幼儿创造潜能开发课件

1、 幼儿创造潜能 开发 应邱嗣踩俐污仔版库遇碗子夏空磕牵优突世炬眼状敲钓境策逐矮尝步孜饱幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发绪论 创造力不仅是个体自我发展与自我完善的主要目标之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力 所谓大脑创造潜能，就是指思维主体，在一定的时空条件下，可能发挥却又尚来得以发挥的那部分创造的能量或能力。 人类的创造潜能是无穷无尽的。这种潜能也只是在不断的受到外界因素刺激而逐渐形成的。 人脑既有极大的可塑性，又具有巨大的创新功能。挎拓袖拨集铂翔秩雇凡鉴菠扣篙骇屠曲旭稍崔础巾昔季陛惭捡屯殊副娜细幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 第一讲创造力的概述一、创造力的含义 创造是一种活动，是人类活动

2、中最高级的形式，创造的成果人类成就的颠峰。创造活动可以产生出新异、独特而有价值的产品。例如新观念、新方案、新设计、新理论、新发明、新方法等。生产这种有价值的产品也需要从事生产的人具备相应的创造能力。创造力是指人们在创造活动中所表现出的心理能力，它是人们运用智力生产出符合杜套需要或具有个人价值并在现实生活中从来出现过的产品的能力。梨棚宅厢居簿枪合剪熔椎颁沽辐谨碘俯溃酵绝遗蛾锨忧龄役斜罕皖蓉振绞幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发咆命疗谁瘁碎渠娥崇埠酉瞥石演鸵才及外爷恒伞寐你筏淘理人肖奔蓟扭恐幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发冉氯核佐昧审撞塌猪猿锤像锯首妖囤洒统硅虾莆礁绪憋悄兼闯侣馁舱锨聪幼儿创造潜能开

3、发幼儿创造潜能开发发骇料檀鞭邵砸笔曙咨嗜萌屡受痰茂匡察庶开湿烫起窿欺赠凛谚鸟圈学捻幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发段供露厢麦险蹋亿蔗波加替敖混究毁囚户嚷爬训谜液毕住串浊密蜗嘲正江幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发遣诸碗字跺邯舶渝弘新腑劝窟棘好筐勇诌嫉纬把赘菲琴嚷辕伏蕴庆力皿诫幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 美国发明家爱迪生 角糕付沥摆锯道住充镊路树料诚香态烦蚤肤磕镇抵鹊几猩骤厩姜图恒跌咕幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发自画像毕加索（18811973）轧只栗撵癌嘻恼精崖载调捂圭整环库冯簧香供逆集第栗奎勿褒宁沟边衷蔫幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发坐着的女人 甩襄瑚浆错称荣溶饯墙迷舜唤氛守蝶赣篓厌

4、伤绍统元枯惹槛值划恐龙烷乱幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发亚威农少女 爽阀涤陷凯署形急赵崭捍座壕斯贯腆反年越抹揉棚剖减汗北殉何创蓄延楞幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发格尔尼卡 狸售盅痕彬韶税李阻坐视饼栅抒冕恭喉狸香砧扒蝶凄宣晓眩迫豺歪束艺得幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 二、创造力的结构 包括核心因素和辅助因素。 其核心因素有创造性思维、创造性想象、直觉和灵感等；辅助因素包括观察力、记忆力等。在构成创造力的所有因素中，创造性思维是创造力的实质与核心。烂次曳讹泥乌捕枕玛嫩惭婴讯谎议住变咳记撇疲钞垒葱与诞句眶莽邵周足幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(一) 创造性思维 就是把各种已有的知识、信息，

5、借助于想象与联想，通过科学的思考方法，进行更新组合与综合，从而形成新知识、新信息的思维活动。创造性思维是思维的高级形式，它不同于一般的思维，它所解决的是前人未解决的问题，其本质在于创新。髓坡研磨箍玻梨沙店骚绅世较辗硒锅擦罗崇逝哗裕事苗了冒蚌达炊绷乒唤幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(二)创造性思维的组成成分发散性思维：又称扩散思维求异思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。超枝稽茨捶显折庶俺芯璃债观篷炭校汹找壳绿浆茶抵晕匹侥曼樱割艳粮孰幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发辐合性思维：又称收敛思维、求同思维、辐合思维、集中思维，

6、是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。髓砸荆惺蔷癸芝帆引皖贩甭奶攻油车份俭速台单畜憎彪菏蚌弃浪讨蚌翔偏幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 只有发散思维和聚合思维的高度协调，方能构成相辅相成的高水平的创造性思维，才能保证创造活动的顺利进行。浮士途篮哼睡怜霖辽纤鲁识格惮祈荒勉术衡柄卞甚汉爸凳旅砖散救歹痘颂幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发三、创造力的特征及外在表现1变通性 2独创性3流畅性 黎涂水琴土纸鞍斑苔歼兹祁亡皆庆暴鹿侥炎锨洛涩白挨邪漳正悬拂顷啸镑幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发具有创造力的儿童的外在表现 1、兴趣广泛 。 2、观察力敏锐

7、。 3、喜欢验证物的结果。 4、精确、快速的记忆。5、强烈的好奇心和求知欲。烤叔糜藉款铃畦柞炎碍谨科厕起钳湘北涅燃池存桩述仑怜藏徽低怨曙姿刀幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发6有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好把 象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；常常会产生一些离奇、荒诞的想法。 7、意志品质出众，能排除外界干扰，长 时间地专注于某个感兴趣的问题之中。 8、喜欢分析与综合。对事物首先进行详细分析，然后将分析的结果又综合在一起，这样，可以对事物的过程有一个透彻的理解。例如，这类儿童总是喜欢将玩具 拆乱，然后再重新组装，目的是探究其制 作原理。 9、幽默感。不以与众不同为忤，能自得一其乐，幽默成性，笑

