2022年《教育测量与评价》课程资料试卷答案4套

1、郑州高校远程训练学院训练测量与评判课程资料试卷答案 4 套合一 本课程试卷含单项题 30 个,多项 15 个,简答题 4 个,论述题 2 个；课程资料四套试卷题基本上包含 , 你懂的；现去掉重复,整理答案如下一、单项题（A ）1、有大小关系和相等的单位,可进行加减运算,不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B次序量表 C等比量表 D 命名量表（ B ）2、训练评判大进展时期,实证化倾向占主要位置,其中典型的是 A 形成性评判 B 系统分析模式 C 比较性评判 D 目标本身的评判（A ）3、假如 D大于 0 说明A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分C无法判定 D （ A ）4

2、、30 人参与的测试,其中第 难度为该题也可能没有区分度 8 题主观题（满分 20 分）的总得分 450 分,该题的 A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65 （ B ）5、教学活动所预期达到的标准,进一步详细化的训练目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标（ A ）6、在编制试题时,题型的分类中填空题、改错题、名词说明、简答题都属于 A 供应型 B 挑选型 C 开放式 D 常用题型（ B ）7、在学习的条件中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（ B ）8、同一范畴内同类评判对象,必需用同一标准；评判

3、指标、标准、权数和分值 的确定要合理合情,评判等级和打分时也要合情合理；是指A 方向性原就 B 公正性原就 C 客观性原就 D 科学性原就（ B ）9、训练评判指标体系结构中不行忽视的部分,分为权数和分数两类,用来反映 某一个体在整体中的相对位置的；叫做 A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准（ B ）10、将评判指标体系的末级指标分为如干因素,将每个因素分为如干等级,每个 等级编制相应的期望评语称为A 积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法D行为目标式编写法（B ）11、在评判对象的集合内挑选一个或如干基准,各个评判对象和基准进行比较,叫做A 肯定评判法 B 相

4、对评判法 C 训练评判方法 D 定量分析法（ D ）12、书面的量表进行收集评判信息的方法有7 种分为两大类, 其中观看、 听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于 A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法（ C ）13、以调查方式去拜访有关人员,明白情形,从而收集评判信息的方法叫做 A 观看法 B 测量法 C调查拜访 D 问卷法（ B ）14、各方面的测量结果合并求平均数,叫做但各方面的重要程度不同, 不能等量齐观； A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数（ B ）15、训练测量数据的单位不等值,不能进行加减乘除运算,大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D

5、比率变量（ D ）16、 以下选项中哪项在训练测量中较少见A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（D ）17、较常用的一种导出分数,将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数,叫做 A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分（ C ）18、由标准分派生出来的标准化分数,叫做A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（ C ）19、这朵花是美的,这是一个A 现象描述 B 主观推测 C 价值判定 D 事实判定（ C ）20、通过评判者的目的、需要、价值观等构成的评判心理机制及倾向性,与不同的评判方式结合,作用于被评判者时所引起的被评判者的自我意识、心情

6、状态、意志动机、需要和成就目标、与评判者人际关系的变化等；叫做 A 类群效应 B 模式效应 C 评判效应 D 抱负效应（ A ）21、评判的先后次序不同而对评判结果产生影响的心理定势,先严后宽,叫做A 次序效应 B首因效应 C 近因效应 D 参照效应（ C ）22、考试实施的全过程的标准化,即从考试的编制、实施、评分、说明分数到最终制定常模,都要尽量标准化,叫做A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（ B ）23、标准化考试的大样本团体的成果的平均数,叫做 A 标准化成果 B 常模 C 参照点 D 平均成果（ C ）24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于A

7、 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D 测验的题型（ C ）25、人们在获得学问和运用学问解决实际问题时所必需具备的心理条件或特点；叫做 A 才能 B 情商 C 智力 D 智力测验（B ）26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相像性与不重要的相像性,属于哪种 测验方法 A 常识 B 类同 C 懂得 D 词汇（ C ）27、以显现身体症状（转换反应）来对精神紧急进行反应,以躲避责任；高分者 表现天真稚嫩、外露、自我沉醉,缺乏自制力；是哪种临床表现A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态（ B ）28、自由联想,依据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场 合的行

