让阅读教学第一课时绽放光芒

1、 让阅读教学第一课时绽放光芒 綦江区文龙小学：曹利娟 联系电话要：阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”人们在上公开课时往往会忽视第一课时，认为第一课时不容易出彩。第一课时的低效，必将加重第二课时的负担，而直接影响整个阅读教学的效果。阅读教学第一课时究竟怎样上呢？怎样才能让第一课时绽放出光芒呢？本文浅析了阅读教学第一课时的现状，并给出

2、出彩策略，祈盼能引起语文教育工作者的深思与重视。关键词：小学语文阅读教学 第一课时 绽放光芒小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往都是略读课文一课时完成，精读课文需要两课时完成。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。留心第一课时，我们会发现公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，怎样才能让第一课时绽放出光芒呢？一、第一课时教学现状现状之一：八股式教学不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题自由读文集中识字、写字概括课文主要内容”的固定教学模式。这种用一把钥

3、匙打开千把锁的教学套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。现状之二：越位式教学有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。现状之三：无

4、主题式教学在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。现状之四：赶时髦式教学有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。 二、科学确立教学目标那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿

5、，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。不同的学生，确定不同的教学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。不同的年段，确定不同的教学目

6、标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。不同的文体，确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。教学目标随“学情”变。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展。课堂是动态生成的过程。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教

7、学目标。三、不断优化教学策略对于不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。可以从以下几点试一试：1、精心设计预习环节。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。从目前教学现状看，学生即使到了高年级，预习能力仍较弱。究其原因，很大一部分是因为教师布置预习时随意性大，学生预习后又缺乏及时的反馈交流。教师对预习的忽视影响了学生，许多学生预习时也是敷衍了事。鉴于此，我觉得教师应像指导课堂学习那样引导学生预习。中年级开始布置预习，因为刚刚接触，这一环节应放在课内，并提

8、出明确的要求。如读通课文，圈画生字，理解词语等。随着预习习惯的养成，到了高年级，这一环节便放在课外，要求也更高。除了完成中年级预习任务外，还应涉及质疑问难，思考课后练习，写读书感受等。课堂上，教师再适时检查反馈，以激发学生的预习兴趣。如此坚持不懈，便可培养起良好的自学能力。同时，通过预习，简化了一些教学环节，课堂上可以抽出更多的时间让学生读书、感知课文内容，甚至可以适当融入一些品读感悟的内容。2、不遗余力抓初读。语文教学专家指出：“阅读教学要强化初读，延迟开讲。将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点。”所谓“磨刀不误砍柴工”，初读充分将有利于学生理解文本，深入文本。因此，第一课时的教学重点应

9、是让学生把课文读通、读准、读顺，教师要做到书不读熟不开讲。抓好初读的第一步，是给学生充裕的时间。允许读读圈圈，读读查查，读读说说，要鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱熹所主张的：“凡读书须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。其次，初读指导还应有层次。新课改以来，课堂上读书声越来越响亮，但书声琅琅的背后，我们发现学生初读的效果却是不尽人意。反思其中，是教师缺乏读书方法的有效指导。如何引导学生读一遍有一遍的滋味，读一遍有一遍的效果呢？这就需要有层次地指导。针对高年级学生特点，教学中，初读可分三步走：第一

10、遍要求学生借助生字表读通课文，这一环节需要的时间较长。在读通的基础上，不急着检查，而是引导学生再读课文，将预习中不理解的词语带进句子，联系上下文理解，这凸显了课程标准中关于高年级字词教学的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”在读通理顺课文的基础上第三次走进课文，学生静思默想，提出阅读过程中的困惑。教师对学生的质疑梳理归纳，简单的问题引导学生自己解决，涉及课文重要内容或主旨的问题板书，然后学生回读、思考。这样的初读，由浅入深，由易到难，在具体要求的指引下，学生在课文中走了几个来回。从读通课文到纵观全篇，循序渐进，符合学生的阅读心理。3、字词教学不离不弃。小语教材的编写中，

11、识字教学贯穿始终。低年级教师在这方面做得很好。但到了中高年级，教学中经常会出现课文学完了学生仍然不认识或记不清生字字形的奇怪现象，学生需要时只是想当然地写，或用同音字代替，导致作文中错别字连天。究其原因，是教学中忽视了字词教学。因此，高年级的语文课，第一课时中的字词教学环节仍不可缺少。首先，并不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的，容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解，其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。其次，单独列出的词语在进行教学时要尽可能发挥这些词语的最大功效。可以与前面学过的对比记忆，可以在新词基础上积累更多词语。第三，随课文识记理解词语是个好

12、方法，这在任何一个年段都很适用。第四，有感情朗读理解词语，可以帮助学生更好体会文章思想内涵。第五，注重写字指导。“端端正正写字，堂堂正正做人”一直是我们语文课的最高境界。可写字教学已被长期淡化、空化，没有落到实处。强化写字教学刻不容缓。首先，老师要范写，充分发挥榜样作用。其次，范写过程中不光要讲解结构、部件，也要讲解笔画的运笔、变化。对于任何一个年段的老师来说，让学生养成良好的写字习惯，包括良好的写字姿势，都有着不可推卸的责任。假如我们在每个第一课时都有针对性的对学生进行书写方面的指导，花费时间并不多，却会使学生终身受益。 4、关注整体把握能力。整体感知是对阅读材料进行宏观的把握，是对文本大意

13、、主旨及作者思想感情的准确理解，是提高阅读效率的有效方法。语文课程标准也明确指出“在教学中尤其要重视整体把握能力的培养”。现实中，许多学生到了小学毕业也未能具备这项能力。文章的主要内容无法概括，东抄一句，西抄一句，毫无逻辑性可言。因此，在初读的基础上应把“整体把握课文内容”作为第一课时的重要目标来落实。从课题入手。题目是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。教材中有些文章的课题浓缩了课文的思想内容。以重点句切入。“提领而顿，百毛皆顺”，许多课文中都有一些能统摄、驾驭全文的重点句子，抓住了这些句子，就能高屋建瓴地俯视全文，对课文做出整体把握。理清思路，列出提纲。小学语文教材中入选了许多抒情性散文。这些文章情感强烈，层次多，学生很难把握其总体。教师在学生初读的基础上不妨引导学生理清作者的思路，列出结构提纲，然后串点成线，理出头绪，把握整体。5、结课存疑，留下悬念。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无