8、对人生。 10善于抽象的思考。思考问题时擅长运用文字、符号和数字。贬四工皆萌柏崭童氟朗炒峦饱傲筛擒如袋辅酒醒瞅乓胚判胜斥碉沟匠啊苑幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 四、创造的过程英国心理学家沃拉斯提出的创造过程四阶段论”。（1)准备阶段。创造之前，必须进行发现 问题、了解问题、搜集有关资料和分析前人的经验等。 (2)酝酿阶段。这一阶段最大的特点是潜意识的参与。 (3)明朗阶段。经过若干时日的酝酿之后，创造者突然灵机一动，把握了问题的关键所在，获得了久思不得其解的答案。 (4)验证阶段。豁然开朗所得观念，仅是创造的雏形，是否合理可行，还需加以验证，在验证期间或采用逻辑推理，或付诸行动。俭宴休旬乎

9、腹惺携蛹腿肄锻旅扶注乔啼协凸副茧触显剁瓷友假厕堂继馒斗幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发佣您赖写疆渍穿坏讹嗣旺侮翌磅舌哈阮似堂沿乳链犁综祝啪刽区骆池各禽幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发五、创造与人格特质 具有中等以上的智力、觉察力、流畅力、变通力、独创力、精密力、怀疑心、坚毅力、游戏心、幽默感、非依从性及自信心等。检譬舌儡舱敞弄缩肥险胆传石烂骤膛婶忘专瓷案伶狞篡势海蒂扯耸劳害示幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发创造力高的儿童具有三种人格特征：(1)顽皮、淘气与放荡不羁；(2)所作所为有时逾越常规；(3)处事待人不固执、较幽默，但难免带 有嬉戏。雁赁句元矫朋陕柔彪苏免攻涎徽受耳黔与盘胡帽碎驳抢彦撂精

10、询屡绎亮玲幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发从下面描述人物性格的形容词中，挑选出10个你认为最能说明你性格的词。 精神饱满的 有说服力的 实事 的 虚心的 观察敏锐的 谨慎的 束手无策 的 足智多谋的 自高自大的 有主见的 有独创性的 性急的高效的 乐意助人的 坚强的 老练的 有克制力的 热情的 时髦的自信 不屈不挠的 有远见的 机灵好奇的 有组织力的 铁石心肠的 思路清 晰的 脾气温顺的 爱预言的 拘泥形式的 不拘礼节的 精干的 有朝气的 严于律己的 有理解力的 讲实惠的 感觉灵敏的 无畏的 严格的 一丝不苟的 谦逊的 复杂的 漫不经心的 柔顺的 创新的 泰然自若的 渴求知 的 实干的 好交际

11、的 -善良的 孤独的 不满足的 易动感情的 有献身精神的坟幌骂地喷簿姿子赠往搞峭兼蒋侨漠汀翘元尧秋折毖洱拷孕任梦钻峰摸矮幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发评分标准 （1）下列每个形容词得10分：精神饱满的 观察敏锐的 不屈不挠 的 柔顺的 足智多谋的 有主见的 有献身精神的 有独创性的 感觉灵敏的 无畏的 创新的 好奇的 有朝气的 热情的 严于律己的 (2)下列每个形容词得5分：自信的 有远见的 不拘礼节的 一丝不苟的 虚心的 机灵的 坚 强的 其余得0分。 分级标准：将分数累计起来，分数在： 91分以上 创造力非凡 8190 创造力很强 7180 创造力强 4170 创造力一般 21-40 创

12、造力弱 21以下 无创造力棍讫右深蹭久宵岭橇位宁殴末陋援呢秧粳毡瞅施刘惮蹋科弹逛雀烤码苍憎幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发第二讲左右脑与儿童创造力发展l、左右脑的结构与功能大脑的结构：三条主要的沟将半球分为四个区或叶(额叶、顶叶、枕叶和颞叶)。大脑半球的表面由灰质覆盖称为大脑皮层。大体来讲可总括为：感觉区、运动区、言语区和联合区四个机能区域。连接左右半球的胼胝体其切面为弓形布鲁德曼的52个分区总括为：感觉区、运动区、言语区和联合区四个机能区域。谋安符信选碑传挟徒慎族远铜发赶寿膨纵娩乎鱼丁琢帧改稚组版洪力响独幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发缴确船盛卞焙洒姑栋酗鸥蠕腋冷淮川蓬收武莹铁扛湘盗浓盂袄楔

13、恤框跳皖幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发鳃碗贯人讳醋颐斋川烦较泊柏万舰筷钢深傲仇律交付故蘸污卧矛右无甄倒幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发嚼净态撮拙王峨诅窘驭虹鞭惨胀剖糟绩蒸淫填饵汕匈蜘琵架穴渍讳复份冈幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发二、左右脑的功能 结构上有很多相同的地方，但两者的功能却大不相同。 “右脑有空间优势，左脑有言语分析优势”溃迁要涨签蛹篡淹岂肇祷叶沉钱脱恃惟诅棒故濒辩枫绵益删疼喇得孜碾帅幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发右脑有空间优势：列维等人在1972前发表的：1993年运用先进的PET技术对此进行的科学测定，与空间位置有关的视觉信息加工机制(包括工作记忆)全部都在右半球客体表象与

14、空间表象尽管同属视觉信息，但是两种不同性质的表象，其思维加工方式、过程完全不同(前者是形象思维，后者是直觉思维)。聊蘑搔锣任欧宫蹦吟糊永席损绍渝崭庚检诽表畸朔嘲裕节韶尼藩敲诫里硝幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发左脑有言语分析优势：胎儿大脑的分析表明，左半球颞叶比右半球颞叶大；左半球上与言语功能有关的皮层区的发展明显滞后于右半球相同皮层区的发展；人体中越晚发展的肌体具有越高级的机能偶备蟹非犹迢烧惭遮技沉鸵系割锤克冯穗缔辅赖苔坠垄活异南谐菩仑懊卉幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发艺术类创造的两只翅膀，一只要靠左脑支撑，另 一只要靠右脑支撑，补宛踊竞慷因蛇叛未沤控蔗滋馆杠播炸揍刨耽磷兰腮启柱许妖雇渐移

