2022年《生态系统的结构》教案

1、生态系统的结构教案教材版本 1 月第 2 版课时2 编号Swbx3.-5.1.12 主编审核教学目标：（一）学问和技能 1说诞生态系统的组成成分及生态系统的养分结构；2举例说明生态系统四种组分的功能位置及相互关系；3争论一个详细生态系统的养分结构与功能的关系,概述养分级与食物链的 关系；（二）过程与方法 1通过小组合作制作生态缸,提升动手才能和合作精神；2通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分结构,初步形成分析 综合和推理的思维才能；3通过师生争论沟通、小组争论与老师引导启示相结合,提升口头表达能 力、相互合作才能以及发散思维和求异思维；（三）情感态度价值观 1通过分析生态系统各组分的

2、相互关系,认同事物是普遍联系的辩证观点；教学重点：生态系统的组成成分和生态系统的养分结构；教学难点：生态系统的各组成成分在生态系统中的作用；教学方法 : 本节课是利用建构主义理论中的“ 抛锚式教学模式” 来进行设计的；利用同学 课外制作的“ 生态缸” 为教学引线,通过现场展现一个详细而微的生态系统,实现 情境创设,将“ 锚” 抛在本节课的教学重点“ 如何分析一个生态系统的结 构？” 这一“ 核心问题” 之上；创设了真实的问题情境,引导同学自主学习、协作 学习,完成学习任务,促进同学在情境下沟通协作,对所学学问进行意义建构；通 过“ 目标自由评判” 点评学习过程和结果,实现成效评判；详细做法如下

3、：第一,本课对教学内容进行了的重新组合,将必修三 P112设计并制作生态 缸,观看其稳固性进行调整；带领同学制作生态缸,并在课堂进行展现,借助于 其形象、直观的特点来突破重难点,并借此抛下本节课的“ 锚” “ 如何分析 一个生态系统的结构？” 其次,学习生态系统组成成分时,让同学通过观看、分 析、归类,最终得出四种组成成分；在学习食物链、食物网时,通过同学合作学 习,绘制食物网,然后全班分析沟通得以突破该重难点；最终,通过“ 目标自由评 价” 点评学习过程和结果,巩固提升,完成意义建构；教学步骤 : 引入新课制作并分析小生态缸总结归纳生态系统的组成成分分析生态系统的养分结构学案练习巩固落实教学

4、手段 : 学案教学教学过程 : 教同学活动及老师引导设计意图学环节锤炼同学动手课带领同学制作生态缸,并通过拍照、录才能和收集资料的能像等方式收集过程材料；课堂上使用生态缸力；让同学参加实际前预备以及同学拍的照片作为教学资源；的野外取材调查,亲近自然,培育爱好；播放“ 凤凰传奇” 的音乐“ 荷塘月色” ,指出“ 荷塘” 是一个生态系统,同时 激发学习爱好,展现同学作品生态缸；引发同学摸索,奇妙情老师提问：.要分析设置“ 锚定点” ,引境创1生态缸是一个生态系统吗领本节课学习；设 、 设一个生态系统应当从哪些方面入手？.置 “锚2如何分析生态系统的结构定点”“ 锚定点”（ 5min）老师布置任务：

5、培育观看、分析通过观看,写出该生态缸的组成成 和归纳才能；分；同学活动 1（动动手） ：同学各自书写,请一位同学在黑板上书写该生态缸成分,其他同学对此评判、补充；生同学活动2（动动脑）：让同学对生态摸索一个生态系态 系 统缸的成分进行分类；的 组 成老师提问：统中各组分是如何相成分1. 生态缸中的这些成分是如何相互作互作用,有机结合共（ 18min同构成一个整体,培用,共同有机结合构成一个整体的？它们各自起的作用是什么？养 学 生 系 统 学 的 观）2. 在总结的基础上引申问题,并请同学点；回答；（1）为什么说绿色植物是生产者？它 在生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植 物外？仍有哪些生物是

6、生产者？（2）全部的动物都是消费者吗？（ 3）全部的分解者都是真菌和细菌 吗？点评并追问：一个自然的生态系统中,生产者、消费者或分解者中缺少了一个,后 留意同学概念形 果会怎样？成过程,让同学在感 性熟识基础上归纳总 结出核心概念； 3. 动物园的动植物及其环境构成一个生态系统吗？老师布置任务：尝试对“ 生态系统”下一个定义；同学活动（试一试）：按2 人一个小组,先写出一条食物链,再绘制该生态缸的食食物网,然后汇报；由图形到文字,物 链 和浮游植物浮游动物小鱼利用板书,由形象思食 物 网维到抽象思维,符合（ 15min让同学分析该食物链各成分的关系；同学的认知规律；增浮游植物浮游动物小鱼强他们

