九加几说课稿

1、善疑解疑问中学数学人教版一年级下册?九加几应用?西直河小学 付凌云尊敬的各位评委、老师，大家好！我叫付凌云，来自西直河小学，今天我说课的内容是?义务教育课程标准实验教科书数学?一年级上册第九单元20以内的进位加法中的例3以及练习十八中的习题。本次说课包括七局部：说理论依据、说教材、说教学目标、说教学方式与手段、说教学过程、说教学评价和说与以往比拟优缺点。一、说指导思想与理论依据培养能力，开展智力，是小学数学教学的重要任务之一。?数学课程标准?对第一学段具体目标要求指出：培养学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和解决简单问题的方法。

2、因此，在教学中我根据学生已有的知识经验，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维、情感、价值观等方面也得到进步和提高。让学生自己发现问题、解决问题，并根据目标自主寻找规律，使学生体验到学习数学就是研究自己身边的事，就是解决自己的疑问，通过自己的努力，就能找到问题的答案。这样教学，有效地培养了学生的自主意识，激发了自主探索的积极性，为学生的主动开展奠定了根底。二、说教学背景一说教材这局部内容主要包括人教版数学书第101页的例3和练习十八两局部内容，是对9加几计算方法的进一步提炼。教材利用学生熟悉的事物设计情境图，为学生发现数学问题、探

3、索数学问题提供生动有趣的资源。与前几单元“用数学的内容相比，本单元画面内容更加丰富，更注重事理情节。同时，增加了观察、收集信息的难度，并注意使学生了解同一个问题可以有不同的解决方法。通过这局部内容的学习，使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。在例题的教学中，引导学生用9加几的知识解决实际问题，培养学生的思维灵活性。第101页例3的内容分两层，第一层，呈现合唱队与乐队正在表演的场面，教材中第一次用图文结合的形式给学生提出要计算的问题和所需要的一个相关数据，下面配有算式。算式9+5=的右边写有人，这是第一次出现在算式中得数的后面写出单位名称。第二层，让学生通过操作，探讨用不同的方法凑十，即分5

4、把9凑成10和分9把5凑成10，进而计算出结果。强调学生自己观察与动手操作。二说学情 本节课“用数学是学生在学习了9加几的新课和练习课以后设计的一节解决数学问题和计算练习相结合的综合课，通过学习能使学生明白解决问题的条件，及能根据条件解决问题，同时在计算的过程中，掌握“凑十法是关键，学生可以根据需要拆大数或拆小数与9凑十。学生还需要通过本课的学习进一步理解“凑十法的优点，能把进位的知识，从认识的高度上升到理解的高度，彻底掌握9加几的算理。对情境图的认识和利用所学知识解决身边的生活问题，还需要点拨指导。三、说教学目标及重、难点根据?课程标准?的根本理念和学生已有的知识根底和学习经验，我把本节课的

5、目标定为：1认知目标：通过教学，帮助学生进一步掌握9加几的计算方法，让学生在解决实际问题和用情境图表示的实际问题的过程中，进一步感知简单实际问题的数量关系，提高解决问题的能力。2能力目标：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。培养学生的观察、思维及合作能力。在丰富的练习形式中，培养学生的数感、计算能力，开展他们的数学应用能力。4情感和态度：通过创设情境解决问题，使学生积极参与数学学习活动，增强对数学的好奇性与求知欲，使学生学得扎实又轻松，充分体验到成功的快乐。根据学生对已学知识的掌握情况，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点：教学重点：在解决实际问题的过程中，进一步掌握9加几的计算

6、方法，加深对加法意义的理解，进一步感知实际问题的数量关系，培养学生收集信息、解决问题的能力。教学难点：用所学知识解决实际问题，把数学计算与数学问题统一起来。四、说教学过程：一教学流程图巧设疑问，走入学习情境激发疑问，解决问题自设疑问，稳固新知全课小结，畅谈收获二教学过程第一环节：巧设疑问，走入学习情境在这个环节中，我首先以学生熟悉的元旦合唱比赛为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“同学们，为了迎接元旦，学校决定举行元旦合唱比赛。看，比赛开始了，学校合唱队的同学们已经登上了舞台。出示课件例3情境图 ？ 但是与书上主题图不同的地方是，我用一个 替代了书上原来的一共 人？接着对学生说：“请同学们仔

