学前教育专业“3+2分段”课程设置研究-以石家庄幼专为例

1、学前教育专业“3+2分段”课程设置研究以石家庄幼专为例摘要：文章以石家庄幼专为例，首先阐述了学前教育专业“3+2分段”课程设置研究的背景，然后分析了学前教育 专业“3+2分段”课程设置的调研情况，以及学前教育专业“3+2分段”课程设置中存在的问题，最后提出了学前教 育专业“3+2分段”课程设置策略。关键词：学前教育专业；“3+2分段”课程设置；音乐类课程随着知识经济的发展，社会对人才的质量要求越来越高, 而学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶 段，对学龄前儿童的身心发展有深刻的影响，这使学前教育 受到了前所未有的重视。一、学前教育专业“3+2分段”课程设置研究的背景2010年11月

2、21日，国务院印发的关于当前发展学前 教育的若干意见中第一次提出：积极探索初中毕业起点五 年制学前教育专科学历教师培养模式满足幼儿教师多 样化的学习和发展需求叫随着学前教育改革和发展的不断 深入，2018年1月20日，中共中央国务院关于全面深化新 时代教师队伍建设改革的意见中进一步提出：创新幼儿园 教师培养模式，前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五 年制专科层次幼儿园教师。目前，我国初中起点五年制专科层次的学前教育专业 有两种培养模式，一种是五年一贯制，暨由幼专或高职学校 招收初中起点学生进行五年专科层次的培养，目前，国内对 五年一贯制课程设置相关内容的研究较多。另一种是中高 职“3+2分段

3、”培养模式，中职学校招收初中起点学生进行 三年培养后，学生测试合格进入幼专或高职学校进行后两 年专科层次的学习。当下，对中高职“3+2”课程衔接的研究 近几年呈上升趋势。综上所述，办好初中起点五年制专科的学前教育专业， 符合时代发展、社会需要，是国家教育发展起点之关键所 在。因此，通过对学前教育专业“3+2分段”课程设置的研 究，可以更好地改善学前教育专业“3+2分段”人才培养模 式，进一步提高学生专业能力和素质，培养具有可持续发展 能力的、音乐领域能力突出的高级应用技能型人才,满足社 会对幼儿教师人才的多方面需求。二、学前教育专业“3+2分段”课程设置的调研情况本文通过对相关院校、毕业生、在

4、校生及用人单位调 研，了解到了毕业生和在校生对课程设置的诉求、用人单位 对学前教育毕业生在能力、素质等方面的要求，并对课程设 置问题产生的原因进行了分析。（一）联办中职学校调研情况笔者分别对石家庄工程技术学校、秦皇岛市中等专业 学校和廊坊电子信息工程学校这三所中职学校进行调研与 座谈，发现三所学校生源文化水平整体较低，在课程设置中 开设的课程内容略有不同，课程内容开设较少且浅显，艺术 课程教学推进较慢，学生对音乐、舞蹈等技能的学习比较薄 弱。另外，师资力量、教学设备和实训条件也有所区别。（二）音乐方向毕业生调研此次对学前教育专业“3+2分段”毕业生调研共计回收 60份问卷。1.毕业生对课程设置

5、的评价。其内容主要包含以下四个 方面。第一，课程设置满意度。调研数据表明，有15.00%的学 前教育专业“3+2分段”毕业生对课程设置非常满意，55.00% 的学生比较满意，23.33%认为一般。通过此数据可以看出， 绝大多数学生认可学前教育专业“3+2分段”的课程设置，且 课程设置基本符合幼儿园教育岗位需求。第二，教育、技能类课程。通过调研数据可以看出，他们 非常重视和工作岗位对接的课程，认为五大领域教育活动、 教育学、心理学、教师口语等和教育实践紧密相关的课程对 自己从事学前教育工作很重要，同时课堂教学能力、沟通能 力是从事幼儿教师必备的职业技能。另外,88.00%的毕业生 认为奥尔夫音乐

6、教学法这门拓展课程很实用。第三，课程设置中的问题。通过调研数据可以看出， 61.67%的毕业生认为理论和实践结合不好、比例失调、过分 强调理论教学是课程设置最大的问题。80.00%的毕业生认 可理论与实践同步的教学方式，认为理论与实践同步的教 学方式有助于技能的提高。第四，对课程的期待和建议。通过调研数据可以看出， 毕业生渴望通过对课程的学习获得更多相关的教育教学知 识和能力，对技能训练、教学理论和方法的掌握均有较强的 需求。另外，毕业生在求职时面临的阻碍主要有专业能力、 学历和教师资格证等问题。所以，近57.00%的学生认为有 必要增设提高教师资格证考试应试能力相关的课程，从而 提高教师资格