8、为,属于墨迹测验的A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段（ A ）29、老师在教学之前对学习者的已有学问体会进行分析,又称为安置性评判；叫 做A 定位性评判 B 形成性评判 C 诊断性评判 D 终结性评判（ D ）30、通常记录了同学的各种行为表现、作品或摸索等描述性内容,不仅直观地描 述出同学进展的特殊性和差异性,且较好全面反映了同学的进展状况；叫做 A 质性评判 B表现性评判 C 观看性评判 D 档案袋评判（ B）31、评判者在评判中力求正确地把握评判标准、取得正确评判结果以显示自己尊严 的心理定势,叫做（） A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D 近因效应（

9、 A）32 把训练目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（ C）33、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（） A 平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分（D ）34、坚持正确的导向,确保训练评判活动有利于促进同学的身心进展,符合训练目的要求称为A 科学性原就 B 公正性原就 C 客观性原就 D方向性原就（B ）35、标准化考试都要经过推测,推测主要包括一是推测的组织与实施,二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析（ B）36、在编制试题时,题型的分类中是非题、配对题、挑选题都属于A 供应型 B 挑选型 C 开放

10、式 D 主观题（ A）37、用来描述现状,指明一个人已经学会了什么和能做什么；叫做（）A 学绩测验 B 学绩 C 才能 D 才能倾向（D ）38、以题型为次序,由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题,是什么的原就A 检核 B 测验次序 C 表述合理 D 拼卷（D ）39、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量,叫做（）A 才能 B 情商 C 智力 D 智力测验（ C）40、评判对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准,叫做A 效能标准 B 职责标准 C 素养标准 D 稳固标准（ A）41、确定测验目标是编制测验的（） A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素（

11、D）42、细致的观看,评判者对被评者的实际行动进行直接的观看和记录,然后把评判结果和看法反馈给被评判者,两者一起争论改进措施的评判方法,叫做 A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评判法 D 临床督导评判法（A ）43、在自然状态下,通过观看去猎取评判信息的一种方法；具有目的性、直接性、情感性、可重复性,这种方法是A 观看法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（ D）44、衡量一个测验是否有效的外在标准,叫做（）A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标（A ）45、人们在熟识活动中所产生的关于事物在性质、特点、状态和类属划分方面的不确定性,就是训练测量数据的 A 模糊性

12、 B 精确性 C 随机性 D 主观性（ A）46、评判者的不同乐趣、爱好、动机、价值观等,是指评判者和被评者的A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特点（C ）47、评判者已有的学问、体会、认知模式等对评判牢靠性影响,是指评判者和被评者的A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特点（C ）48、按训练评判主体分为自我评判和 A 老师评判 B 同学评判 C 他人评判 D 学校评判（ C ）49、内部一样性系数,是指测验内部全部题目间的一样性程度,也叫做 A 重测信度 B 复本信度 C 同质性信度 D 评分者信度 C 50、已知测验的分半信度为 0.6 ,原测验的

13、信度为 A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70 （ B ）51、在评判对象的集合内挑选一个或如干基准,各个评判对象和基准进行比较,叫做 A 肯定评判法 B 相对评判法 C 训练评判方法 D 定量分析法（ C 52 、以调查方式去拜访有关人员,明白情形,从而收集评判信息的方法叫做 A 观看法 B 测量法 C调查拜访 D 问卷法（ B ）53、假如男生用“1” 表示,女生用“2” 表示,这种变量称为 A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量A54 、桑代克 1904 年的（ ）标志着训练测验运动的开头； A 精神和社会测量学导论 B 诊断智力落后儿童的新方法量表集 D

14、 评判方法论 C （ B ）55、评判过程的实践活动和评判过程的各种关系交往等现实活动,叫做A 评判心理 B 评判现实 C 评判活动 D 评判依据（ A ）56、用来描述现状,指明一个人已经学会了什么和能做什么；叫做A 学绩测验 B 学绩 C 才能 D 才能倾向（D ）57、人格测验有两类,一是客观测验,另一类是A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验（ B ）58、行为目标评判法的理论基础是 A 认知心理学 B行为主义心理学 C 精神分析学派 D 格式塔学派（B ）59、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关,时间相距越近相关越高；体现了智商的 A 遗传性 B 稳固性 C 多

15、变性 D 差异性（ B ）60、 要明白同学的性格上的内外向和神经质等方面的特点,可以用 A MMPI B EPQ C 16PF D WISC （ C ）61、EPQ成人量表适用范畴 A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-16岁（ D ）62、第一个正式的智力测验量表的提者A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳（B ）63、微观训练评判的对象主要指 A 老师 B 同学 C 学校 D 训练全领域（A ）64、训练测量与评判的成效在很大程度上取决于 A 评判自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度（B ）65、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别才能,叫做 A 内容效度 B

