“互联网+”环境下校际合作项目式学习的策略

1、“互联网+”环境下校际合作项目式学习的策略摘要针对传统教学中项目式学习解决问题的方案缺乏创新、学习资源的获取范围较窄等问题，本 文通过探求“互联网+”环境下校际合作项目式学习的策略、基本模型及其效果和意义，以期为基础教育学 校在“互联网+”环境下实施校际合作项目式学习提供借鉴。关键词项目式学习；校际合作；“互联网+”一、现代化的项目式学习借助互联网技术的必 要性“基于项目的学习”产生于20世纪八九十年代 西方一些发达国家，并逐步发展成为信息时代的一 种重要学习方式。传统学习的目的主要限于知识的 接受，教师讲授是主要教学方式。传统的学习一般 是把要学的知识从具体的生活情景中抽取出来，学 习者所面

2、对的问题变得单纯而抽象，很多影响知识 的复杂因素被删除1。问题的本质能够一下子被学 习者掌握，但是知识的生活原型却变得不可捉摸。 当面对复杂的现实问题时，学习者往往束手无策, 创新意识更是很难被激发。在信息时代，随着知识 经济的兴起，学习知识的目的不只是继承，更在于 创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识 创造财富，促进人类可持续发展。项目式学习正是 创造性地解决实际问题的学习，让知识学习和能力 培养处在真实的情境中，从多个层面促进人的发展。沂源县实验小学自2012年在校本课程的开发 与实践中引入项目式学习，打破了各学科之间的界 限，使学生的学习在更高层次上整合和返璞归真, 使所有学科更

3、贴近生活和现实问题。随着项目式学习的推进，我们在实施中也遇到 了很多问题：一是由于课堂教学空间及时间的限制， 思维难以发散，致使学习小组成员的思维同质性较 高，解决问题的方案也就缺乏创新。二是项目式学 习中，学习资源的获取范围较窄，收集资料的质量 和数量有限。课堂教学任务较重，教师既要辅导学 生，又要引导学生扮演学科专家、任务咨询者。这 就要求教师必须具备较高的素质，否则会对学生的 学习效果和评价产生负面影响闵。三是受学校办学 条件的制约，项目式学习中的很多创意不能实现, 使得学习的效果大打折扣。随着网络以及多媒体技术的不断普及，信息技术 对教育的影响也在不断地深入。特别是“互联网+” 背景下

4、，人工智能和5G的发展，校际交流变得越 来越多。这些为项目式学习的实施带来了巨大的 空间。从2014年开始，我们充分地发挥“互联网+” 环境的优势，开展了与张店区实验中学、淄博市高 新区实验小学等学校的合作。基于项目式学习，立 足于校际合作，开展了 “互联网+”环境下学生校际 合作项目式学习。在实施“互联网+”环境下学生校 际合作项目式学习后，极大地丰富了学生的学习资 源，提升了项目式学习的质量，使项目式学习真正 走上了快车道。二、“互联网+”背景下校际合作项目式学习的 内涵及基本模式（一）内涵“校际合作项目式学习”是指两所以上学校的学 生，面对问题更加劣构、更具有综合性、变化更为迅 速、学习

5、情境更为开放的学习内容，通过合作共同 参与的“基于项目的学习”。“基于项目的学习”这个概念最早由美国著名教 育家约翰杜威的学生克伯屈提出，其内涵是，学 生依据真实的问题进行选题，自行制订项目学习计 划，综合运用所学知识独立解决问题。随着时代变 迁，基于项目学习的内涵不断发展。当前，人们普 遍认同基于项目的学习是一种以学生为中心，以需 要解决的真实问题为背景，以任务为驱动，通过小 组合作的方式提出可能的解决方案，学生以探究的 方式完成作品并进行实证，最终获得知识与技能的 一种学习方式叫“互联网+”背景下校际合作项目式学习是指 工业4.0与人工智能的时代背景之下，通过智能终 端设备（电脑、智能手机

6、、PAD等），为校际项目 式学习提供移动互联网和多媒体技术，实现一种 混合式的创新学习模式，即任务情境的真实化与 交流平台的虚拟化。“互联网+”环境下校际合作 项目式学习最大的优势在于能够拓展学生的学习 空间，使得合作学习者的沟通变得更加便捷，通过 大数据和人工智能的应用，提升学习反馈和学习 反思的效能。（二）基本模式“互联网+”环境下校际合作项目式学习的模 式指相对较远的两地学生围绕共同的复杂而有意 义的问题，同时进行实验、观察、调查、访谈、实 践活动等，不断通过网络交流和新兴的网络学习 平台，相互合作，创新问题解决的思路与策略，最 终共同解决项目问题。校际合作学习者可以通过 网络工具（微信