7、证过关率，实现高校学科知识和幼儿园教育 岗位能力的对接和转化。2.毕业生职业能力调查。毕业生参加工作后的职业能力 调研数据显示，他们在幼儿园教育岗位工作中比较欠缺的 是教学方法、教育研究能力，而音乐、美术等能力欠缺比例 比较小，这说明石家庄幼专在音乐和舞蹈方向开设的课程 较为充足且质量较高。（三）石家庄幼专在校生深度访谈本次座谈以2017级学前教育专业“3+2分段”35名在校 生为对象,主要围绕大专阶段课程设置和教学内容意见或建 议等议题展开座谈。其中，有的学生认为一些基础理论课程 在中职期间已系统学过,建议可以不开设这些课程;音乐方 向的学生认为“乐理”和“视唱练耳”课程在中职阶段学习的 知

8、识较浅显且不扎实，希望继续开设;而五大领域课程开设 课时较少，学生建议有选择地多开一些与学前教育相关的课程。（四）用人单位深度访谈本次访谈重点与用人单位对课程设置进行了深入的讨 论。他们认为课程安排与幼儿园工作的衔接还不够，毕业生 不能很好地适应幼儿园工作。因此，用人单位希望在课程开 设时要注重学生基本专业素质的培养，建议开设课程以实 用为主，够用即可，减少“幼儿歌曲创编”等课程的开设叫另 外，用人单位还特别强调了学生音乐基础课程乐理、视唱不 扎实，演唱、伴奏等技能下降、教师资格证考试中弹唱技能 弱等问题，并建议加大相关课程培训力度，加大幼儿歌曲演 唱量,相应减少对艺术歌曲的学习，并降低演唱难

9、度。三、学前教育专业“3+2分段”课程设置中存在的问题通过上述调研，笔者发现学前教育专业“3+2分段”课程 设置主要存在以下几个方面问题。（一）教育实践课程开设与教育岗位需求对接有差距课程设置不能与幼儿园工作实际紧密结合，教育教学实 践相关课程开设的比例和课时较少，导致毕业生参加工作后 欠缺的主要是教育研究能力和五大领域教学方法，所以其 入职还需要有针对性地进行培训，至少半年才能“上手”。（二）课程理、实教学比例分配失调在课程设置调查问卷中，毕业生反映最突出的问题是理 论和实践分配比例不均衡、学与用脱节、理论知识不能很好 地转化为教育实践等问题。由于幼儿园工作实践中对技能 训练、教育教学实践均

10、有较强的需求，所以45.95%的毕业 生希望增加实践课时，31.59%的毕业生希望在专业技能课 程上增加课时。（三）音乐类课程学习过于浅显、不扎实在校生座谈和用人单位对毕业生的音乐类素养反映强 烈的问题是其基础乐理知识不扎实，识谱、演唱、伴奏等课 程学习较为浅显，以及学习深度不够、质量不佳。而经过调 研，笔者发现中职学校开设音乐类课程之所以浅显与学生 本身音乐素质的欠缺有关。（四）课程安排不合理大专阶段的课程设置中没有关注“3+2 ”转段前的学生 在中职阶段已经系统开设过“学前卫生学”“学前心理学” 等基础理论课程，有一些课程如“幼儿歌曲创编”实用性不 强,在幼儿园几乎不用。同时，三所中职学校

11、开设的课程不 统一，说明中高职课程的划分和衔接存在不合理现象，为后 期两年专科的课程开设带来了很大困难。另外,“课证融合” 的课程及内容较少，影响了学生教师资格证考试的合格率。四、学前教育专业“3+2分段”课程设置策略为解决学前教育专业“3+2分段”课程设置出现的问题， 在研究中笔者提出了以下相应的策略。（一）加强与幼儿园教育岗位相关的课程为了和幼儿园教育实践工作紧密结合，加强学生的教 育教学能力，学校应把与幼儿园教育岗位相关的课程开全、 课时开足，使这些课程始终贯穿在“3+2分段”的两个阶段。 鉴于中职阶段已开设过领域课程，因此在对“学前儿童音乐 教育活动指导”课程进行内容延展时，要区别于中