7、的懂得；）生产者初级次级消费者消费者讲授,这条简洁的食物链,共有3 个环节,即 3 个养分级,提出养分级的说法（再在板书上添写成）第一其次第三养分级养分级养分级浮游植物浮游生物小鱼生产者初级次级消费者消费者在讲授以及板书过程中,提示同学留意 主要是强化对食生产者、消费者和养分级的之间的对应关 物链和食物网概念的系,不要搞混；懂得,把握重点；为引导同学观看食物链之间彼此相互交叉 后面学习生态系统的连结的复杂养分关系,引出食物网的概念,物质循环和能量流淌另外让同学观看自己所绘制的图中有多少条 打好基础；最重要的食物链,并列举出最长及最短的食物链,由 是让同学有爱护生态此来强化对食物链和食物网概念的

8、懂得；为 系统的意识；后面学习生态系统的物质循环和能量流淌打下基础；同学练习,自己数食物链,把握食物网各成员之间的相互关系及相互影响；老师提示：错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳固的重要条件；一般认为,食物网越复杂,生态系统抗击外界干扰才能越强；同学活动：出谋划策通过问题情境老师创设情境：的细心设计,拓展学该生态缸假如放在黑暗条件下,生态系 生思维,引导同学联统很快就会崩溃,请分析说明；系生活实际,学以致巩该生态缸与自然的湖泊生态系统相比用；让实践性问题成固 提 升较,抗击才能很差,易崩溃,请分析缘由,为一座桥梁,连接学（2min并提出改进措施；生课内、课外生活,）进而向更宽阔的社会生活延长

9、,从而促进 学 生 的 可 持 续 性 发 同学争论、代表汇报结果：展；甲：情形 1 下,生态系统缺乏阳光（非 生物的物质和能量） ,导致植物不能光合作 用,而生产者又是生态系统的基石,所以很 快就会崩溃；乙：情形 2 下,该生态缸的食物网太简 单；一般认为,食物网越复杂,生态系统抵 抗外界干扰才能越强；建议增加物种种类,丰富食物网的结构,使其抗击外界干扰才能 增强；评布置任务1：让同学将本节课所学的概留意同学学问网价 反 馈念构建成一个“ 概念图” ；络的构建；（5min布置任务 2：1998 年长江流域发生特大学以致用,用所）学 知 识 解 决 实 际 问题；洪水,上亿人受灾,经济缺失达1

10、600 亿,究其缘由是长江流域的森林乱砍滥伐造成 的；请从生态系统组成成分及其作用的角度 分析其缘由；教学后记：主要从课前制定的“ 一条主线,两个留意” 的落实情形,进行反思如下：以“ 生态缸” 为教学主线贯穿整节课,基本达到了“ 条理清晰、脉络清晰” 的 成效；在教学时,我第一以生态缸创设情境,激发同学摸索：如何以生态缸为例来 分析一个生态系统？让同学例举诞生态缸中的成分,并进行分类,进而引出“ 生态 系统组成成分” 的学习；然后,在学习“ 食物链和食物网” 时,我也让同学详细分 析生态缸中各生物间捕食与被捕食的关系之后,画诞生态缸中存在的食物链和食物 网,在此基础上进行“ 养分级” 的学习

11、,达到了抱负的教学成效；最终,在学问 的巩固和应用环节,我设计了一个“ 出谋划策” 的同学活动,回来到分析这个生态 缸的不足之处,让同学们为进一步改进生态缸提出建议,达到学以致用的目的；在 课堂上,教学目标明确,有条不紊地根据主线进行教学,同学也十共享受这种环绕 某个主题绽开的教学流程,参加度特别之高；在“ 留意同学概念形成” 的学习中,我力图让同学在分析详细的生态系统,了 解生态系统组成及其相互关系之后,让同学尝试对“ 生态系统” 这个核心概念下一 个定义；在实施过程中,同学从已有学问动身,结合生活体会,以老师搭建的“ 脚 手架” 为引导,逐步建构出了“ 生态系统” 的概念；这充分表达了建构主义教学观 在教学实践中的应用；在“ 留意表达同学主体位置” 这一点,我在教学过程中有部分表达,但是做得 仍不够充分；在整节课中,我设计了同学“ 动动手” 、“ 动动脑” 、“ 试一试” 、“ 判一判” 、“ 出谋划策” 等同学活动,让同学在课堂上积极地参加,表达了同