2022年《第课事物的正确答案不止一个》教案

1、第 13 课 事物的正确答案不止一个教案教学目标 1明白看问题因角度不同,常会有不同结果的道理； 2明白中心论点的提出方法：引一个详细实例,并作简要分析后引出； 3懂得环绕中心,逐层绽开论述的论证思路；教学重点、难点 1学习重点在于把握紧扣中心逐层绽开论述的思路,以及运用摆事实论证的写法； 这一点可在同学充分自读的基础上,老师作必要的点拨完成； 2懂得富有制造力的人与缺乏制造力的人之间的区分是教学的难点,这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成； 3既然人人都有制造力,为什么有了成了科学家、创造家,而有的人却庸庸碌碌,一事无成,这是学习时,可能产生的疑点；这一点可以通过师生对课文第 一些事

2、例来加深懂得；课时支配 1 课时；教具预备 投影仪；师生互动活动设计 1 / 412、13 节的内容进行分析,甚至可以补充 l、同学自读文章,明白大意,摸索论证的中心及论证方法； 2、老师设计启示性问题,完成学习“ 重点” 和“ 难点” ；教学步骤（一）明确目标 日常生活中,事物千姿百态,千变万化,要精确地熟悉它们,就 需要打破思维定势, 不断更新观念； 作者对在人们头脑中已经根深蒂 固的一种思维模式：“ 事物的正确答案只有一个” ,提出质疑,并通 过摆事实、讲道理,使人折服；本节课,我们着重学习作者的这种论 理方法；（二）整体感知 环绕“ 怎样才能成为一个富有制造性的人” 这个中心从多层面

3、绽开论述,先剖析了“ 事物的正确答案只有一个” 的思维方式的错误,解决了人们的熟悉问题, 再论述制造性思维必需具备的条件,再进而 阐明每个人都具有制造力的问题, 最终水到渠成地归纳出“ 怎样才能 成为具有制造力的人；” 思路清楚、举例典型,有说服力；（三）教学过程 1、同学速读课文,摸索：论述的中心问题是什么？的结构是怎 样的？同学争论后明确： 论述的中心是怎样才能成为一个富有制造性的 人；段落层次提纲：（1）举例论证事物的正确答案不止一个（第 13 段）2 / 4（2）论证制造性思维的要素及其所引发的制造力（第 48 段）（3）论证怎样拥有制造力,提出论点（第913 段） 2、同学细读课文,

4、 投影摸索题, 争论分析,完成“ 学习重点” ,突破“ 学习难点” ；（1）事物的正确答案为什么不止一个？（2）为什么要确立“ 事物的正确答案不止一个” 的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好 处？（3）产生制造性思维必需具备哪些条件？又用了怎样的论证方 法论证的？（4）区分一个人是否拥有制造力,关键看什么？（5）如何才能成为一个富有制造性的人？明确：（1）由于事物是丰富复杂的,生活中解决问题的方法并非 只有一个,而是多种多样的；明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的；先 从反面说, “ 假如你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会

5、止步不前” ；再从正面说：“ 不满意于一个答案,不舍弃 探求,这一点特别重要” ；正反对比,使说理全面,而又透彻,增强了说服力；明确：（3）第一个要素是必需熟知各种学问,由于学问是形成新 创意的素材； 其次必需有探求新事物, 并为此而活用学问的态度和意 识；3 / 4为论述这一道理,作者主要采纳了举例论证的方法；事例典型,有代表性,详细确凿地阐明白事理；明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的争论结论,指出区 分是否富有制造力,关键在于能否留意自己细小的想法；明确：（5）关键要做到三点：一是“ 要常常保持奇怪心,不断积 累学问” ；二是“ 不满意于一个答案,而去探求新思路,去运用所得 的学问” ；三是“ 一旦产生小的灵感,信任它的价值,并锲而不舍地 把它进展下去” ；（四）总结、扩展 运用摆事实、 讲道理相结合的论证方法, 逐层深化地论证了怎样 才能成为有制造性的人的道理； 使读者深刻地熟悉到思维方式、 学问、活用学问的观念等对于创新人才地培育的重要性；