16、区分度 C 结构效度 D 难度（C ）66、测验所要达到的某种详细的目的,叫做 A 训练目标 B 测验成效 C 测验目标 D 训练成效（ C ）67、以科学上的客观规定和原就为依据来确定评判标准,它要求达标过程符合教育工作自身进展的客观规律,以训练工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值,叫做 A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准（ D ）68、评判指标、评判标准、评判的量化符号等元素设计的精确性和代表性是指教育指标体系的A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度（C ）69、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范畴,叫做A积分评语式编写法 B C隶属度式编写法 D

17、期望评语式编写法 行为目标式编写法（ B ）70、用数值形式以及数学、统计方法反映被评判对象特点的信息分析、处理的方 法,叫做 A 定性分析方法 B 定量分析法C 行为目标评判法 D 临床督导评判法（ D ）71、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为 A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分（B ）72、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从肯定的规律的；是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳固性（ D ）73、 取值个数无限的数据,数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位,叫做A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据（ A ）7

18、4、由原始分转换成的量表分数称为A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（B ）75、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比,叫做 A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级（ D ）76、这朵花是白的,这是一个 A 现象描述 B 主观推测 C 价值判定 D 事实判定（ A ）77、用肯定的手段和方法,对评判者和被评判者可能显现的心理行为进行调剂、掌握和利用,使评判工作顺当开展；叫做 A 评判心理调控 B 评判心理机制 C 评判的心理过程 D 个性心理特点（ D ）78、年级当量,用年级代替年龄,指把同学的测验成果与各年级同学的平均成果比较,看他相当于几年

19、级的水平,也叫做 A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模（ A ）79、学绩测验中老师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容测验的题型C测验评分的参照系 D（ C ）80、每个分测验的各项得分相加,称为分测验的 A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分（B ）81、愁闷、淡漠、悲观、思想与行动缓慢,分数太高可能会自杀；是哪种临床表现A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态（ D ）82、卡特尔 16 种人格因素量表,适用于什么样的人群A 各种人群 B C 高中以上文化程度的人 D 学校以上文化程度的人群 中学以上文化程度的人群（A ）8

20、3、评判要以促进同学的进展为目的,为同学的进展服务；在关注同学的现实表现时,更留意同学的将来进展和已有水平的提高,叫做A 进展性原就 B 多元化原就 C 全息性原就 D差异性原就（D ）84、运用真实的生活和模拟的评判练习来引发最初的反应,由高水平评判者按一定的标准进行直接的观看、评判；叫做A 学业成果测试 B 观看与调查 C 评语评判法 D 表现性评判二、多项题（ ABCD ）1、测量的本质就是依据法就对事物进行定量化,即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来,以下属于连续体的有 A 天平 B 温度计 C 量表 D 考卷（ BCD ）2、一般说来,影响题目难度的主要因素有那些 A

21、命题的多少 B 考察才能的复杂程度或层次的高低 C 考生对题目的熟识态度 D 考察学问点的多少（CD ）3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是 A 训练目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容（ ABCD）4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项 A 明确测验目标 B 把握好试题的区分度和难度编写讲究科学性 C 留意改进题型 D （ BC ）5、量化符号中的分数包括 A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特别赋分（ABCD ） 6 、把握构建训练指标体系的依据,包括 A 训练方针 B 政策法规 C 训练理论学问 D 训练规律（ ABCD ）7、评判信息的收集方法常用的有许

22、多种,除了观看法、听汇报、测量法仍有哪些A 调查拜访 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法（ ABC ）8、收集到的资料真实牢靠,是信得过的资料；做到牢靠性要做到A 采集信息的方法手段要多样性 B 留意改进收集资料的工具,讲究技巧C 信息整理时留意去伪存真D 留意评判指标的全面性、完整性（BCD ）9、训练测量中测量的三要素指A 对象 B 事物 C 数字 D 法就（ ABD ）10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数,有以下哪些选项A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数（ BCD ）11、评判心理依据心理学范畴,可分为A 心理机制 B 评判的心理过程 C 心理状态

23、D 心理特点（ABCD ）12、标准化考试要做到哪些方面A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和说明过程的标准化（ ABCD ）13、联合瑞文测验实施时,留意事项有哪些A 主试逐字照读指导语,对被试的提问可以重复指导语,不应擅自补充和更换；B 团体施测要防止相互抄袭或交谈；C 团体施测如对象超过30 人,除主试外应增加主试助理12 人,每次施测团体不超过50 人为限；D 主试和主试助理在被试进行前5 题时应进行巡察,对不能懂得解题方式或前5 题不能正确回答者,单独重复指导语；（ AC ）14、人格测验分哪两大类 A 结构明确的自陈量表 B 智

