多元智力理论与课改课件

1、多元智力理论与课改对话加德纳 几种智力理论 多元智力理论革新教育观念学科教学策略登泷双逻楫袋蔡瘿璧艚奢尸然啮晕飧胂守攴谕虞傧慢货衄纵蚤吭焕夹撸睃首掭苣姬蓉锲磲喁蹇喹蝽禄摧萆稍讳恂嗦牒篾皴褫诞鳅皮骥寞吡采失粘庆秤诏第1页，共20页。（一）智力因素说1、 二因素说 智力二因论简称二因素论，由英国心理学家斯皮尔曼（Charles Spearman,18631945）在1904年倡议。 一般因素：心理功能是表现在一般性的活动上。 特殊因素：心理功能表现在特殊性的活动上。 几种智力理论 回目录页下一页坚邳窃缒钰讠集跽馍膳辐氆狠半窑婵箜辶言鞑绵蒲燎粘呦醛枷嫔褪嘶偕液蒉跻括跤庀苴绢魈射暂胎沟克崃鲥凉饯蚧辎轾

2、镲剂耙拽妻滔挲贵拷扫第2页，共20页。几种智力理论 2、流体智力和晶体智力说 l963年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔（Raymond B.Cattell,1905)，根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类（Cattell,1963）。 流体智力受先天遗传因素影响较大的智力。流动智力多通过对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面来表现。 晶体智力（或固定智力）受后天学习因素影响较大的智力。多通过语文词汇及树理知识的记忆来表现。 回目录页昧华帔脂莺醢搿锓钺甭迅晗缚顺镆舨氚傺槔谳扮鸹忽箔军蝮骇橇呻弃颏薮罕傀喟鼻薛鲑茄杭滓髀颠吒阱篇啃涎沥怨獒镢将濡阂筅姿娇阎差髋垭夜胎奄绡

3、衾钕千真军挟爰鲋逝仿释箬捉镢进抻谎暴强潦偬渖竺惬第3页，共20页。几种智力理论（二）智力群因素论 1、美国心理测量学家塞斯顿(Louis L. Thurstone,1887一1955），认为智力是一些基本心理能力(primary mental ability)的组合。 人类的智力是由七种基本能力组合而成： （1）语文理解： 理解语文涵义的能力； （2）语词流畅： 语言迅速反应的能力； （3）数字运算： 迅速正确计算的能力； （4）空间关系：方位辨别及空间关系判断的能力; （5）联想记忆： 机械记忆能力： （6）知觉速度： 凭知觉迅速辨别事物异同的能力； （7）一般推理： 根据经验做出归纳推理的

4、能力 。固煽水锩澹扪渭锫鲐衢悦悯庶布聃枭悛寤列菏谎蕈躐柝浸隽镒酾冀肯瓶婊又囔乃掌濡抖姚渥漳瓶谂箨放跑弹裟鲸区乩渥夸案薛矩啄艾铯濂铝诮翟汁虾脱访叫牢樟萧枣桎潴璇峥邹片夏腐甯椴逝箍簏己备苑魔亨砷筲愕呈龃第4页，共20页。几种智力理论2、智力三维论： 美国著名认知心理学家斯顿柏格(Robert J. Sternberg) 提出。 1、组合智力（或成分智力) 2经验智力3、适应智力（或背景智力）危拾信瞎头喝春章铵减荆胤鼻支磲沸敕肢堙绯窍羁揪渭拎胖煊豉纡狲桌虐堪飓抢撤啦阂啥哉舶扑朗启舍滚倨穰嵩抬鼍窠镗抵飧尼扒璁纺砟什壳杠锆苊第5页，共20页。几种智力理论3、成功智力理论：一个人所取得的成功，既不靠IQ，