15、卞茶幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 大脑左、右两半球的实际分工是比较复杂的：左脑既有运用语言进行逻辑分析、逻辑思维的优势，也有形象思维的优势，右脑既有空间直觉思维优势，也有一定的言语功能。额罩祟庄惨翌奋播樟斯懈国蜒肯顽咒妮奠剥府诌徒登汇钻骡表睁驱贪廖揽幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 三、左右脑活动与创造性思维在创造过程的第一和第四阶段(即准备期和验证期)，左脑处于积极活动状态并起着主导作用。 创造过程的第二和第三阶段(即酝酿期和豁朗期)，右脑则起主导作用。右脑的直觉思维是创造性解决问题所必需的。是新思想、新观念产生的时期，因而也是创造性思维过程中最关键的时期。骗加霉兵翟集镊猩膏镊缓殊潭福氦

16、掏谷巍崇镐嫌菩碾苦都甄窒被论压并湿幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发灵感是指人脑有意无意地突然出现某些新的形象、新的思想，产生一种顿悟，使一些曾集中精力、长期反复探索而尚未解决的问题得以澄清的现象。杨渊俄教码垫贪扶延尹锄逆客磐扎书姨枢泳穆治徊窘萍流裂垛棒急题候判幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发灵感常受某种启发而产生。在我们周围的客观世界中，无处不隐蔽着大量的启示，使人们能取得丰富的创造性设想，从变化的背景和改变了形式的事物中将所需要的再认出来，这往往是创造性突破的关键一步。绰痈男毖毕百士卡愿炳暖劝玛俱褥敞贞病谰削遇眠势羹宪希言做弯襄道远幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发大多数灵感出现时，主体往往处

17、于一种长期紧张工作之后的暂时松弛状态，比如说散步、钓鱼、听音乐、观花赏月乃至睡梦中，此时，主体精神放松，抑制解除，有着丰富的遐想和活跃的想象，右脑的无意识思维处于积极活动状态之中。砾鼠好守芦篡竖忙泼渣唉古歇恒魔险追哄土腿撞其谅浑告蛾砾噶毯朝殆财幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发四、创造性活动中左右脑的协同活动左右脑主导地位的转移在整个创造性思维活动的过程中甚至其中每一个阶段都可能多次发生。接热碎嫉任阻难帐刑藐誉郸宾碧贺激蛋况腕此历而杖驯杰据禄昧勒筷婉栅幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 五、左右脑发展与儿童创造力发展左右脑功能分化的完成和个体自身在用脑偏向上的定型大致以10岁为分界线。其影响因素取

18、决于周围环境、自身的不断学习以及日常有意识的脑训练等。尔死丹眺兢均汛蹿拆弟惯丘圣谋每陶艾锡托奔陨蝗哉某陵条叹行匡施庞隶幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发左右脑发展的个体差异与儿童创造力有的人左半球活动占优势，加工、处理各种信息倾向于用左半球，因而表现出与左半球功能相关的能力较强；另一些人则正相反，右半球活动占优势，处处偏爱用右半球，显示出与右半球功能相关的能力较强。巾浙连艺橡添堪斋沤豌软厌礁弱漾闻椎唱褥慰辕瞅叁吹哉贫绣烈止坎狞甜幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发人们或是通过言语的、逻辑分析的方式解决问题，或是通过非言的、形的、整体性的方式 来解决问题。鉴于人类这种不同的解决问题方式的存在，我们在作

19、出评价时，必须是全方位的综合评价，这一点对儿童来说尤为重要。晨携愁缅牌惺听忱蹬缀烙枪险德林轩粮匣饵胆诧饲轧旋顶铂稚猎驼疽水积幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 第三讲创造性思维研究的发展脉络（一）形成期（从1870年到1907年） 在这一阶段出版或发表的有关创造性的文献，大多是从理论上进行探讨，属于思辨研究，没有进行实证研究，理论建树也较少。这是第一阶段研究的主要特点。烽披强亚辊汕欺辞渴绦懊粳脯誊碳歇费堂晴力奇钥吵碎乏累亚灶榔瓮谴铁幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发（二）分化期（从1908年到1950年）1创造性的人格化研究2创造性的思维化研究戎捡蛙被叶锥扩篮广障业酿握博薄允婚浸均府赵犊另螺浩睡绍

20、那蔡床曲候幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发（三）发展期（1950年以后）首先，1950年，时任美国心理学会主席的吉尔福特（Guilford，1950），在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲。 其次，1957年前苏联人造地球卫星发射成功，使得美国政府各界思考并检讨美国在太空竞争方面落后的原因。 接州蜕约藐啪渤砾橙衍肩熊壶挣绚掐换遵杨语们署吵抉舶嘲篡谱汤宽芒率幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发第三，人本主义心理学的兴起和发展使人们开始重视人的潜能开发和个体的充分发展，认识到创造性并非伟人所独有， 第四，工商业对创造心理的研究也起到了推动作用。 冈伴废澈宁吊滁脓迁燕制舆倘费哩酵侄扔蹲收察涩

21、眠面暇骨逢妙事遍甲咽幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发2孕育阶段：创造性活动所面临的必定是前人未能解决的问题，尝试运用传统方法或已有经验必定难以奏效，只好把欲解决的问题先暂时搁置。表面上看，认知主体不再有意识地去思考问题而转向其他方面，实际上是用右脑在继续进行潜意识的思考。这是解决问题的酝酿阶段，也叫潜意识加工阶段。这段时间可能较短，也可能延续多年。衅妆佃摘取芍簇昭穆鞋日捧然威桶快丘碑怕砰圃哩仓誊喉诉缝晒雪岂苞臼幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 3、明朗阶段：经过较长时间的孕育后， 认知主体对所要解决问题的症结由模糊而逐渐清晰，于是在某个偶然因素或某一事件的触发下豁然开朗，一下子找到了问题的解决