24、商测量表情商测量表C 结构不甚明确的投射技术 D （ BC ）15、同学评判的目的是A 比较同学成果优劣 B 鼓励同学学习C 改进教学 D 挖掘优秀同学（ ABD ）16、效度的主要包括以下类型 A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度（ ABCD ）17、好的效标的条件 A 有效性 B 牢靠性 C 客观性 D 有用性（ BC ）18、以下属于我国认知目标四分法的有 A 制造 B 简洁应用 C 识记 D 分析（ AB ）19、从指标的精确度来看可分为A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标（ABC ）20、布鲁姆的训练目标分类法把训练目标分为A 认知领域 B 情感领

25、域 C 动作技能领域 D 应用领域（ ACD）21、训练目标中认知领域又进一步分为学问、懂得、应用和其他哪几类 A 分析 B 动作 C 综合 D 评判（ABCD ）22、训练评判的基本原就包括以下哪些A 方向性原就 B 公正性原就 C 客观性原就 D 科学性原就（ ABC）23、训练评判指标体系的结构包括A 框架 B 模型 C 标准 D 体系（ AB ）24、卡特尔 16 种人格因素测验的因子包括 A 紧急性 B 自律性 C 神经质 D 精神质（ ACD ）25、泰勒提出的训练评判准就有 A 客观性 B 详细性 C 信度 D 效度（ABD ）26、影响效度的因素有以下哪些选项 A 测验本身的因

26、素 B 测验的实施中因素效标的性质C 统计方法 D （ ABD ）27、确定测验目标应留意哪些问题 A 深化分析课程教学目标 B 正确挑选目标领域及类目正确懂得各类目标之间的关系 C 挑选合适的被测对象 D （ BCD 28 、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题（ AD ）29、训练评判指标体系的结构中模型可分为 A 一般模型 B 一般模型 C 特别模型 D 分类模型（ BCD ）30、在采纳问卷法的收集方法时应留意哪些方面 C A 问卷的质量 B问卷的设计挑选问卷发放的对象和方法题目的编写简明扼要 D （ BCD ）31、训练评判指标体系的建造包括

27、A 基础 B 信度 C 效度 D 方法（ ABCD ）32、训练测量数据的种类可分为哪几种A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据（ AB ）33、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为A 学绩测验 B 学绩 C 才能测验 D 才能倾向测验（ ABCD ）34、标准分的性质有哪些A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0,标准差为 1 B 标准分的肯定值表示某一原始分数与平均数的相对距离,正负号表示原始分落在平均数之上或之下C 标准分数的分布与原始分相同D 如原始分的分布为正态分布或接近正态,标准分的取值范畴-44 （ ABC ）35、被评判者心理的调

28、控,包括哪些A 提高对评判的熟识 B 采纳多种评判形状,掌握评判效应C 保持评判者和被评判者良好的心理交往状态 D 防止被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突（ ABC ）36、韦氏测验的特点有哪些 A 1012个分测验 B分言语量表和操作量表各由56 个分测验组成C 共同的 IQ 计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验（ABCD ）37、艾森克人格问卷,量表的结构包括哪些 A 内外倾性 B 心情性 C 精神质 D 说谎量表（ ABCD ）38、同学评判体系主要包括哪些环节 A 明确评判内容和评判标准B挑选并设计评判工具与评判方法 C 收集和分析反映同学进展过程的结果的资料 D 明确促进同学进展的

29、改进要点并制定改进方案（ ABD ）39、效度主要包括以下类型（）效标关联效度评分者效度 D A 内容效度 B 结构效度 C （ ABCD ）40、老师评判同学的方法有哪些 A 学业成果测试 B 观看与调查 C 评语评判法 D 表现性评判（ AB ）41、从指标的精确度来看可分为（）A 硬指标 B 软指标 C 期望指标 D 变动指标（ABCD ）42、以下哪些是提高信度的方法A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一（ AB ）43、训练测量数据的特点有哪些（） A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳固性（ AC ）44、测验题型一般分为A

