虚拟仿真技术对幼儿师资培养促进与实践研究

1、虚拟仿真技术对幼儿师资培养促进与实践研究摘 要：学前教育是一个人终身学习的起点，是国民教育体系的重要开端，对幼儿品格形成、人格塑造、情绪 发展有着极其重要的作用。但目前各高校对幼儿师资的培养仍存在较多问题，幼儿师资培养体系亟需完善。本文通 过阐述虚拟仿真技术对幼儿师资培养的优势，结合虚拟现实中的3D漫游、AR技术、VR沉浸、人机交互、增强现 实等信息化手段，解决学前教育专业学生所遇到的教学模式单一、实验周期长、实验对象特殊等一系列问题。旨在 利用虚拟信息化技术，创新学前教育人才培养机制，有效提升我国学前教育质量。关键词：虚拟仿真；幼教师资培养；实践教学Research on the Promo

2、ton and Practice of Virtual Simulation Technology in the Training of Preschool TeachersAbstract: Pre-school education is the starting point of a persons lifelong learning and an important beginning of the national education system. It plays an extremely important role in the formation of childrens c

3、haracter, personality and emotional development. However, there are still many problems in the training of kindergarten teachers in Colleges and universities, and the training system of kindergarten teachers needs to be improved urgently. This paper expounds the advantages of virtual simulation tech

4、nology in the training of preschool teachers, and combines the information means of virtual reality, such as 3D roaming, AR technology, VR immersion, human-computer interaction, augmented reality, to solve a series of problems encountered by preschool education students, such as single teaching mode

5、, long experimental cycle, special experimental objects and so on. The purpose is to use virtual information technology to innovate the pre-school education personnel training mechanism and effectively improve the quality of pre-school education in China.Key words: Virtual simulation; Training of ki

6、ndergarten teachers; Practical teaching一当前我国学前教育师资培养现状与分析随着我国全面“二孩政策”的实施，幼儿教育受 到更为广泛的关注。国家中长期教育改革和发展规划 纲要(2010-2020年)提出切实加强幼儿教师培养培训， 提高幼儿教师队伍整体素质的目标，我国大力发展学前 教育事业，幼教师资建设成绩显著。多措并举提升幼 儿教师整体素质指出，2021年学前教育阶段适龄幼 儿将增加1500万人左右，幼儿教师和保育员预计缺口 超过300万人1o造成此类现象的原因是多方面的，幼 教的工资水平低于其他行业，但又要求教师掌握的专业 技能范围较广，“辛苦值”大于“成

7、就感”，部分教师 入职不久便辞职转行；社会各界对幼儿教师的职业认同 感较低，认为幼儿教师是“高级保姆”，幼教职业缺乏 社会各界的尊重，教师自身的自我认同感也逐渐下降2； 我国幼儿教师数量逐步走向匮乏，无法满足社会需要。 数量条件存在劣势，幼教的质量也要引起社会的重视。 相关研究指出，我国幼儿教师学历偏低，专科以上学 历的幼儿教师仅占66%，农村地区不到52%，其中近 40%的教师没有教师资格证3，且由于缺少系统化的幼教师资培养体制，教师得不到规范的技能训练，导致幼 儿教师专业化程度较低，实践能力较弱，在解决幼儿的 引导教学、保育照料、急救处理等问题时有心无力，教 师幼教培养体系亟需完善。（-）

8、理论知识储备丰富，应用实践能力较弱理论知识的熟练掌握是成为合格幼师的必要条 件4，有助于学生深入了解幼儿生长发育规律，有的放 矢地处理幼儿成长过程中的问题，但各高校课程设计大 部分以显性课程为主，注重对学生的理论课、技能课的 教学，由于实验设备、社会伦理等因素的影响，各高校 无法为学生们提供足够的实习与见习岗位，学生接触不 到0-6岁婴幼儿，没有“实践”的条件，限制了婴幼 儿适宜性保教、心理健康教育等隐形课程的开设，导致 多数幼儿园的新教师从未接触过真实婴幼儿，从保育角 度看，面对因尿裤子而哭闹的婴幼儿却进行喂奶的照料; 从心理发展看，幼儿的日常行为活动反应出的内心诉求 不能被满足。教师无法做

9、出专业的幼儿的行为观察与分 析，幼儿得不到专业的保教，长此以往不利于幼儿的身 心健康发展。（二）专业知识掌握不佳，意外伤害事故频发幼儿园作为事故频发的区域，要求幼教工作者掌握 较为全面的保健知识与较强的急救处理能力，可当前在 园教师面对事故手忙脚乱，应变能力差强人意5，全球 儿童安全组织发布的中国青少年儿童伤害现状回顾报 告（2010-2015）显示，我国平均每年有5.4万青少年儿 童因伤害死亡，其中0-6岁儿童死亡率占比最高。2018 年10月，某地一所幼儿园中，一名四岁幼儿进餐过程中 出现噎食，事故发生后该幼儿紧紧捂住嘴巴，不断咳嗽、 跺脚，老师在事故发生三分钟后才注意到幼儿的异常, 没有