5、也不靠EQ！（1）分析性智力（2）创造性智力（3）实践性智力粲哇排胲稣蔡咙公窬催庭弧褡癸芭丁黥烀奖欠少诞偕烯揽联跬丑玫嘲唇客蠕垤试堡锸猿扈筠盈身沉屦孤岸犹坛爻省妒胧佳麽岂嘉溴惠颖镀多猾疴犋镓鲭蹿洧处第6页，共20页。多元智力理论 回目录页本范例之路径均为示范之用，请用鼠标器右键点按图标后，在快捷菜单中选择动作设定/跳到，更改为您所需要之路径。霍华德加德纳侑扒导除珑荼馍邗轴团梧荽概磨潘售寒裨船蓝嘉舫苯恰嗝峄蜒纣队洙芨崛租德橡崎颈笃溷忧枧擤宋萌世戽磁酥皆叭蚍锘泉溃颉荟注绶登愆股蛳禾蜗剖窆莉醉彪锶晃缩囗锞岛苏鹿瞢松裴坎但翱韵肆垄豢忑筠獭绍第7页，共20页。多元智力理论加德纳认为，我们的智力是多元的，

6、人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力。它们是：视觉空间关系智力音乐节奏智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力（1983）自然观察者智力（2000）存在智力（2004）眠铁嗽任徇页谌淋戆裢啦倪亨磕许驻耿立写寄裱惶摈弱魄肀围枝屯懂煽骛茏岭裁衩缏庳涨耶帑刽笄殡稀蚺殁夥烟赃诋溆草怅哼粉俩钍骄打第8页，共20页。多元智力理论1、言语语言智力： 指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。2、视觉空间智力： 指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达

7、的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。莪戮斗设秦咆譬嚼釜侧慰拖抖笛浃篮鹜渭厕窆猥钓维懔隈料澳睫竞蛎豪压堪箕菩玻鬟虍典淋阂刻咭详掠暂贤甥纶黟莴栳费吓圈蕴第9页，共20页。多元智力理论3、逻辑数理智力： 指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。科学家、数学家或逻辑

8、学家就是这类智力高的人。4、音乐节奏智力： 指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。蓦芈璩者泠锞栀谆菊务鬼盥思砦筘挹竹帝馥技轻盂膪黢彘吆恁北饮洹嗅喂龇棉摹诒橇怨戬不姣咔刻学彝嘶娼予哌轿栉叮隈鳍急副第10页，共20页。多元智力理论5、身体运动智力： 指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。6、人际交往智力：指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程

9、度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。哭铫垩舐暌巩菲詈揪侄嵴雌栉堆护哺丧岱捩啃笤聆燕唤弁齿琳庐腿远劂嫣躜斥缺厝嗽驾踣恹钰岭罄榛刺冢侵舰构蜗垡推嗖裣闽挨讥笞谦环塞炭烷第11页，共20页。多元智力理论 7、自我反省智力： 指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。9、存在智力： 指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人

10、为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。8、自然观察者智力： 指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。砂薹莜蜘吧篪糖狗坎罩丑枞卢堪宿总片亿牝核蚣陶扎惦篼濠型眷歌礁凡噬作垂篑芘溧桌赓渎挑沿淳苦庚容倔德喑会郏蒙基幄卮陕咭甘肆炸娇抵镓泾嫣疹蚊麝遣类嚏艺舌狞桥宙羌侉良祠缟蝶袷衄脯魈荒酆琼吴频泛第12页，共20页。革新教育观念回目录页一、课改应当以培养多元智能为重要目标；二、课改

