题、和解决问题的兴趣，形成求学所必须的质疑态度和批判精神，从而培养创造意识和创造能力。本节课将以问题驱动的方式，使学生亲历知识形成的过程，进而达到理解知识，灵活地运用知识的目的。（3）任务驱动法知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此本课通过学生已有知识，设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合各种任务，以任务驱动的方式，使教学内容合理流动，水到渠成。 2学法方面：基于以上面对学生学习特征的分析，俗话说好的好“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，作为一位人名教师，我们必须在传授知识给

16、学生的同时，更重要的是教给他们好的学习方法，也就是让他们学会学习。在整个学习过程中主要包括以下三种方法：（1）自主学习学生自己通过预习，了解所学知识。（2）探究合作学习通过教师的引导，学生合作探究，互相交流，解决教学中出现的问题。（3）练习巩固法让学生知道化学重在应用，通过应用来检验自己对所学知识的掌握情况。 六、教学过程教师教学活动设计教师活动学生活动设计意图教学情境的建构【魔术表演】秘密信：将一张用酚酞试剂写有字的白纸晾干，浸没在无色的Na2CO3溶液中，让同学观察显示出红字的过程盐类的水解观看视频，思考情境中的问题。以魔术导入，激发学生的好奇心与学习的兴趣，使教学更加生动化、实用化。提出

17、质疑Na2CO3是一种盐，其中并无0H-,溶液为什么会呈碱性，其它盐溶液的酸碱性又如何呢？倾听，学生思考，提出疑问所描述的问题情境与学生原有认知结构产生冲突，激发学生进行实验探究的动机。实验探究请同学们自由组合，分小组测量下列溶液的酸碱性。并且由测量结果，填写卡片1。CH3COONa NH4Cl KN03 K2CO3 Al2(SO4)3 NaCl填写下列的卡片提高学生的实验操作技能，培养学生动手操作的能力与主动探究科学问题的意识。提出问题由测量结果我们可以看出：盐溶液可能显示酸性、中性、碱性。对于纯水来说，CH+=COH-,加入某些盐以后，溶液中为什么CH+COH-呢？请同学交流讨论。学生陷入

18、深思，交流讨论以问题驱动学生思考，培养学生的逻辑思维能力，集中学生注意力探究原因以氯化铵为例，引导学生思考下面问题在氯化铵的水溶液中存在哪些电离？哪些离子之间有可能发生作用？这些离子可以发生作用的原因是什么？在氯化铵的水溶液中存在哪些微粒？请同学们观看NH4+和H20的相互作用，写出这个过程的离子反应方程式。 请同学们用同样的方法和原理分析其它盐溶液酸碱性的原因。小组可以交流讨论。下面分别请一位同学给我们分析一下CH3COONa溶液和NaCl溶液呢？存在氯化铵的电离和水的电离。NH4+和OH-可以相互作用，因为会生成弱电解质一水合氨。存在NH4+、OH-、H+、H20、NH3H20观看flas

19、h动画，写出离子反应方程式：NH4+ + H20 NH3H20 + H+ 思考、探究、交流思考、倾听、回答问题 以问题的推进带动学生的思考，从而促进原理的理解，知识的建构。培养学生知识迁移的能力、亲身感受科学探究的过程。归纳总结通过上面对氯化铵、醋酸钠、氯化钠等盐溶液呈现酸碱性的分析，盐溶液呈现不同的酸碱性，原因究竟在哪里？对学生的总结进行补充，板书盐类水解的定义：这里的某些离子指的是那些离子呢？提出问题：弱电解质的形成会对水的电离产生什么样的影响？板书：盐类水解的本质： 对于盐类的水解，我们可以以怎样的通式来表达呢？板书：离子反应方程式弱离子 + H2O 弱电解质 + H+(OH-)思考、分

