《动物细胞融合与单克隆抗体》一课的教学反思

1、动物细胞融合与单克隆抗体一课的教学反思为迎接3月30日百余校长来我校听课学习，我们认真准备了动物细胞融合与单克隆抗体这节课。在准备和上课的过称中，我有以下几点体会。一、关于备课由于是第一次讲这节课，在集体备课前我认真阅读了几遍课文和教参，在头脑中对教学目标和重难点有大致了解，并查了很多资料和课件。通过集体备课我们明确了教学目标、授课的思路和方法等，还就教材课文中一些模糊的知识点集体做了探讨和解答，比如“B淋巴细胞能分泌抗体”中的B淋巴细胞是指受到抗原刺激的B淋巴细胞，即浆细胞；为什么从小鼠体内取出的是B淋巴细胞而不是浆细胞；专一抗体要如何检验等问题。 对于对教材的讨论我有很大的感触。我们要求学

2、生在预习完一节课之后提出自己的问题，在备课中我们自己却不提问题，被动的接受教材或依赖教参的解答。这样很限制教师的授课思路，把教学思路限制在一个小框框里，没有其他的延伸，有学生提出相关的问题时老师就很难解答了。我觉得教师也应该有质疑的精神，新课程培养学生自主学习的能力时候同时也在培养教师自主学习的能力，自己提出问题然后查资料自己解答，不但增加了知识面，也有可能在解答的过程中发现以前认识的错误，做好及时纠正，这样站在讲台前我们也会更有底气。在讨论中我感到为什么我就提不出有深度的问题呢？虽然也逐字逐句的阅读，为什么我就不能对某句话提出疑问呢？之后与同事交流和自己思考，认为是我知识底子还太薄，还需要知

3、识大量积累。二、关于有效性问题单克隆抗体知识是本节课的重难点，我采用了问题串的形式组织教学。先复习旧知，比如抗体的概念和来源，和学生一起学习传统的抗体生产方法及缺陷。在引导学生剖析书上的重点句子，为形成单克隆抗体的概念做准备，让学生初步猜想单克隆抗体的概念。采取这些步骤的原因是我认为如果学生单克隆抗体的概念理解不到位，就无法体会到后来科学家在制备过程的创新。对制备的过程我先引导学生，如果他们是个研究者，怎么制备单抗？通过提示问题让他们想出培养效应B淋巴细胞，可是因为B淋巴细胞不能体外培养还是不能制备，再提示学生想到要用一种瘤细胞和B淋巴细胞融合，得到杂交瘤细胞。然后引导学生设计单抗的制备过程。

4、课前根据自己对教材的理解和学生的状况，结合课文单克隆抗体制备流程图设置了有关问题：1、注射抗原的目的是什么？2、融合后培养液中有几种细胞？3、怎样筛选出杂交瘤细胞？4、为何要进行克隆化培养和专一抗体检测？5、大量增殖杂交瘤细胞获得单抗的方法6、单克隆抗体的优点是什么？上课前以为学生对这些问题会踊跃发言，因为大多数是回顾旧知识，结果试讲时学生表现一般，真正上课那天学生也没有像原先预想的那样积极互动。通过这次讲课我觉得老师在备课时对问题的设计很关键，不能太简单让学生觉得乏味也不能太难让学生找不到思考点。在教学过程中，必须掌握问题设计技巧，只有这样，才能使知识“活起来”，使学生的脑子“动起来”，使教

5、师的知识成为学生的知识，并促使学生有他们自己的独特思考。像问题串式的提问，教师可以通过设计一种情境（假如你是研究者），让学生在教师的提示下由浅入深，由易到难，由简到繁地回答问题，带领学生由表及里的解读实验过程，这样学生想不答都不行，通过回答就自己设计出实验了。还有要留有余地。问题设置要有效，不仅要看问题本身是否切实有效，还必须让这个问题真正达到启发学生“思考”的作用。这就要求教师在抛出问题后，不要急于追问，要“留有余地”，给学生充分的思考时间。这样，才是真正的“有效”。这也是我常犯得毛病，急于将答案说出来，并且也曾被多次提醒，我要在今后的教学中更加注意这点。有时学生回答问题不积极可能是因为问题

6、是教师根据自己的理解总结后提出来，并不是学生阅读课文自己提出来的。教师给出问题后学生没有经过对课文的系统思考，有些好些的学生会对这些问题进行思考和回答，但一般的学生就会做出“事不关己”的态度，由其他人回答问题。所以让学生能对问题主动的深度的思考，主动的发现问题比被动的解决问题更重要。所以针对这节课课堂内容多，让学生提出问题，我们设计了学案。三、关于学案所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“一言堂”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式让教师不仅仅是知识的传授者，更重要是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。关于学案的使用，也不是每节课都用才好，通过教研员来听课和交流，发现大家对学案都是在不断摸索中前进的。我觉得学案可以根据课堂内容的不同去分别制定，比如课容量很大，需要学