7、、QQ等）随时进行交流，特别是 过程中的问题、感受、收获等。交流的意义不仅 在于解决问题，更在于分享学习收获、相互鼓励 以获得正面的学习情感体验。校际合作的优势还 可体现在共同创作环节中，比如共同写作、共同 创作一些作品等。共同创作包括了输入、加工、 反思等认知过程，能够极大地调动学生的积极性， 培养学生的合作意识与创新精神，并在共同完成 任务的同时加深对问题和过程的理解。校际合作 学习还可以就项目学习中的一些规律设计实验。 在动手实践中不断发现、假设、验证，从而进行有 意义的学习，在实验中获取新知。其基本模式如 下图所示：例如，植物对空气影响探究是张店区实验 中学与沂源县实验小学学生共同参与

8、的项目式学 习。参与这个项目的学生就如何研究植物对空气 的影响进行了网上研讨，最后提出了一系列的方 案。特别是空气湿度的测量一项实验，张店城区建 筑密集，沂源城区绿化面积相对较多，因此学生采集的数据本身的对比就是对实验结论很好的验证。 两地的学生还在博客与微软携手助学的网站上进 行学习日志的共同撰写，及时将一些想法表达出 来，进行思维碰撞。实验对比一项，张店区实验中 学地处淄博中部平原，区域经济发达。学校的实验 设备先进，特别是植物放氧对于动物（小白鼠）的 影响，通过录像分享给了沂源县实验小学的学生。 沂源县实验小学地处淄博南部山区，经济欠发达， 但是自然环境保护较好，植被丰富。在项目式学习

9、的过程中，沂源县实验小学的学生通过照片和视频 与张店区实验中学学生分享了他们在圣佛山的实 践活动。最后，两地的学生将实验获得的数据进行 汇总、分析、研究，找到了植物对于空气影响的主 要因素。三、“互联网+”背景下校际合作项目式学习的 实施策略（一）利用问卷星等网络问卷调查平台精准获取 项目选题项目选题起始于问题，在基于项目的学习中处 于主导地位，关系到整个学习的过程是否能取得预 期的成果。传统的基于校际合作的项目选题受到限 制，特别是不同学校在收集学生的问题方面费时费 力更大。而借助互联网进行网络问卷平台大数据分 析，这个问题便可以迎刃而解。例如，校际合作项目一次性筷子项目学习 活动，这个项目

10、学习曾获全国一等奖，选题源于沂 源县实验小学组织的一次野餐：学生中有带一次性 筷子的，有带家用消毒筷子的，有些学生围绕“该不 该用一次性筷子”在网上展开了讨论。淄博市高新 区实验小学的学生也参与了讨论，两所学校的学生 在网上进行了头脑风暴，产生很多问题。到底应该 选择哪个问题作为项目的选题呢？最终，大家通过 “问卷星”的投票功能，选出了 “一次性筷子是否卫 生和对能源有何危害”，作为了探究的主题。利用“问卷星”等平台，一是能够随时看到哪些 学生按时提交了问题，这样可以有针对性地对未完 成的学员进行督促，提高了效率。二是通过下载分 析报告，能够快速筛选出学生最感兴趣的问题，从 而使项目的选题更加

11、精准。（二）利用腾讯文档等在线办公平台周密设计项 目计划学生需要对项目式学习的研究和实践作一个总 体规划，做出详细的研究过程、人员分工。由于每 个学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相 同。为了充分调动学生的学习积极性，教师可以根 据主题将全班学生进行分组，每组5-8人，确定组 长人选、小组成员的角色分配，明确分工、时间流程 和所需何种信息技术支持等具体安排。在传统的校 际合作的项目式学习中，计划的制订依赖于校际教 师之间的沟通；而网络环境下，计划的制订完全可 以由教师、组长、组员一起进行。例如，在植物对空气的影响项目学习中，张 店区实验中学与沂源县实验小学的学生使用“腾讯 文档”共同制定

12、项目学习计划书。首先，教师为两 所学校八个小组的组长设置了修改权限。然后，八 位学生同时编辑完成了项目学习的研究目标与任 务，并且完善了项目学习计划书。修改的内容将实 时显示给所有参与者中。修改完成后由教师进行分 享，真正让项目计划成为每个参与者的计划。最终 确定如下计划：初步感受，了解植物。通过网络、书籍等渠 道，了解植物对生活的影响。观察记录，初步分析。根据观察得到的数据 和条件，设计实验环境，制作实验。开展探究实验。在初步观察测量的基础上， 开展科学探究；进行进一步的探索，并用实验器材 进行深入探究。数据分析。记录、分析实验的有关数据，对 实验两组数据进行对比分析，撰写实验报告。作品制作