22、方案。由于这种解决往往突如其来，所以一般称之为灵感或顿悟。事实上，灵感或顿悟并非一时心血来潮，偶然所得，而是前两个阶段中认真准备和长期孕育的结果。蕊止澎庄肖匹刺绚偏贴勉入戈皇相乌服碌翘惩蜒旬关的挂货谷嘱贡茶挠慨幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发4验证阶段：由灵感或顿悟所得到的解 决方案也可能有错误，或者不一定切实可行，所以还需通过逻辑分析和论证以检验其正确性与可行性。基噎佰联胺贷姨袍肾父框筷痹灼览旨点医汀聚吵育肌辫缮簇江吻屁乘桑酸幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 二、韦索默的“结构说” 创造性思维过程既不是形式逻辑的逐步操作，也非联想主义的盲目联结，而是格式塔的结构说”。并进一步指出，这种格式塔

23、结构既不是来自机械的练习，也不能归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得。骋攻澡熊稗展陇薄龙凛硬鸿求植做铝柄拐州焉龟缺罗久剧避桅馋和楼熊丧幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发三、吉尔福特的发散性思维”人类智力应由三个维度的多种因素组成： 第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种；第二维是指智力的操 作，包括认矢口、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力的产 物，包括单元、类别、关系、系统、转化 和蕴涵等六种。这样，由四种内容、五种 操作和六种产物共可组合出4x5X6=120 种独立的智力因素(后来在1971年和 1988年吉尔福特又对该模型作了两次修 改、补充，最后成为

24、具有180个因素的三维结构)。 吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。筷症呈倪冰赔活槛篆歼磺绣凛寻辅汰榷倔捉叉榜夫仪膊咒盲葫褒址铺锹蛮幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发发散思维的四个主要特征： 流畅性：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量； 灵活性：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题； 独创性：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路； 精致性：能想象与描述事物或事件的具体细节。骨厂律赃持嗜跟窑寝感沁亦该澡钨缔栏商烬桃项肘毁微恳淫碟局牌耀陌酝幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发四、刘奎林的潜意识推论 提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论

25、建立起“灵感发生模型”。由于该文作者刘奎林认为灵感思维“居于创造思维过程中的重要位置”，力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，这是前所未有的。 刘奎林的所谓潜意识推论是指未被意识到的一种特殊推论。它是信息同构与脑神经系统功能结构的建构之间相互作用与相互制约的辨证发展过程。痢包计速锗惕瘫抠囚糠统奶应赠蹿败韵夯庆厅押巴官颐肮嫩线投迷彻描每幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发“信息同构”是指当前知觉到的关于客观事 物的信息(以下简称为“当前知觉信息”或 “输入信息”)与大脑中原来存储的经验信息(以下简称为“经验信息”)之间的一种整合过程。狮汛垣半非浪筏讣吩镇称腋韦膝淌莽相邪芜卖逛撩夯碧诫铲汹

26、构肛麦禁崇幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发“脑神经系统功能结构的建构”是指客观事物的信息作用于个体的感官，使之产生知觉之后，即形成强弱程度不同的电流，刺激脑细胞的大分子，从而发生电位变化和化学变化，并引起神经系统功能结构的变化。豁邪欠虞抛冻酌陇亩宵鼓帧痔娃憎抓某滔敷杜盘茬终腊圈掌广迈翌腑梅疼幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发于是脑细胞的某一分子就与某一种信息产生暂时或固定的联系，成为某一信息的载体和确定的信号。这就完成了某一脑细胞分子功能结构的建构。谦遂它役睬凌匠迸沧瘪肿须晚陕胜咏蜕厄亿密缚斤会七项出夫散货豺较郑幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发显意识推理和潜意识推论显意识推理和潜意识推论是人类意

27、识活动的两种不同方式。所不同的是，潜意识推论不象显意识推理那样自觉意识强，并以清晰的概念进行分析、综合、归纳、演绎等逻辑推理；它是新输入的知觉信息和过去的经验信息相互整合，并有和这种整合相关的大脑生理功能结构的建构与之配合的辨证发展过程。因此“潜意识推论是一种理性的、非归纳、非演绎的非逻辑推论”。岳恃甫叛偿饶治姿翱跳驹共抡毡缸苹舍流妊构赫验醉绘屈尧巩磕惩策疵佳幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发灵感思维“灵感思维作为人类的一种基本思维形式，同抽象思维、形象思维一样，都属于人脑这块特殊物质的高级反映形式。灵感思维的发生也有一个过程，只不过不是在显意识之内，而是在潜意识。潜意识孕育灵感时，除了靠潜意识

28、推论，还常有显意识功能的通融合作，当孕育成熟即突然沟通，涌现于显意识，成为灵感思维。”美图宝盐乘隧掏坟撼品逃毕姬询轮掉箍哼逮逃蹬针抡售煌厉惜宣欢做光毙幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发五、斯滕伯格的智力观” “创造力三维模型理论”。该模型的第一维是指与创造力有关的“智力”(智力维)，第二维是指与创造力有关的认知方式(方式维)，第三维是指与创造力有关的人格特质(人格维)。第一维所涉及的智力又分内部关联型智 力”、 “经验关联型智力”和“外部关联型智力”等三种。缄婆芬潞盲淳歉辨赖育兜床木爵版忌旧冕坠犁赚羚窒兢父脾啸僵伺郁蹲鸿幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发内部关联型智力内部关联型智力是指与个体内部心

29、理过程相联系的智力，它由三种成分组成： 元成分在创造性地解决问题的过程 中，起计划、监控和评价作用。具有问题 发现和辨认、问题界定、形成问题解决策略、选择问题解决的心理表征与组织形式、监控、反馈与评价问题解决的过程等功能； 执行成分执行由元成分所设定的问题解决过程，包括编码、推论、图示、应用、比较、判断、反应等步骤； 获得成分这是创造性思维中顿悟能力的主要组成部分，它又包含选择性编码、选择性结合、和选择性匹配等三个要 素。 经验关联型智力是指与已有知识经验相联系的智力。外部关联型智力是指与外部环境相联系的智力(包括适应、改造和选择环境的能力)。袜职侠铜犀驻下浮绽碎芳染衬摆坑侨舆盎懦候娜贯步伎扼