12、职，注重 对学生教育活动实践的指导；在“幼儿园教育活动综合设 计”课程中则侧重培养学生的教育活动综合设计能力，尽可 能多地让学生对幼儿园教育工作岗位进行模拟实践，加强 学生的教育岗位实践能力，从而形成课程内容与幼儿园教 育岗位技能的对接田。（二）优化理、实教学比例在理论与实践的教学比例上，一方面加大了实践课程 的开设比例,另一方面加强了课程教学改革。在各课程教学 中，教师对专业课程中领域课程的理、实教学比例进行了调 整，始终注意理论与实践的结合，随时引导学生对知识、技 能进行练习，使学生能够把所学知识运用于实际。例如，“学 前儿童音乐教育活动指导”课程中的理、实教学比例由以往 的5：5调整为3

13、：7,理论内容在模拟实训室以模拟的形式出 现，或者是直接从实践参与中提取总结出理论内容，这样的 教学模式易被学生认可，教学效果显著。又如公共基础课程 “思想道德修养与法律基础”等课程，以指导学生学习和生 活实际为切入点,理论联系实际，从而改革摸索出一套切实 可行的理实一体教学模式。通过优化理、实教学比例，提高 了学生的教育实践能力。（三）加深音乐类课程学习为了进一步提高学生的音乐素养与能力,培养学生独立 的学习能力和可持续发展能力，突出音乐方向特色，学校对 音乐类课程内容进行了广度和深度的拓展与延伸，增加了 “合唱指挥” “中外音乐欣赏” “奥尔夫音乐活动实践”和“艺 术概论”等课程，拓宽了学

14、生的知识面。另外,学校还为学生 开设了声乐、钢琴等课程，在课时量上也给予了倾斜，与此 同时，课程名称也改为了 “声乐与幼儿歌曲演唱”“钢琴与 幼儿歌曲弹唱”，旨在提高学生演唱和弹奏技能的同时能兼 顾到学生的从教能力，加大幼儿歌曲的演唱和弹唱力度。另 外，继续开设“乐理与视唱练耳”课程加强学生的音乐基本素质。这些课程弥补了中职阶段学生学习的短板，突出了艺 术类别中的音乐特长，为学生毕业打下深厚的音乐从教基础。（四）调整课程内容的安排首先，取消和增加一些课程。高职学校可以取消中职阶 段开设过的一部分较为系统的“教育学” “心理学”等课程， 还有幼儿园实用性不大的“幼儿歌曲创编”课程。同时，除 增加

15、音乐类课程外，还可以新增设“儿童戏剧教育”课程， 为学生毕业后更好地适应当下戏剧教育的发展趋势提供了 保障。其次，调整个别课程开课的时间顺序。学校可以把第三 学期开设的“奥尔夫音乐教学法”调整到第一学期开设，课 程名称改为“奥尔夫音乐活动实践”，强调并加强了学生音 乐基础素质的培养，其有关教学法的内容则并到了“学前儿 童音乐教育活动指导”课程中。“学前儿童音乐教育活动指 导”课程由第二学期改在第三学期开设，可以使学生结合前 期所学知识，并运用在此课程中，为学生学好这门课程做了 铺垫。课程开课时间的顺序调整，符合学生认知学习规律， 有助学生更好地进行学习叫再次，加强教师资格证的课证融合。学校在课

16、程中增加 教师资格证考试的面试应试技巧和内容。例如，在相关课程 中增加模拟说课、结构性问题等面试内容，由任课教师对学 生进行具有针对性的面对面指导，为学生教学资格证的考 试过关率提供支持。最后，做好中高职课程衔接。中高职联办学校通过对课 程衔接的研究与讨论，明确了各自课程开设的边界和衔接 点，确定了中职阶段开设课程，重点培养学生的教师职业道 德和正确的学前教育理念，使其掌握基本的专业知识与技 能、审美能力，并培养坚韧的意志品质，为后续的专科培养 打下坚实基础。高职学校在中职阶段基础上开设课程，重点 培养有良好的教师职业道德和先进的学前教育理念，掌握 较系统的教育教学实践能力和专业技能，具备较宽厚的人 文、科学、艺术素养和创新能力，能胜任各级学前