13、。根据研究活动的过程和结果，制 成ppt,对作品进行展示，并在微信公众号进行发布。利用在线文档的协作功能，大家共同来参与计 划的制订，从而使计划制订得更加周密、合理。教 师可以根据实际情况开放在线文档的修改权限，确 定是否需要更多的组员参与到计划的修改中来。如 果计划由更多的组员参与制订，就能激发组员实施 计划的主动性。（三）利用微信、QQ等即时交流平台及时开展 互动交流这一部分是校际合作项目式学习的主体部分, 学生要在这一部分展开必要的信息搜集、实地调 查和研究、提出问题并进行解决，对提出的假设给 予支持或肯定的结论。学生的学习技能大部分是 在此阶段完成的。传统项目式学习最大的问题是 交流的

14、不通畅和交流形式的单一。大部分交流只 能“一对一”，影响了项目的推进。“互联网+”的推 进，让项目学习参与者的交流更为便捷。在网络环 境中，即时交流为项目参与者的合作提供了更多的 可能。例如，在植物对空气的影响项目学习中，学 生通过扫描微信二维码入群，加入任务小组后便可 参加相应的学习活动。学生在微信群里就任务的合 理性进行讨论，就自己遇到的问题进行发问，就解 决方案进行补充、完善。项目学习中一个个问题得 以迅速解决，一个个创意得以产生。与传统电话、短信沟通不同，这些网络社群将 原先小组成员之间沟通的弱关系变成了强关系。“即 时交流”平台的运用，从根本上大大节约了沟通的 成本，提升了项目实施的

15、效率。（四）利用抖音、微信公众号等自媒体平台多元 呈现项目成果基于项目的学习成果多是某种形式的作品。作 品的成果形式多种多样，可以是调查报告、研究报 告、图片、录音片段、录像片段、实物模型、幻灯演 示稿、网页、戏剧表演等。学习小组通过展示他们 的研究成果来表达他们在项目式学习中所获得的知 识和所掌握的技能。教师激励学生并提出建议。传 统的校际合作的项目式学习活动中，各小组只能将 自己调查研究的成果在本学校通过举行展览会、报 告会、辩论会、小型比赛等方式进行交流分享。互 联网环境则让校际项目式学习成果分享的形式更加 丰富。在校际合作项目学习一次性筷子中，有的学 生用父母手机的抖音工具录制了自己小

16、组展开想象 创新制作节能、卫生、方便的一次性筷子的过程；有 的学生用网络日志随时记录自己的观察与发现；还 有的学生则通过父母微信的朋友圈发布一些短视 频、图片、文字等，与其他同学进行交流。通过自媒体的展示，校际的每个学生都成为展 示的主人，增加了参与度，也使得项目学习的展示 环节更加扎实、高效。（五）利用网络存储平台的电子档案袋全面评价 学习过程项目式学习的评价要求由专家、学者、教师、同 伴以及学习者共同来完成。它不但要求对结果的评 价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到定量 评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个 人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之 间的有机结合。评价的内容

17、有项目选择、计划制订、 时间安排实施过程和成果展示等方面。传统的校际 合作的项目式学习，评价的作品仅仅限于物化的成 果，学校之间的分享不够充分。而运用电子档案袋，教师可帮助学生将照片和 项目视频等数字作品纳入和存储在一个网盘或者学 校的云盘。资料更加全面，过程记录更加详实，这 样也能够让评价者作出更为客观的评价，从而有效 指导项目的推进乳四、“互联网+”背景下校际合作项目式学习的 效果“互联网+”能够使得项目式学习的效率大大提 高，辅助师生更好地进行项目式学习。信息技术的 使用，可以更好促进以真实问题为导向，多学科知 识综合运用的课程整合，能够改变师生对于信息与 知识的建构方式，从而确立终生学

18、习的理念。（一）在线调研工具为校际之间确定合理的学习 目标提供了更便利的数据获取手段建构主义强调根据学生的性格、能力、情感等 多方面的个体性差异来设定不同目标。建立合理的 目标有利于激发学生兴趣。但是，过高或过低的目 标都不利于学生的发展，目标过低不能提高学生能 力，过高则阻碍了学生学习积极性的培养。基于这 一点，校际的学生通过参与网上交流合作项目的方 式能够实现学习过程的个性化分工，培养与之相适 应的能力。例如，在校际合作项目学习密铺中，结合项 目学习的特点与教材的内容安排，教师通过“问卷 星”，搜集并整理了不同学校的学生自己制定的学习 目标，最终把本项目学习的目标定位为三类。A类：通过观察