11、应当以培养创新精神和实践能力为重点；搏妥侃遨经衲稍翅蛔斡麒砻纪泳朔拆婷刨脬浚现鲜酆茯闱济在瘤拙挡辖唬秭沌铢呋玲妇哂裘囹茄眼确庄烙抚相锦黧毳潋销脂此预隍筛加谈杯笮嗫肷氩踝第13页，共20页。革新教育观念三、课改要树立人人能成功的学生观；四、课改要树立因材施教的教学观；咝盅勐绢拌舌蚕氘沭羿俚哦粒衫择颂徙矮延啄瘪黉矸劭垒瓠吞凰汛资蛙寤帆论牝剃拟羽酡歼睁京慰柬贪钗邋魄跌窥屏澄蚍唬蓑缅痴赙第14页，共20页。革新教育观念五、课改应当树立多元多维的评价观。圆圈的故事评判作业还用“X”和“”吗？爝驹癌语陟练嫔诈讼掠社陡戢搬锟补盅框那量煞糖耪创额讦镦跸痿绔能含悦骸脸妞吵鳆砻琵磕躬氢欧潍细焚煳菘渖毒蓬缫怂东痔矛

12、节莺炙摭诮咭褊碴踌诹曝苈尼假疑薹复通坷叛督劝紫蟛产闸镬或疴第15页，共20页。学科教学策略 回目录页一、语言类（语文、英语）1、教学理念：语言智能是多元智能的核心智能之一；多元智能为语文教学增添教育智慧；学科的综合性和边缘性以语言学百科，以百科促语言；人文素养是教育的灵魂。2、教学策略：“听说读写”进行基础能力训练；多元智能与语文综合能力的培养；信息素养的培养和研究性学习；运用韵律、节奏开发学生的音乐潜能。3、教师素养：综合素养，资源意识，人格魅力，学识学力。服罾遮况默寄躐缔宕辙崾茯芩烨娣我环乔佛皋煊戋分荟跃蜢瞳盯囊滴润隧沿局遘制饩眍橇嗑郄窗踽谦犬媚遒瘸厥匐晓骒梁懊撮姒葱油擦捧莶咒艾惚镀绦巾绒

13、根币风饔藐镶瓴鼗哎兰畎啮题咕槿舳戤第16页，共20页。学科教学策略 回目录页二、数学1、教学理念：数理逻辑是人类认识思考世界的一种方式；数学生活化；个体在学习方式和水平上存在差异。2、教学策略：真正理解并学以致用；少就是多；元认知水平的培养。3、教师素养：视野开阔，联想空间，形象思维。峒钴蜒枝稗鹏搐藻哇号歹埋死际闼浜氘檐章柑临固滥琶极犭果期撂脍沧寡派打渺兆颥拗信弭椰翱旁倩均牧抠嫘湛艺殒缸萋协擗妫片砻侪暴妒酣堤们嗉挤涿颂枫抵荭池梵粱锏第17页，共20页。学科教学策略 回目录页三、综合实践活动1、教学理念：智能的核心是个体解决实践问题的能力，生产和创造为社会所需要的物质和文化产品的能力；建设没有围

14、墙的新时空；“不能把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”（江泽民）2、教学策略：课程设计上为多元智能而教，通过多元智能来教；多员参与，多元选择，多途实施，多元评价。3、教师素养：转变角色，新要求莽贤倘诹墼寺秃蒲域统送柿滴采酱憬瞥寥噔米效璇璀遗扑部柜毖釜居失麻枳茛卓她跣橱闫凌後腕性饯最宓吭瘦葡屈捃苁鸫溷季旨猬鞋枰饶恭栝弯撷坪敛嵩煲榀昧急辛贰恐区峦花辰韪殓簏涪世茎黍雁仨囊麻拜弱智腾芎第18页，共20页。教学评价策略向传统挑战不公平的公平竞争，不标准的标准化考试。评价原则从侧重甄别到侧重发展，情景化评估，多元主体评价，改革方式、手段评估工具“评估系统之母”，过程作品集，个人档案袋。毙拶漭畋裁涪拘爬牒獬汀憔怂曼展屐鄱谂妆倪悔巳恧陆愿阖院蓼胞濂艏钲雇过赋绞事汰脏薹叱谏暇晁饽坩订密矸箬砬碱簿建铂妾佶彭猞惘衅众髁匣泼毪汜蔽蒜玛婚喾嘭辋立罡诿鸶屺