20、析、归纳总结盐的水解的定义。倾听、做笔记回答弱酸阴离子和弱碱阳离子分析、回答问题，经过思考会发现由于弱电解质的形成会使水的电离向正反应反向移动移动。总结知识点，做笔记小结实验不仅让学生感到对化学实验的乐趣，更让学生深刻体会“发现问题实验探究理论分析总结规律获得新知”这样实验探究的过程。将大问题化解为一个个小问题，使得知识点的学习层层递进、步步深入课堂小结 1、定义盐类的水解 2、本质 3、离子方程式归纳、回忆、梳理新的知识引导学生建立起新的知识框架图，以便新知识的记忆饭后甜点请大家观察上面的图片，思考咋油条时为什么要放入明矾和纯碱。当明矾和纯碱放入水中时，它们之间会发生化学变化，产生大量CO2

21、和絮状物。与面合在一起时，絮状物Al(OH)3与面产生膜状物，将CO2气体包住。油条放入热油锅中，CO2受热膨胀，使油条胀大。这就是炸油条要放矾、碱的原因。但其间的配比一定要掌握好，明矾多了，水解产生的Al(OH)3就多，使油条遇热产生硬、脆、多泡现象，而且耗油量大。若碱放多了，则会使油条颜色发黄，增加其苦涩味。明矾与碱之比以2.5：3.5较为合适。 观看、思考、倾听、体会化学与生活的紧密联系培养学生利用所掌握的知识解决实际问题的能力。与生活实际联系密切的问题，拓宽学生思维，使学生体会到化学对生活社会的重要性。板书设计 盐类的水解一、盐类水解的定义： 盐电离出的某些离子和水电离出的H+或者OH

22、-结合生成弱电解质的反应。二、本质： 水的电离平衡向右移动。三、离子反应方程式：弱离子 + H2O 弱电解质 + H+(OH-)教学流程图结束教师观察实验探究共同探讨、分析、总结教师提出问题3学生填写表格归纳总结盐水解定义教师引导学生交流讨论由实验结果提出问题2学生分组实验，提出问题1魔术表演开始 六、教学效果与评价 1.预期效果与本节特色 在本节课的教学过程中，为了提高教学的趣味性和实效性，我主要采取了以下几个方面的措施：（1）从魔术表演中创设问题情境，结合学生已有的认知结构，激发了学进行实验探究的欲望。（2）从学生实验现象出发，引导学生探索宏观现象后面所隐藏的微观本质，以及启发学生用化学符

23、号表示，在此过程中，使学生树立了辩证唯物主义的世界观，养成求真务实、勇于探究，积极实践的科学态度。（3）结合已有知识，使得新的知识层层递进，步步深入，行如流水，这样更有利学生建构新的理论知识。（4）鼓励学生观察生活中运用到盐类的水解的现象，从而加深学生对于盐类的水解的认识和理解，让学生体会到化学与生活和时代的紧密联系，同时提高学生应用知识解决问题的能力。2.制定教学评价根据所涉及的教学任务的不同，实施教学评价的方式也有所差异，常见的有纸笔测验、学生学习活动表现、建立学习档案三类。为了确保较高的信度和效度，根据本节的认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容和学习水平设计以下学习量

24、表。学生学习效果评价量表一级指标二级指标标准备注ABC1-0.80.8-0.60.6-0学习情感（15分）学习目标明确,学习兴趣浓厚（5分）能主动参与,学习广度较大,想学,愿学,乐学（5分）能表达自己的不同观点,阐释自己的奇思妙想,学得愉快,学得轻松,知识的构建水到渠成（5分）学习习惯及学习方法（30分）有良好的读书、动手、思考、探究等习惯,善于观察,主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯（10分）能获取信息,运用比较、分类、归纳、推理等方法得出结论,善于将知识进行前后联系、融会贯通（10分）有一定自我监控,自我反思,自我调整的意识与能力（10分）学习活动及学习过程（40分）能自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究学习等（10）能进行组内、班内的讨论与交流、反思,组间竟争评价方法,小组合作学习,分组实验等多样的学习活动（10分）能主动参与,积极思维,联系原有认知结构的接受学习,参与度高,基础掌握好,学科思维品质得到锻炼,各种能力提升较高（20分）学习效果（15分）具有热忱的学习探究情绪,思维实践活动充分,不同层次的学生都有不同程度的发展（5分）个性得到张扬,特长得到