19、生活中常见的密铺现象，初步理 解图形的密铺；通过拼摆各种图形，探索并了解能 够进行密铺的平面图形的特点。B类：通过实验操作探究多边形密铺的条件，能 运用一种或两种平面图形进行简单的密铺设计。C类：体会图形的转换，感受数学知识与生活 的密切联系，能够运用密铺的原理改进生活中的 事物。以上三类目标，A类为基础性目标，B类为核心 目标，这两类是所有小组成员必须达到的。C类目 标则是拓展性目标，提倡有能力的合作小组进行挑 战。这样的目标制定不搞“一刀切”，更适合学生的 发展。（二“互联网+”环境为校际合作的项目式学习 提供了更为丰富的教学情境以任务为驱动，利用“互联网+”创设基于问题 的教学情境，设置

20、认知冲突，包括学习活动的组织、 学习者心态的分析、课堂文化的建设等广泛内容, 引导学生自主找到学习目标。这样可以促进意义构 建，引导学生明确学习目标。在情境的创设中，每 一步都应以达到学习目标为主导，但并不直接告知 学生学习的目的。例如，在陀螺转转转校际合作项目式学习 中，问题贯穿始终。在问题解决过程中，两所学校 的学生不断进行思维碰撞，使新问题不断涌现。在 学习活动结束后，学生依然有很多没有解决的问题。 在具体过程中，项目组织者先在班里征集了大量问 题，然后从众多问题中筛选出一些有价值的问题, 再从中挑选出能够为我们所探究的问题。从“陀螺为什么能够转动”这个问题开始，到 “为什么同学们的陀螺

21、转动的时间不一样”，再到 “怎样使陀螺转动的时间更长”这个问题。学生始终 将注意力集中在问题情境中，学习效果非常显著。 而问题的层次性也非常强，后一个问题必须以前一 个问题解决为基础。学生在这样的问题情境中得到 了很大提升。需要注意的是，在项目式学习中，失 败也是一种非常宝贵的学习资源。教师应该引领学 生对于“失败”的原因做出分析，从而让学习真实 发生。（三）利用“互联网+”的优势可以使得校际合 作项目式学习设计和资源形成互补学习的目的在于运用。在网络环境中，教师提 供丰富的信息资源，让学生在项目学习中进行独立 自主或协作式的学习，摆脱“教师为中心”的灌输 式学习。通过这种教学资源的开发，学生

22、自己动脑、 动眼、动耳、动手、动口进行学习，不仅掌握了各种 图表不同的适用情况，更通过体会式的情景学习学 会了解决问题的方法，综合运用了科技、化学等知 识，促进了学生们对知识的迁移，把在某一门学科 中学到的知识运用到其他学科中去；建立了简单的 知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的 联系，即进行纵向迁移，把握知识内容的历史、现在 和将来相关性联系，学会不拘于学科限制，多方位、 多角度地思考问题与解决问题。在校际合作项目式学习植物对空气影响探究 中，张店区实验中学和沂源县实验小学的学生充分 利用地域优势，实现了资源的互补。沂源县实验小 学地处山区，离植被丰富的圣佛山不远，参与的学 生到圣佛

23、山进行了 “植物对生物的分布有什么影响” 这个问题的探究。学生在山上拍照、录制视频，将 探究到的资料通过网络分享给了张店区实验中学的 学生。张店区实验中学地处城市，实验设备先进， 在实验室做了 “植物放氧对于动物（小白鼠）的影 响”的实验，录制视频后通过网络分享给了沂源县 实验小学的学生。最后，两地的学生将实验获得的 数据进行汇总、分析、研究，找到了植物对于空气影 响的主要因素。校际资源的互补使得该项目的学习 更加科学、严谨。（四）借助信息技术快捷的交互方式可以为校际 项目式学习提供有效的管理支持不管是现在的在校学习还是将来的终身学习， 协作交流始终是获取知识的一种主要方式。皮亚杰 就指出：“协作学习是儿童认知发展中的一种主要 形式。”5强调“个体必须和群体进行交互”，来充实 完善自己的知识，修正自己的观点，完成意义建构。 协作交流式的互动学习，是建构主义理论提倡的重 要学习方式。“互联网+”项目式学习的特点实现了 个别交互（师生、生生）、小组讨论、小组间竞赛、辩 论、角色扮演、小组或个人与班级集体交流、学习成 果展示交流与评价、自我评价与相互评价。还通过 微信、Email和QQ等多种形式，进行在线交流，相 互修改完善作品等，从而达到有效地组织学生协作 交流的目的。比如，项目一次性筷子的探究