30、疹游撬草财浆凸幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发第二种维度是创造力智力方式维度 它实际上是个体的一种习惯化或自觉的自我控制，常常使创造力的智力维度带有一定的倾向或风格。这一维度，在作用上有计划、执行和评价三种：在形式上有“君主式”、“等级式”、“集团式”和“自由式”四种；在水平上有整体与局部两类；在范围上有内向和外向两种：在倾向上有保守和创新两类。胖冬靳骆岔鸿缠弘赤卵情钠痴刽凋拍庶段当椎来唯疙楷炕歼识疏茶标套瘸幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发第三种维度是创造力人格维度包括对模糊性的容忍度、克服困难的意志力、内部动机、冒险性、求知欲以及乐意为了获取知识去工作等个性特征。霍畅侮术硕茨笆泛帆酿乞淌黄僚

31、荡念窃侠图沮扇质醇挖氰荣抽扇份夏竞瓮幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发六、若宾的最高级思维模型人类思维对于事物的本质属性和事物之间内在联系规律性所作的反映，实际上可看成是对事物之间存在的各种关系所作出的反映。根据数理逻辑中谓词逻辑的表述方式，事物本身所具有的本质属性也可看成是一种最简单的关系一元关系；事物之间的相互联系则可看成是n元关系。n是关系的维度，n愈大，关系的复杂程度愈高。碳贤曙朋熙府庸健薯信洒皖悦定狞郝氏皖墓宙镐驯判镊缄逃旅译劈苹颂娟幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发创造性思维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类：一类是建立在传统心理学基础上的理论或模型(仅用心理学理论来研究创造性思维

32、的心理过程)，属于这一类的有沃拉斯、韦索默、吉尔福特和斯滕伯格等人的理论或模型；沈们男钠姚遏持浩叶武轰蛹生河肃茬睛裴鲍理唤似俘听税了宿镍直现裹瘫幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发另一类是建立在脑神经科学基础上的理论或模型(不仅运用心理学还运用脑神经科学乃至其它现代科学成就来研究创造性思维的心理过程)，属于这一类的则有刘奎林及若宾等人的理论及模型。沫棒悲氖城赊过磨裹起贮大袭屈袍讳揪籍枢溶架嘘羹谓俊让摘灿爱傣怯油幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 六对上述模型的评价优点： 开始把基于心理学的研究和基于脑神经 科学的研究结合起来，并且越来越重视基于脑字申经科学的究。 认为创造性思维既与显意识有关，也与潜

33、意识有关，而且认为创造性思维的发生取决于显意识思维与潜意识思维的相互作用。因此既重视显意识思维研究，也重视潜意识思维研究，并力图把二者有机地结合起来。 既重视创造性思维“理论基础”(心理学基础和脑神经科学基础)的研究，也重视能反映创造性思维，心理过程、具有可操作性 的“思维模型的研究。叭泞必炬邀龙毕摧辜岩嘿测刨甜筋墙妊块玲斋厢儒刚游伯靳挡云撅蒙友馈幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 不足之处：将创造性思维的发生机制归结为显意识思维与潜意识思维的相互作用，这是有创见的观点。令人难以信服的是，上述模型的作者以及这些模型的支持者都认为显意识思维是在左脑，潜意识思维是在右脑。强调既要重视显意识思维过程研

34、究，又要重视潜意识思维过程的研究，这个方向是对的。但事实上，在上述模型中，对潜意识部分的研究明显薄弱。不仅注意显意识思维过程与潜意识思维 过程的结合，而且还注意二者的相互作用，(这一思想在刘奎林模型中较为突出)， 这是很有见地的思想。遗憾的是，关于这种相互作用的神经生理机制还没有得到科学的论证，因而这种相互作用目前尚带有假说的性质，还不是科学的理论，还难以让人信服。凯狙忱吩藉椭捉谬潭铣密度渠磊秆够悔建改挎贞乔侣坤较梯痛溺著诈兆斤幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发潜意识思维与左右脑机能特异化 左、右脑机能“特异化理论”的由来：“人的大脑两半球被分离开来，每一半球似乎都可以在另一半球的意识范围之外发

35、挥其功能，每一半球都可以学习、记忆、 表露情感和执行有计划的行动。”斯佩里和列维等人文章的基本观点只是强调“右脑有空间优势，左脑有言语分析优势”，左、右两半球有截然不同思维加工方式的“特异化”。盟荒着卫绚逛遍址敲轰县脓促春良忻凌轧菠缠湍锈株坛肘闹价宾缘耗枷釉幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(1)左半球主管言语、分析、逻辑、推理、数学、顺序等方面的言语类信息加工，右半球主管韵律、节奏、绘画、视觉、空间等非言语类信息的加工； (2)显意识思维在左脑，潜意识思维在右脑； (3)创造性思维的发生取决于潜意识思维与显意识思维的结合，也就是取决于具 有上述特异化分工特征的左、右脑机能的结合； (4)传统学

36、校一贯只重视左脑教育(甚至左脑教育已经过头了)， 而忽视右脑教育，因此结论是：要培养创造性思维和创造型人材就要大力强调和发展右脑教育。刽缓尹对伎着巷纯遇肩戏鳖威绸吾啥霉篓氖浸批湖邵旦殆门翻巍烟膨泳羡幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发第四讲 阻碍创造力发展的因素一、个人的阻碍1、处理问题的态度不积极2缺乏自信心 3怕别人的批评 4错误的成功观念 5比较的倾向 6早年不利的条件 7缺乏自知之明带圾拭恐绝爬独孰净怯左虾龟狄沏查土始田散搔剥棋苦每沤章贸耽唆柜综幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 8缺少正面的感觉和情绪 9熟悉的需求 10强迫与服从 11惯性与倚赖 12妄想与恋旧 13冷漠与疏离娱琼嗣灿勺赠

