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文档简介

1、第 13 课 事物的正确答案不止一个教案教学目标 1明白看问题因角度不同,常会有不同结果的道理; 2明白中心论点的提出方法:引一个详细实例,并作简要分析后引出; 3懂得环绕中心,逐层绽开论述的论证思路;教学重点、难点 1学习重点在于把握紧扣中心逐层绽开论述的思路,以及运用摆事实论证的写法; 这一点可在同学充分自读的基础上,老师作必要的点拨完成; 2懂得富有制造力的人与缺乏制造力的人之间的区分是教学的难点,这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成; 3既然人人都有制造力,为什么有了成了科学家、创造家,而有的人却庸庸碌碌,一事无成,这是学习时,可能产生的疑点;这一点可以通过师生对课文第 一些事

2、例来加深懂得;课时支配 1 课时;教具预备 投影仪;师生互动活动设计 1 / 412、13 节的内容进行分析,甚至可以补充 l、同学自读文章,明白大意,摸索论证的中心及论证方法; 2、老师设计启示性问题,完成学习“ 重点” 和“ 难点” ;教学步骤(一)明确目标 日常生活中,事物千姿百态,千变万化,要精确地熟悉它们,就 需要打破思维定势, 不断更新观念; 作者对在人们头脑中已经根深蒂 固的一种思维模式:“ 事物的正确答案只有一个” ,提出质疑,并通 过摆事实、讲道理,使人折服;本节课,我们着重学习作者的这种论 理方法;(二)整体感知 环绕“ 怎样才能成为一个富有制造性的人” 这个中心从多层面

3、绽开论述,先剖析了“ 事物的正确答案只有一个” 的思维方式的错误,解决了人们的熟悉问题, 再论述制造性思维必需具备的条件,再进而 阐明每个人都具有制造力的问题, 最终水到渠成地归纳出“ 怎样才能 成为具有制造力的人;” 思路清楚、举例典型,有说服力;(三)教学过程 1、同学速读课文,摸索:论述的中心问题是什么?的结构是怎 样的?同学争论后明确: 论述的中心是怎样才能成为一个富有制造性的 人;段落层次提纲:(1)举例论证事物的正确答案不止一个(第 13 段)2 / 4(2)论证制造性思维的要素及其所引发的制造力(第 48 段)(3)论证怎样拥有制造力,提出论点(第913 段) 2、同学细读课文,

4、 投影摸索题, 争论分析,完成“ 学习重点” ,突破“ 学习难点” ;(1)事物的正确答案为什么不止一个?(2)为什么要确立“ 事物的正确答案不止一个” 的思维方式?用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好 处?(3)产生制造性思维必需具备哪些条件?又用了怎样的论证方 法论证的?(4)区分一个人是否拥有制造力,关键看什么?(5)如何才能成为一个富有制造性的人?明确:(1)由于事物是丰富复杂的,生活中解决问题的方法并非 只有一个,而是多种多样的;明确:(2)作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的;先 从反面说, “ 假如你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会

5、止步不前” ;再从正面说:“ 不满意于一个答案,不舍弃 探求,这一点特别重要” ;正反对比,使说理全面,而又透彻,增强了说服力;明确:(3)第一个要素是必需熟知各种学问,由于学问是形成新 创意的素材; 其次必需有探求新事物, 并为此而活用学问的态度和意 识;3 / 4为论述这一道理,作者主要采纳了举例论证的方法;事例典型,有代表性,详细确凿地阐明白事理;明确:(4)作者通过引用某心理学专家小组的争论结论,指出区 分是否富有制造力,关键在于能否留意自己细小的想法;明确:(5)关键要做到三点:一是“ 要常常保持奇怪心,不断积 累学问” ;二是“ 不满意于一个答案,而去探求新思路,去运用所得 的学问” ;三是“ 一旦产生小的灵感,信任它的价值,并锲而不舍地 把它进展下去” ;(四)总结、扩展 运用摆事实、 讲道理相结合的论证方法, 逐层深化地论证了怎样 才能成为有制造性的人的道理; 使读者深刻地熟悉到思维方式、 学问、活用学问的观念等对于创新人才地培育的重要性;

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