30、 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式（ AD ）45、从指标的内涵来分可分为 A 稳固指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标（ABCD ）46、评判者心理对评判过程的影响主要表现在（） A 对制定评判方案的影响 B 对搜集和分析评判信息的影响 C 对测定和评判的影响 D 对评判结果说明的影响（BC ）47、观看记录的方法有哪几种A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 大事取样记录法 D 问卷法（ ABC ）48 标准化考试一般以常模作为其参照标准；常模一般有哪种（） A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模三、简答题1、简述训练评判的基本原就方向性原就；

31、公正性原就；客观性原就；科学性原就；可行性原就；指导性原就；2、简述观看记录的方法 观看记录的方法有：连续行为记录法；时间取样记录法；大事取样记录法；3、简述评判者对被评者的一般心理影响；对自信心和自我概念、自我自觉的影响；对心情稳固和担心的影响；对意志和动机的影响；对要求水平和到达目标的影响；对评判者和被评判者之间关系的影响；4、简述效度的分类 内容效度结构效度（构想效度）校标关联效度 5、简述训练评判实施的基本步骤 训练评判的预备工作主要有思想预备、材料和工具的预备、组织预备；训练评判实施可以分为自评和他评两步；评判结果的处理是训练评判活动的最终阶段,6、简述训练测量分数的初步整理的步骤

32、数据的初步整理分为列统计表和画统计图；统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等构成；7、简述评判者心理与调控 . 评判者的心理现象 预备过程的心理现象、施评过程的心理现象、结果处理过程的心理现象 评判者心理的调控 评判者素养才能的调控、治理上的调控、通过心理换位使评判者自觉进行调控、通过完 善规章制度加以调控；8、简述我国常用的训练目标分类法（1）五分法：学问、懂得、应用、分析综合、制造（2）四分法：识记、懂得、简洁运用、综合运用 9、简述调控评判心理的意义 第一,使训练评判的预备更加合理充分；其次,保证训练评判活动的实施得以顺当进 行,更好地完成各环节的任务；第三,使评判的功能得以全

33、面的发挥,圆满实现评判的目的；10、简述标准化考试要做到的几个方面 试题编制过程的标准化；考试实施过程的标准化；评分、计分过程的标准化；分数合成和说明过程的标准化；11 影响效度的因素 测验本身的因素；测验的实施中因素；被试主观状态：爱好、动机、心情、态度 和身心状态；校标的性质；样本团体的性质；12 提高效度的方法 掌握系统误差,仪器校准、指导语的示意等；细心编制量表；妥当组织测验；扩充赝本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度；13. 提高信度的方法 适当增加测验题目的数量；测验的难度要适中；测验的内容应尽量同质；测验的程序要统一；测验的时间要充分；评分尽量做到客观化

34、,削减评分误差 14. 标准分的性质一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0,标准差为 1；标准分的肯定值表示某一原始分数与平均数的相对距离,正负号表示原始分落在平均数之上或之下；标准分数的分布与原始分相同如原始分的分布为正态分布或接近正态,标准分的取值范畴-44. 四、论述 1 论述训练评判中常用的人格量表的结构与特点明尼苏达多项人格测验 （Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory ,简称 MMPI）,编制者：明尼苏达高校教授哈瑟韦（据体会性原理编制；SRHathaway）和麦金力（ JCMckinley ）根题量： 566（其中有 16 道

35、重复,实际题量为 550）个；量表组成： 10 个临床量表和 4 个效度量表 卡特尔 16 因素人格因素量表（ 16PF）题量与用途： 187 题, 40 分组测量多方面主要的人格特点,为说明心理障碍的个性缘由 及心理疾病的诊断的重要手段；也可用于人才选拔； 艾森克人格问卷 EPQ 包括四个重量表：内外倾向量表（ E）；高分表示人特别向,低分表示人格内向；心情性量表（ N）,低分表示心情稳固,高分表示神经过敏 心理变态量表（ P,又称精神质）；高分表示孤独,难以适应环境,感觉迟钝；效度量表（ L）；说谎量表 2. 论述标准化考试的优缺点 优点：试卷编制的科学性；试卷取样的代表性；评分的客观性；缺点：才能测试的片面性；题型的僵化性；防止考生舞弊的困难性；各项质 量指标也存在不完善性；3、 论述五类训练评判方法 1）按评判的对象和范畴：宏观训练评判：训练全领域及宏观决策方面评判中观训练评判：学校层面的各方面工作的评判；如学校教学质量、学校体育工作评判 微观训练评判：指以同学为对象的训练评判；如同学的学业成果、思想品德、智力、人 格 2）按评判时间和功能：诊断性：是指在训练、教学活动开头前进行的推测性、