7、细观察画面，想一想这幅图是什么意思?谁想好了，请给大家讲一讲。通过以前的学习，学生根本上都能准确说出图意左边台上有9人在表演，右边乐队有5人在演奏，一共有多少人？并列出算式。创设情境的学习，不仅能激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，有益于师生情感的互动。同时也培养了学生的观察能力，语言表达能力。这也是我在有意识的帮助学生稳固和掌握识图的方法，为图文结合做好铺垫。同时在创设情景时，我选用学校即将举行的一个活动，使学生感受到了数学课与生活的联系，从而激发学生探讨知识的欲望，激起学生对数学课的喜爱。第二环节：激发疑问，解决问题这一环节是教学的重点局部，为了有效地落实这局部内容，我通过以下三个步骤来

8、完成。第一步骤是观察情境图，弄清题意。在这一局部内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生仔细观察图片，思考现在的画面与刚刚的画面有什么异同。一共 人？红笔标出，引起学生注意在说清异同点的根底上组织学生讨论： 和一共 人是什么关系？“一共是什么意思？通过对这两个问题的探讨，让学生通过互相交流懂得 和一共的意思是一样的，只是不同的表示方式。在学生交流汇报的根底上，及时给予学生赞扬和鼓励。同时在教学中，带着学生用手势表示一共的意思。即：左边和右边合在一起。在这个环节上我不仅进一步培养了学生的观察能力，同时还培养了学生的合作意识，极大地调动了一些能力差的学生的学习积极性，让他们参与到教学中来，给

9、他们创造一个取得成功的时机。让学生根据已有的知识根底，结合新知，逐步理解图文结合的应用题。第二步骤是列式计算，稳固凑十法 根据学生原有的知识，他们很快就可以根据题意列出算式：9+5。然后，我将教学的重点放在让学生理解凑十法的算理上。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生稳固理解“凑十法算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+5，左边摆9根，右边摆5根。然后让学生用自己喜欢的方法算一算。学生在计算时，出现了以下几种情况。1、数的方法这是一年级学生最喜欢用的方法，他们从记事开始家长就在教他们数手指头，数物体来进行简单的计算。进入学校后，这种方法逐渐被抽象的算理所代替。但是，我

10、们不能让学生抛弃这种他们喜闻乐见的方法。如何将直观与算理建立一个联系？在这局部教学中我做了大胆的尝试。教学时，我问学生：你是怎么数的？学生数到时，我移动右侧乐队中的一人到左侧，提问：你发现了什么？学生很快就答复出左边变成了人，右边还剩人。这时我又问，你能用数字来表示我们刚刚数的过程吗？9+14同时追问学生：是哪里来的？是怎么回事？通过学生数，教师移动花朵凑成十然后接着数的方法让学生明白数也是有很多的数学知识在里边的，教会学生灵活的解决实际生活中的问题，寻找到解决问题的简洁途径，从而到达理解算理的目的。2、凑十法： 学生数完后，我让他们自己再摆一摆小棒，回忆刚刚的思考过程。稳固凑十法的算理。当学

11、生汇报时，我用磁钉代替小棒进行板演，帮助学生建立联系并根据学生的思路，填写思维图。学生可能出现两种情况，第一种是从5根里拿出1根和9根凑成10根，10再加4等于14；第二种是从9根里面拿出5根和5根凑成10根，10再加4等于14.9 + 5 = 14 人 9 + 5 = 14 人4514 1010这里我没有强调“看大数，分小数，而是让学生自由地选择“分小数或“分大数，只要能凑成十都是可以的。通过这个环节的教学，我的目的就是要极大地丰富学生的解题思路，发散学生的思维，同时让他们在比拟方法优劣的根底上，确定简便快捷的思路，稳固对算理的认知，从而掌握算9加几的方法，为以后的进一步学习打下坚实的根底。

12、第三步骤：学习单位名称。在以前的学习中，学生并没有真正认识单位名称。所以，当学生完成这道题时，我引导他们去观察，算式的得数和以前的有什么不一样？并根据学生的答复归纳出：得数14表示一共有14人，在14的后面写“人，并用括号括起来，这叫单位名称。像这样的题，我们计算出得数后都要写上单位名称。第三环节：自设疑问，稳固新知一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，我运用多媒体教学，出示了数学书第101页做一做的题目，并用讲故事的方式帮助学生理解题意。首先我让学生自己看图，然后同桌互说说题意，再指定两名学生向全班同学说一说题意。最后独立填写算式。并提示学生，在计算时问问自己是怎么想的。2随后，我出示了练习十八第一题，将此题的图片制成了课件，通过生动有趣的活动图片，吸引学生的注意力，帮助学生理解题意。第四环节：全课小结，畅谈