探讨在语文教学实践中挖掘学生的学习兴趣

1、论文：探 讨 在 语 文 教 学 实 践 中挖 掘 学 生 的 学 习 兴 趣惠东县平海中学：李 振 辉 二0一三年七月十日探讨在语文教学实践中挖掘学生的学习兴趣惠东县平海中学：李 振 辉【摘要】：兴趣是学生学习积极性的一个重要心理因素。现代心理学研究告诉我们，兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动、并且有着积极情绪色彩的心理倾向。兴趣又是产生爱好的基础。如果一个人对某项活动发生了兴趣，就会产生参与这种活动的动机，继而参与这项活动。在中学语文课堂教学中，教师如能娴熟运用适当的教学方式，善于运用创造性的教学手段，就能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的独立性和自主性，

2、从而激发、培养和提高学生的语文兴趣，使语文课堂教学达到事倍功半的效果。【关键词】： HYPERLINK /Search.aspx?q=%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E8%AF%AD%E6%96%87%E6%95%99%E5%AD%A6 t _blank 语文教学 HYPERLINK /Search.aspx?q=%E6%BF%80%E5%8F%91%E5%85%B4%E8%B6%A3 t _blank 激发兴趣 HYPERLINK /Search.aspx?q=%E4%B8%BB%E5%8A%A8%E6%80%A7 t _blank 主动性和 HYPERLINK /Search.asp

3、x?q=%E7%A7%AF%E6%9E%81%E6%80%A7 t _blank 积极性 教学成绩十月份，惠州日报报道：市属某中学，上语文、英语、数学等课，一个班有三十多个学生睡觉。课堂上，学生睡觉成了正常现象，中国的教育还有得救吗？学习，在学习困难的学生（以下简称学困生）看来，往往是很枯燥和非常辛苦的事情。因此，在日常学习活动中，他们常常视学校如囹圄，视师长如寇仇，以致谈学习而色变，闻考试而心惊。此种情况，固然有诸多原因，但较关键的是由于他们缺乏浓厚的学习兴趣。学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，

4、要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。怎样才能充分激发学生的学习兴趣呢？我认为应做到如下几点：首先，教师应具备激发学生学习兴趣的素质。一、教师要具有幽默感，说话风趣。在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。”人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘了幽默。最近，网络上的一

5、篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你就别当教师。谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围，提高学生的学习兴趣呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默？1、自我嘲讽。就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。2、以愚启智

6、，装傻刺过。就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试的激情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处，而教师要不动声色地装傻，例如：我在要求学生背世说新语咏雪后，我对学生说：“没学过也能背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来。我小时候只能背毛主席语录的。毛主席是男的还是女的？”（哄堂大笑）有学生说是男的。：“啊，那你比我聪明。我小时候以为毛主席是女的，（哄堂）因为毛主席的头发很长”。学生在哄笑中急切地表达自己的聪明，这恰好是愚言激发出来的。3、偷换概念。概念被偷换得越是隐蔽，产生的幽默效果越是强烈，第一，可以利用概念的多种含义，由一种含义突然向另一种含义转移。例如：学生问我，到

7、底是王老师还是李老师能干一点？我趁势说：“什么叫能干？”学生回答：“就是说话能逗我们笑。”我马上说：“恐怕鹦鹉要能干一点”。在这里，偷换了“人说话”和“鸟学舌”的概念，巧妙避开了对其他老师做评价的尴尬话题。另外，还可以运用反语、巧言归谬、语言移植、胡乱攀比、以正导反、体态夸张等方法。列宁说过：“幽默是一种优美的，健康的品质。”因此，教师在运用幽默艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽。就让我们用笑声熔铸孩子们的灵魂，用笑声拓宽青少年的胸襟。在笑声中把学生带进美好的未来！二、教师上课要有激情。德国教育家第斯多惠说：“激情感染

8、着激情，一个教育者的真诚的宗教心情会在学生身上激起同样的心情”。 苏霍姆林斯基也说过类似的话：“真正的教育能手是满怀激情地讲课的”。“喜怒哀乐愁、悲欢离合意、酸甜苦辣咸”是语文课堂特有着如此丰富多彩的内容，教师应真正进入课堂情境，教师能与课文与学生的喜而喜，与课文与学生的悲而悲，在课文、教师、学生“三情相悦”的氛围中，教师与课文与学生之间的“姿势共鸣”，会更多一份默契，成为推进教学的动力。 就像弗洛伊德所说的：“没有一个凡人能不泄露热情，即使他的嘴唇保持沉默，但他的手指也会喋喋不休地泄露天机。” 老师应似一支熊熊燃烧的火炬，携饱满的情绪，以情传情，用激情点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，不断的把