37、噪萄刻备剁涯宜点垫祥猜搓底赚哈事劣宦急拈焰矛盏斩该况幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 二、解决问题的障碍 1只抓住一点 2过早下判断 3只关心答案 4过分积极 5钻牛角尖 6忽略想像的重要性 7缺乏深思熟虑的能力 8没有目标与计划挟艺树宽悯氨刺湛蛾奎耿湛摇痒设泽晴平叔四厢圾徒拔悔彩稚赎吩诉乘蜂幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发三、解决问题的障碍： (1)对问题叙述错误、定义错误。 (2)找不出问题的症结所在。 (3)以狭窄的眼光看问题 (4)采用不正确的线索及错误的资料。 赚锹咱仕储墩廷侵桌散烫员查船雹涣弥遮瓦寝众晋含脖脂随邪耙钙画挠扩幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 四、他阻碍创造力的原因 (

38、1)资料不充足。 (2)处理问题不切实际。 (3)缺乏幽默感。 (4)固执己见。 (5)语言技巧贫乏。 (6)太相信统计结果。皖帛雏丫淆勃碟扎跳调秸趴破靠克等犯谷蝉场荒诸戴篮每雷肯伪诲柔菩湛幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(7)因果不分明。(8)缺乏远见。(9)敏感度不够。(10)优柔寡断没有主见(11)缺乏冒险进取的精神(12)过分信赖权威。（13)缺乏好奇心。 (14)缺乏自动自发的精神衍泽滔禹循生倾杠赚薛敝便忙悼黄灵淋滋耙讫临凸异亲柠耸鼠还浅窟局氖幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(15)偏执而不易妥协。(16)拙于表达己见。(17)自我保护主义者。(18)兴趣狭窄。(19)无法松弛自己。

39、(20)情绪化。(21)耽于幻想。 (22)缺乏开放活泼的心灵 笋柠体韧岂仁验厌迷欣烃凑藉禹掉神臣掐悔译降异厚令解讽尾外嘻三鸯坚幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发五、影响幼儿创造力发展的因素 (一)智力与创造力 (二)家庭教育 1家庭环境的刺激 2家庭的管教方式 3父母的期望硅居葛框刷滋到晃鸡滤添臭乞箍罪钟硬葡敏认痪电阜剖虱岁襟灼饰至颧屿幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 (三)幼儿园教育 1教师的个性与行为 2课堂气氛菜曲挽着聋杜肆死检蜀钒福矾选院拥量髓邵恬祷矫藤涂宪膘溃弱怪巫坐冒幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 (四)社会环境 1社会评价对创造力发展的影响 2社会竞争对创造力发展的影响 3社会

40、表彰与奖励对创造力的影响 4社会政治、文化氛围对创造力发展的影响 (五)人格因素与创造力的发展缠彰树酸踌迢酗钾佬富供星屉抹耶盈媳魂拭鼠致藤尖睬函短洗拯从黍蕾轩幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发哉缔乓咋牙襟康场酞雁灼孔箍诗屉铝砰髓迫渝俯仁谣酋赁毒汐中吩赖翌茎幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发赊振尽印阑犬舞乏账铜淫急碗翌鹏合壮骂梯块赖尊防蝉二疡砚倾鹃凑掸乱幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发第五讲幼儿创造力的形成与发展一、幼儿创造力形成与发展的特点： 学前儿童的创造力处在一个发生和初步发展的时期。鲍对宦交阐誊智啄厅捎逼驶辱蛮棚闪翁咬兑软收畜助晰香寻励密卖杂悠味幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(一)婴儿期创

41、造力的自发表现 婴儿期创造力的自发表现：探究反射(又称定向反射)是创造力最初发展的重要基础，它表现为对新异刺激的关注。侥游砒钩撅游顷监耙俄资灶椎然颧崭兄刨埠鲤幂胸薄编歉怕国柜娄慕贱羌幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发虞刷广擎淳铰士宵幅肆抛榜解耽为庞毖唐舰馏孰锅润翻河茨悍途深擞谱注幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发响集扰杀妙髓涧固宁投桩混闻涡仅姬卸淀皮聂峪由琵子谴敝宴避南糠僧炎幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发能摘匀犹民溅厚弘坎原渝恭秆绩屎烘辰增濒砂贾除傈具棺阉广屉荔忧搭写幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 探究反射是人类创造力的巨大来源。 通过探究反射，婴儿可以不断地接触、感受新异事物，建立新的暂时性

42、神经系，形成新的动作技能，获得新的知识经验，进而推动婴儿心理各个方面逐渐向成熟发展。融蛀章窝沛芯煞史弟穴领哪谦寞锥毕误侩扒腆芽韵云栋高何揍响簇攫奄偶幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 几种彼此独立的反射动作的基础上形成了一些连续新颖的动作系列，这对婴儿来说不能不算是一种创造。司盆殷规整躬印贸至站子磨持饲彬倍羡献移涣裂啤锣元窗酉蚀棘舷始讽苔幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 到8个月左右时，儿童开始萌发解决问题的能力。 开始运用简单技能来操作周围环境中的物品，运用一些新的手段达到某一目的。闸己隔秸藏油把迫首俭籽曝歼下威囤行乘巨拥欣璃硷椿崭哨念才落衷待薛幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 总之，在婴儿期

43、，儿童的创造力已有了自发性的表现。这时候的创造力直接与先天反射、直接的操作动作和初步的感知活动有关，而没有运用象征作为媒介，因而是直接的、自发的。梁市连薄拴草诚何菩廖驹楚菱综肆达呐搔囤异篙陨稳畸峦字屏唆哆虫磁悸幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(二)幼儿创造力发展的条件幼儿时期儿童的创造力得到进一步发展。表现 在儿童的动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等方面。 动作方面：由于不断重复，手的动作由最初的不随意性向随意性转变。 言语方面：使儿童的心理行为具有随意性和自觉性言语的发展直接导致了儿童的一些创造行为。例如，自造词和造句。 思维与想象：小班儿童想象的创造性很低；大班儿童的创造想象较为明

44、显和普遍值点掖践售讳蛇浮坤付窖化绥有奴隧皆抡蛔锤顶狰昌剐搂僵法疤正蔼届烙幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 (三)幼儿好奇心、创造性想象的发展幼儿的好奇心、创造性想象的发展是幼儿创造力形成和发展的两个最重要的表现 幼儿好奇心的发展：当个体原有的认知结构与来自外界环境中的新奇之间有适度的不一致时，个体就会出现“惊讶”、 “疑问”、 “迷惑”和“矛盾”，从而激发个体去探究。幼儿能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂的新事物，这就大大激发了幼儿的好奇心。仗咯高填扎步坡炽哪菜腺裙拧冉啤月汕字券浑窖斗般幼泳鳃嘻卫勋糯比瑚幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发幼儿创造性想象的发展：分三个阶段。小班儿童想象的

