把课堂还给学生

1、 把课堂还给学生 淡水尧岗小学 盘 璇我们都知道学生是学习的主体，有效课堂不在于老师讲得多精彩，而是学生在一节课当中参与度有多高，是否体验到学习的快乐，创新精神和实践能力有没有提高。然而在实际的课堂教学中很多老师依然放不开，唯恐学生不知道，总是讲个不停，学生依然是被动学习。归根到底就是老师不知道如何去改变。 我认为作为教者首先要走下“神坛”，由学生仰慕的“高高在上”学者变成学生中的“一员”，与学生一起共同学习，分享快乐。因为在21世纪的今天，我们要培养的是能适应终身学习的学生，如果只停留在完成传承文化知识与技能上，学生最多只知道模仿与继承。实践能力和创新精神自然无从谈起。作为教师不要总是担心学

2、生什么都不懂，什么都不知道。什么都大包大揽，结果一节课下来讲得口干舌燥，累得够呛，效果却差强人意。如果我们我们相信学生的能力，让学生充分参与到教学活动中来，必然能达到“共赢”的奇效。如在教学观察物体这个内容，我们可以先布置几道预习题让学生思考“从地面上看天上的飞机是那么的小，为什么我们全班同学坐到里面都还有空位？”“从你们来学校的路上看学校和走到校门口所看到的有什么不同？”“在家里和父母一起站在4、5米开外观察小药瓶，为什么看不清楚上面的字？为什么走到药瓶前面就能看清楚？”，然后让学生看课本61页、62页的内容，学生有了上面的经历对课本上的内容也就容易理解了。接着在课堂上就完全可以放手让学生去

3、找出规律和完成相关练习了。一上课我就先让学生汇报自己预习的情况，接着让几个学生代表到讲台前面来，从前面走到后面，把自己观察到的变化情况告诉全班同学，由看到全班同学变成只看到最后一排同学的经历，由看不清楚教室后面学习园地里面的小字到看清楚的上面的小字的亲身体验，学生很自然的得出“近大（范围大，物体大）远小（范围小，物体小）”，以及“近实（清楚）远虚（模糊）”的结论。如此一来老师不是不用讲个不停，倾听学生的表述，观看学生的表演就可以了？只要适当的引导，适时的板书就可以了？老师教得轻松，学生学得快乐，对知识点掌握得也更加牢固。我们何乐而不为呢？ 其次作为老师还要给学生展示自己才华和表达自己不同意见的

4、时间和机会。如在教学“分数的基本性质”时，我出了一道题“612（）（）”我出分母“2”、“6”，让学生根据分母填分子，让学生出分子，我来填分母，师生对答，即创造了民主和谐的学习气氛，又融洽了师生的关系。此时有个的学生问道：分子填“5”分母是多少？我机智的让其余学生开动脑筋想办法，如此一来我有了思考的时间，学生又了展示自己才华的机会。最终有学生想到了先把“612（1）（2）”，再把“（1）（2）（5）（10）”，从而解决了这一难题。这个问题的参与把学生的学习兴趣充分的调动了起来，把本节课的教学活动推向了高潮，真正体现了师生之间的思维共振和感情共鸣。这样的课堂才是学生想要的课堂。最后还要给学生留下

5、知识反馈和质疑的时间和空间。每节课的都应该留下几分钟给学生说说本节课自己有什么收获，还有什么问题要问或还有什么地方不明白。我们要站在学生的角度去思考问题，我们认为很简单的问题对于他们而言也许是很深奥的东西。如 “小数的基本性质”这一节课的小结阶段，有学生问道“为什么小数点后面的零去掉，小数大小不变。”一定要说成“小数末尾的零去掉，小数大小不变。”我立刻认识到小数的基本性质这个知识点还有探究的地方，我立刻出了两组小数让学生观察对比“3.03元和3.3元、3.30元和3.3元”，学生通过观察思考，很快得出结论第一组的小数3.03元去掉小数点后面的那个零，钱的多少发生了变化，而第二组数去掉末尾的零，还是那么多钱，从而加深了对小数基本性质的