9、语文课堂推向高潮，引起学生的情感共鸣。有爱方有激情，眼睛里有光、有韵、有神，发自内心。浓浓的情感与学生与文本撞击出的思想的火焰，才能用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂。如：诵读曹操的观沧海应豪情满怀，让学生感受到一代风流人物的雄心壮志；讲解安塞腰鼓不妨用语言慷慨激昂地敲响雄浑震荡的鼓点；和学生一起在千年的唐风宋雨中，看潮起潮落，花开花谢；在斜阳余晖下，品情意绵绵；在古道长亭外，听文本优美的呼唤。在“征鸿过尽，万千心事难寄”中沉醉于李清照国破家亡时的凄美；在“人生如梦，一樽还酹洒月”中为苏轼壮志难酬而悲愤； 在“流水落花春去也”唏嘘于李煜际遇的浮浮沉沉； 在“蜡烛有心还惜别，替人垂泪

10、到天明”中陷落于杜牧的一往情深饱含深情地在学生心中再现“我的叔叔于勒”“那张又老又穷苦，满面愁容，狼狈不堪的脸”和“一只满是皱纹的老水手的手”的形象让学生懂得去爱，懂得去恨，懂得自己的责任，在他们的心中播下了积极、正直、健康向上的感情的种子。充满激情地拥抱生活，对人、对物、对这个世界都充满爱心。把对生活的爱恋流淌在教学的过程中，让学生铭刻在脑海里，滋润着他们五彩缤纷的人生。 三、教师对学生要有深厚的期望和无比的热爱。实践表明：很多学生并非是智力低下、行为能力很差的人，造成他们学习困难的主要原因是由于他们缺乏学习兴趣，缺少推动他们努力学习的心理动力因素，使他们一再经历学习活动过程上的失败，从而产

11、生自卑心理和畏难情绪，并且认为自己无足轻重，被大家另眼相看。每个学生，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。对学生来说爱是阳光，给好的学生关心和鼓励，可以促使其上进。其实，差的学生更需要关爱。1、要善于关心爱护学生。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。2、要善于尊重信任学生。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严。苏霍姆林斯基这样告诉我们：“教育的核

12、心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。3、要善于理解宽容学生。宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门。其次，教师要善于挖掘学生的学习兴趣。好孩子是夸出来的。 近几年来，受诸

13、多因素的影响，中学生学习兴趣不高是普遍现象。正由于如此，如何调动学生学习的积极性，提高初中语文教学效果，便成为当务之急。我采用鼓励性教学方式，增强学生的学习动力，培养他们良好的语文习惯，真情面对教学，用激情点燃初中生乐学这盏灯。激励是发挥人主观能动性的重要手段，课堂激励是实现“学为主体”的重要手段之一。每人都渴望别人的激励和赏识，处在花季青春的中学生更是如此，俗话说：“好孩子是夸出来的。”所以，我们应不失时机地激励学生、表扬学生，给学生以关怀和信任，这是促使学生前进的巨大动力。当学生专心注意时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师竖起大拇指。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”

14、“我喜欢你！”“说得好！感谢你”“夸夸你，你真棒！”等语言。哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同，少些失落感、失败感。这样，课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃了起来。 二、学生都爱美。语文学科本身就散发着浓郁的美的艺术魅力，而教师是充满个性的魔术师，为学生点亮一道道的风景，陶冶学生情操，激发学生的学习兴趣，启动美育磁场，提升语文教学成效。1、文本之美。语文课本上的经典作品之美无处不在，承载着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美润物而无声。如范仲淹在岳阳楼记中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操美；朱自清春“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光

15、美，苏轼水调歌头有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；吴均的与朱元思书有语言美 2、情境之美。挖掘出文本的美后，还要营造与文本和谐的审美氛围，真正做到润物无声，这一点，离不开教师的精心“装点”。在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。如余光中的乡愁是一首思

16、乡名作，教学中，我先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课，书声朗朗，此起彼伏，学生情绪高昂，时时迸发出智慧的火花，这样的美读不仅事半功倍，更是美的熏陶！ 3、语言之美。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。孔子云：“言之无文，行而不远。” 说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性，幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。