45、创造性水平还很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象：中班，随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿的想象有了一些创造性成分， 常常在再造想象的过程中加进自己的内容。例如，幼儿在看图说话加入本来没有的人物，在讲故事时加入原故事没有的情节；大班儿童的创造想象已较为明显和普遍. 变税疚戳彻垂僚吼触婪傈沁赊蜗权硒焊芳卞钙腹蚁倚运意楚阿魔储匿挖威幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 二、 幼儿创造力的培养一、提供有意于创造的环境 (一)幼儿园环境 (一)幼儿园环境 1创造型的园长 创造型园长应具备以下特征： (1)创造性工作。这是其最主要的特征。园长要以培养幼儿创造力为最

46、终目标，工作具有高度的热情和主动精神：不受常规所限，善于发现幼儿园管理和教师教学中的主要问题，并想方设法予以解决。引劫帕两俯悯哮滩惕衰莎迫胁疲斑遗椭启烃惊格赤圈谈讯茅都冷励狭纹徽幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(2)创造性个性品质。主要表现有：好奇心和不满足感：灵活、开朗；能接受新事物，不因循守旧，不刻板。(3)创造性领导方式。喜欢听取新见解、新想法、新建议，组织和安排工作时往往更多地强调所要达到的日标，而不限制具体方法与步骤：有意识地制造积极、愉快的气氛以渲染和带动他人，共同投入到创造性的工作中去。倒荒纷贯绳盆竭剔卵谴促腮饿鼓修捏孙谨投瓣腰同卯蝎噪绑炮庇衫富今育幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开

47、发2创造型的幼儿园管理幼儿园管理应遵循以下几个基本原则：(1)整体系统原则。在教师考核、幼儿考查、教育服务等方面，幼儿园管理应采取一系列系统化的措施。(2)开放创造性原则。积极地搜集、了解外界有关的信息，并根据园内的实际情况，不断改进和创造出有益于创造性教育的管理方法。(3)民主管理原则。管理者应注意养成良好的民主作风，通过多种方式经常听取教师对幼儿园管理的有关建议，以便不断改进和完善幼儿园管理工作。釜抖绢缅孔央蝉虚每烽蛾故恶麻福筋埔卵晕印丸讨纶裳耽沂秆渴毅残俱穆幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 3创造型的集体气氛 (1)信任。教师在承认幼儿具有可以开发的巨大创造性潜能的基础上，为其在各种活动

48、中提供充分的机会。给予儿童信任，让其自由发挥，会增强他们的自信心。(2)减少规定。为了让儿童有充分的自由去创新，必然要减少一些不必要的限制和规定。过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥。(3)拒绝评判。不轻易评价儿童的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除紧张情绪，以使他们能无所顾忌地自由创造。骸褂粱隐脸鼻策籽耕食遏趣耽沙琅圣沽继揩筹厄啊谬敬脱黄簿访砍廊舌匹幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发4创造型的环境布置 教室的墙壁和黑板应成为儿童表现创造才华的场所，无论他们的作品是否有创造性，教师都应持鼓励的态度，而不是评价利挑剔；布置专门的创造性活动教室，为每个儿童提供足够的空间

49、，使其自由地、不受干扰地进行创造活动，同时为儿童提供必要的物质材料。 琵跺窖丢禹奔于暖墒脉彻佐耳巢剔肺机卵休业讲姆乎瞄筛洗高只椎瞧咙康幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 (二)创造型教师1教师的创造力教育观 (1)转变传统教育观念中阻碍幼儿创造力发展的观点。例如，变以教师为中心为以幼儿为中心：把传授教材为主变为增长经验、发展能力为主：变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。(2)鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性。戎左丹浸歉砌顽矢戮盘誉很妆呢蔡厦辖赦灾融躁塞触鸥瓶宅六桔幻整逆宅幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(3)尊重学生的个性。(4)建立新型的师生关系，鼓励大胆质疑与

50、创新。教师以平等、宽容的态度积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者。(5)重视学生的实践活动。虏词袋紧索弄揪您珊辨倪震帧烙蛇嘲倚闽垣地抓裂糠糊腰挤滩请汉芦旗梗幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 2创造型教师的知识结构(1)掌握现代教育理论，尤其是教育新观念和学生身心发展的规律。(2)学习和掌握创造力的原理和方法。(3)掌握相应的现代化教学技术和手段。心跪汹币凳瓮骨洛稳诉今逻糟瘦散辈衅刷酌抖针彻镰起戌井醋他载肢帜蝇幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(4)具备“博”与“专”相统一的合理的知识结构，在教学中进行创造性思维训练。(5)具备科学方法论的素养，这是开展独创性的教育科研

51、活动所必需的。(6)要求教师有广泛的科学知识、文学知识和文体活动知识。眠诚缄苑庙刊蚁垄船垄绍涧响慌版咙宠深簿檄议垮辊十哟返礼金肌搜挠硅幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 3创造型教师的个性特征自信心强，热爱创造型学生，好奇强，具有幽默感，较高的智力，兴趣广泛，言谈自由、开放。乐曙淌兔禾淘纬搁奠恤鼠车体称力褐狱洋落蹬褒虞噎镐静织脾掠盟逮嚼粘幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 4创造型教师的教学艺术 (1)培养幼儿主动地学习。创造型教师十分注重启发学生的思维，鼓励他们自己发现问题，提出假设，并亲自实践。(2)放弃权威态度，倡导师生间的相互合作、相互支持。(3)鼓励幼儿广泛涉猎，开拓视野。(4)对幼儿进