10、对噎食幼儿进行正确的急救处理，导致幼儿不幸身 亡。我国每年因教师没有做好急救措施而导致幼儿发生 意外伤害而死亡的案例还有很多，提高教师对相关知识 的掌握，增强面对意外伤害的应对能力刻不容缓。（三）教学模式单一，人才培养体系不完善培养高素质、善实践的学前教育人才，培养体系 的构建中需满足“学习实践相互融合，入职教育前后一 体化，反思与研究共同渗透6”，即培养幼教师资的过 程中注重学前教育专业知识的传授，引导学生进行科学 研究，给学生提供进入幼儿园见习的机会，增强学生的 实践能力，通过用人单位的需求学生着重于培养在校学 生的“短板”。而当前各高校的教学更注重使用集体授 课的教学模式，其中理论课程占

11、比过大，学生缺乏实 践，专业保教能力差；开展科研活动的意识不强；入职 前后教育不统一，进入幼儿园后面对新工作环境心里落 差大，表现的无所适从7，由此可见学前教育人才培养 体系存在缺口 O二虚拟仿真技术与幼儿师资培养的融合（-）结合虚拟仿真技术改善传统课程模式幼教师资的培养过程中要注重课堂教学与实验课 程的同步进行，改善“重理论,轻实践”的传统课程模式， 加大实验教学的比例。虚拟仿真技术可根据学生的实验 需求，避免实验场域受限、实验对象特殊等因素的影响， 真实还原幼儿园的环境，将书本上单一的理论知识变成 真实生动的操作步骤，以婴儿的排便护理为例，上海交 通大学出版社所出版的0-3岁婴幼儿保育与教

12、育（2017 年）对01岁婴幼儿的排便护理为：婴儿排便后应立 即进行擦拭和清洗，以免引起细菌感染。清洗时要用婴 儿的专用毛巾专用盆，专用毛巾用后要清洗干净或煮沸 消毒，用一段时间后要及时更换，用手指去试水温，以 不冷不热为宜。在山东英才学院学前教育学院婴儿啼哭 辨析与适宜性保教的虚拟实验中将婴儿便后护理分为准 备、清洗、结束3个阶段，10个步骤。实验开始前系 统提示实验者洗手消毒，对操作台进行擦拭消毒，准备 好婴儿专用盆、专用毛巾，粉扑或药膏，35T-38T的 温水，并保证室温处于25t28t；下一步在将婴儿 轻轻抱上操作台的过程中实验者需要对婴儿进行轻声安 抚；将婴儿的旧尿布取下，用专用毛巾

13、进行第一次擦拭; 接下来操作者用温水进行第一次清洗，抓住婴儿脚踝慢 慢向上抬起，女婴先清洗其外阴部，男婴先清洗其外生 殖器，之后从前往后清洁到其肛门处；然后用温水第二 次清洗；并使用专用毛巾擦净；为宝宝涂粉扑或药膏， 将婴儿抱下操作台后清理旧尿布、擦拭过的毛巾，对 盆、毛巾进行清洗消毒。最后实验者再次洗手，结束实 验。虚拟仿真技术突破传统的教学模式，增强实验的真 实性，采用各个步骤引导的方式贯穿实验过程，关注整 个过程中细节的处理，降低婴幼儿感染疾病的风险，为 各高校提供了一个可重复、可调整的虚拟实验环境，有 效填补学前教育实践类课程不足的漏洞，促进我国专业 幼教人才的培养。（二）利用虚拟仿真

14、技术完善教师职后教育终身学习满足我们生存和发展的需要，职后教育 是幼儿教师学习提升的重要途径，由相关研究归纳可 知，教师入职后学习主要有两个途径，第一为园内教学 展示、研讨交流，更多是解决所在院内的基本事务，完 成工作任务，对教师本身技能提高并没有显著成效；第 二位外出研修，参加大型讲座、相关培训，时间与资金 的因素限制教师参与此类活动，教师进行学习提高的机 会较少。虚拟仿真实验不受时间、空间等因素限制，教 师可自主选择学习模块，随时随地进行探索学习，帮助 教师提高职业素养，促进学前教育人才质量的提高。（三）通过虚拟仿真技术优化学前教育人才培养体系虚拟仿真实验模拟出学生需要的实验情景，实现 可

15、重复体验的人机互动教学模式，当学习过程中出现操 作不当、顺序颠倒的问题，系统设定对体验者进行提示 与修正，创新学习模式，增大实验课比例；虚拟仿真技 术使学生日常学习中接触最新颖的教学手段，每次结束 操作后，后台数据的记录自动反馈给实验者，引导实验 者反思，促进学生创新思维的形成，养成爱研究爱思考 的好习惯；虚拟仿真技术为入职后的教师提供便利，教 师可通过线上学习来充实自身。综上所述，虚拟仿真实验可优化学前教育人才培养体系。三虚拟仿真技术在幼儿师资培养中的发展 前景在计算机网络技术高度发展的背景下，虚拟仿真 技术也渐渐被社会所接受，但目前我国虚拟仿真技术与 教育学的融合尚处于起步阶段，在虚拟实验的过程中仍 存在画面清晰度略低，视觉与听觉的感官配合不同步的 现象，技术在不断改良中，且当前师资供需矛盾较为突 出，无法满足渴求获得教育的日益增长的幼儿总数；在 园教师流动性过大，转业率高造成各园所无法形成较为 稳定的教学体系与管理机制，这对幼儿生理心理发展和 幼师自身提升的不利