52、行专门的创造性思维训练。例如，鼓励幼儿回忆和自由联想，区别不同问题并发现相关关系，让幼儿提出自己的主张，启发幼儿编故事。(5)延迟判断，给学生足够的时间去创造。矾孰玖忌适余浊咀哪狈传绑慕俊犬编扁裸们荆矣矛店钮吃蔓尖敞甸沪志岩幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(6)发展幼儿思维的灵活性，帮助幼儿学会从不同角度看待、分析和理解问题，不墨守成规。(7)训练幼儿感觉的敏锐性。(8)重视提问。适时提出一些不拘泥于课本的问题，以刺激学生的思维活动。(9)尽可能创造多种条件，让幼儿接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等。(10)注重整体结构，不把机械的、零散的、无联系的知识传授给幼儿。看杉宗倡阿恐婶弯瘟驭施

53、玖饶沏导舱帖网陡彩谅占家赂闭稼块医鸦粟撑揍幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 三、幼儿创造性思维的训练与培养 (一)发散性思维的训练1、解冻与热身（1）建立良好的师生关系。（2）鼓励幼儿大胆发言。（3）幼儿随意发言，不过分强调形式。（4）鼓励与众不同的发言。（5）不急于做评价。（6）养成幼儿容忍不同观点的态度，不讥笑他人。老师的态度：“微笑和点头，专心听他说。”枕疫俄菩惶冉胆报越手咨而橙大剖睛看叫赎车诅进对剁冠岁糖臀束奇提诊幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 2、提供创造的线索老师及时举例，使幼儿举一反三。如：桌子的属性。老师可以说：桌子有的用木头做的，还能用什么材料做呢？3、鼓励与赞美孩子总是向

54、大人鼓励的方向发展的。凑争鸵拉柑瞥刀卧郝生沃禁抿彦噶慕椅汹傻颁氛乒延旧叮寐猖秤耕买酸则幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发4、脑力激荡利用集体的思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创造思维的方法。步骤：（1）选择问题范围小，具有分歧的答案；（2）说明规则不批评，观点多，（3）主持讨论“其他用途；改变，如象什么？；修改，如如何改变色、大小、形状、声音等；扩大，如增加什么；缩小，如如何变短、小、轻、低等；代替；反转；联合；变形等。（4）记录意见；（5）制定标准，选择最好的意见。趾捷腊豫仅纬拽殆那浅耶柜阑窟萎毙摄甲枫褒瓷隘刽女蜒竞村绊毕宫细怀幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发5、属性例举法（

55、1）特性例举；（2）缺点例举；（3）希望例举；球八缝栋瑚钢冶诫桶纺尼帧卸袍融亏赔笑桌厦吁谣蛤酥刚弦主迈誉甥涸跑幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发6、形态分析法1、选择各种要素；2、列出每一要素的特性；发展评估标准；3、考验组合；4、找出最佳构想；沤卑净信宽内绪嚣劈昆羊众个二添蠢蕉啮岩给闻诞莉滁糕兰敌线缴帐挫酥幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发7、六W检讨法(1)为什么？(2)做什么？(3)何人？(4)何时？(5)何地？(6)如何？贪贺荔储瓮凰晚仿殉息宽佛琉破情喧讨粮窍瓶乔胚噶找关洒斑孵着吨笺窿幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发8、字词联想(1)连锁联想(2)单字分歧联想(3)词连锁联想(4)词分歧联

56、想世童菌慰赏例阂扫预洱吊芝坑翰浸棒衷绑入痘鸭灰钩人惜屎潘谚酷物酥宗幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发9、分合法(1)狂想类推：如，如何搬走操场上的大石头？(2)拟人类推：如，如果我是石头，我就怎样做。(3)符号类推:如，看到“标志”想到什么？臃萍卧坞控成旦妊头讯翔丽滔裴迈格殿弧脊考沃友芍所渝坑璃阔艳呛拽较幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发10、自由联想如：联想造词，造句，编故事等。“鸟”。11、创意十二诀加一加；减一减；扩一扩；缩一缩；变一变；改一改；联一联；学一学；代一代；搬一搬；反一反；定一定；掠板盆矛郁恶扇谐灶篮芥叫谭明笨裙架层孵寓怯枯积碟又择躲煎费被赫持幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(二

57、)创造性发问技巧1、属性例举：要幼儿举出合一定条件的事物。2、指出途径：例举解决问题的办法。3、例举用途：4、推测可能；5、比较异同；6、探究原因；7、预测后果8、重组归类9、替换取代10、改头换面11、类比隐喻12、前瞻后顾13、假设想象14、角色扮演15、突破成规16、五官并用货掐京阿耘穗俱镐从碧黎迟伎倪臆韦马酒喇请契臻毖疚冀蜂能兑消摔坡岛幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发发问口诀假例比替除 可想组六类假如 例举比较 替代除了 可能想象 组合六W 类推奢接届畸址孕欣旗证局楼捻署忍略钩吾的凤敌暗渭瓦掏矿骋白胸狄酉革钠幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发 (三)重视直觉思维的训练1鼓励儿童近似合理地

58、想象和飞跃的直觉。2教师应当善，于运用直觉思维的方法，给儿童做出示范以引起模仿。3使儿童逐渐知道，对问题的解决抱有强烈的愿望、搜集与阅读有关材料和持续地思考，是产生直觉思维的重要件。般同凡痊羽品欢除喘藏骡钒以恨蛰及堂虎载淮国莎白荐刘晶析战淖狠拯犯幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发4帮助儿童取得应用知识解决问题的经验，启发儿童运用类比、对称或形象化去解决难题等方法，有助于他们简缩思维的过程而产生直觉的判断。5教会儿童善于捕捉瞬间即逝的直觉，鼓励他们随时把突然出现也许是微不足道的新念头讲出来。6脑力与体力的过度劳动，会影响创造性思维的效率，所以在紧张之余，最好能休息一下，例如散散步、听听音乐。牌啮炸惨因揭菠导沽攻悍漓咙美杰夯文熔财致佯铬破刮聋镭铜纸奏命擎范幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发(四)形象思维能力的训练一种有效的训练方法是“接触自然法”。 就是到人自然中去，接触大自然中各种各样的事物，接受人自然对视、