关于初中英语导学案的编写和使用的思考（改）

1、关于初中英语导学案的编写和使用的思考店垭镇中心学校 范世英 各位领导，各位老师，大家好！在此，我抛砖引玉，与大家分享我的初中英语导学案的编写与使用一些肤浅的想法和做法，如有不到之处，敬请大家批评指正。下面我就从导学案的提出，导学案的编写，导学案的使用及使用中的困惑向大家做详细的介绍. “导学案”的提出关于“导学案”一词，2012年秋在我校开始提出，当时学校提倡老师尝试编写导学案，我没做过多的研究和思考。直到去年秋，生本课改才在我校轰轰烈烈开展，我们在学校教导室统一要求下，进行了“四环九段”式（前置学习，合作探究，展示提升，反思检测）的导学案的编写与使用。当时处于摸索和探究阶段，我们也就只把它代

2、替了我们以前的备课和课堂作业。直到今年暑期培训，教研室提出了“三学小组”教学模式，我们才找到了较为统一和明确的导学案模式。我认为它比我们以前的“四环九段”模式更简洁实用，很快就适应并在此基础上进行了一些摸索和探究。导学案的编写有人说，“导学案”是教师提供给学生的并依托教材可以让学生自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。也有人说，“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。我觉得不管是哪一种说法，只要合乎实际，便于我们编写和使用，对我们的教学和学生

3、的学习有帮助，它就应该是一份好的导学案。说起来容易做起来难，我们怎样才能编写一份好的导学案呢？我觉得我们可以从以下几个方面努力：1、要认真钻研教材和新课程标准，仔细研究我们的学生，在充分了解学生的基础上，把握好教学的重点和难点。目前我们的英语教学主要是一本英语教材，教辅资料全县也不统一，面对网络和各种各样的教辅资料，还需要我们花费大量的时间和精力去选择，所以用好教材非常有必要。编写前我们必须深入钻研教材，深刻领会编者意图，准确把握教材的重点和难点，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。其次备好学生也很重要，学生是我们教学的对象，也是我们导学案如何设计探究问题，如何引导点拨和目标检测选题的

4、基础和关键。我们的导学案是教给谁学、如何去学，这些都是我们在编写导学案之前必须考虑的问题；还有备好课标，是正确把握学习要求，把握教学的深度广度的需要；备好教学流程，是对教学过程的一个初步设想。2.精心设计问题，做到知识问题化，问题层次化，即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来，并让学生在一步一步解答这些问题的同时，理解和掌握课堂教学的基础知识。导学案所涉及的教学内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要求由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清或者使学生无从下手。3.导学案的编写要围绕单元教学目标和要求

5、，导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置探究问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，就测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。学习的过程由易到难、由简到繁，呈阶梯式推进。设置的练习题要照顾中等学生，以落实基础知识为主，适当融入综合运用或拓展性练习，突出一两个重点，着实培养学生的各方面能力。4.每份导学案的份量要适宜，不要过简单，也不要过于繁杂，要合乎实际，便于操作，有实效。下面我从两种课型来具体说一说导学案的编写。我们以八年级上册U9 Can you come to m

6、y party? SA(2a-2c)为例先来看语言知识课导学案，（略）这是一节按照“三学小组”模式结合“5P”教学流程编写的语言知识新授课导学案。我们来看一看它的结构和内容：标题设置：写清使用时间，适用年级，学科，学校，班级及编号，便于我们收集和整理，也便于教学常规的检查。2.课题设置：主要包括单元课题，教学内容，课型和课时，方便我们和学生按顺序整理收集，也便于随时查找和翻阅。3. 栏目设置：主要内容有学习目标、学习重点、学习难点 、学习流程（自主预学，合作互学，练测评学）、学法指导 、教学反思（我的收获、我的反思）。一是体现我们备课的主要思路，二是有利于指导学生的自主预学，特别是学法指导让学

7、生知道怎样自主预学，怎样合作互学，减少了老师课前布置任务的工作量。学习目标设置的具体要求： （1）数量以34个为宜，不能太多； （2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度； （3）目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。（4） 学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的大纲要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。学习重点和难点要紧扣教材和本节课的教学内容，一两个即可，不能过多，最好能让学生随堂掌握。学习流程学习流程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。具体流程我设计的是“三学小组”模式结合 “5P”模式，其中自主预学是p

8、reparation和presentation环节，合作互学是practice和production环节，练测评学是progress环节。我们要重点突出presentation和practice 环节。同时学习流程和学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意渐进性，同时练习内容应力求在10分钟内完成，要充分体现教学活动的有效性。小组合作学习要给学生思考、交流的时间和空间，我们要通过示范引导提高小组合作的实效性，还要注意调动全体学生的积极性，让所有学生在小组活动中有事可做，难度较高或者拓展性练习可以让不同层次的学生完成不同的量，最后让不同层次的学生通过展示和评价都能有所收获。学法指导我们要站在

9、学生的立场，处于与学生平等的地位指导学生怎样做，多用“请你”“我们一起”等字眼，使学生感受到你对他们的尊重，不要模棱两可，居高临下的命令学生，要交给学生具体的操作方法或步骤，注意引导和示范。教学反思每完成一份导学案，我们要求学生在后面认真写下他的收获或者疑问，为我们的下一节课的教师释疑点拨做准备，也是对这节课的一个总结和反思。久而久之，学生就自然养成了总结和反思的习惯。关于阅读课，我们再来看看赵忠舜老师的这份导学案：(略)赵老师的导学案以G9U3 could you please tell me the restrooms are? SB(2a-2d)为例，严格按照“5G”模式来设计的，前面的

10、设计和语言知识课的导学案设计差不多，在此我不一一细说。我们重点来看看他的“5G”学习流程。首先，他通过多媒体设置不同的场景引导学生讨论在不同的场合运用不同的礼貌用语，激发学生的学习兴趣，也自然过渡导这节课的学习内容。然后让学生预读课文，初步感知文章的大致内容，使学生能运用自己已有的知识和经验思考文章的中心话题。然后是速读课文找出每一段落的大意，这一任务学生通过跳读或快速浏览就能解决，这样的任务我们不要涉及的过多，一般23个即可，也不要过多地涉及文章的具体细节；接下来是细读，了解文章的具体细节，在这一步赵老师设计了一些词组翻译的任务，目的是激发学生的阅读动机，搭建一个帮助学生理解文段的载体和平台

11、，学生可以通过上下文的语境，猜测或加工所获取的信息完成这一任务。接着是习读，让学生在理解短语的基础上，较为准确的理解宾语从句的意义及用法，也可以验证在上一步中自己对词汇的猜测是否正确。这样，学生通过逐步阅读体验情境，理解语段，然后进行逻辑分析，猜测验证等思维活动来实现对核心词汇及语法知识的掌握，符合语言习得的思维过程和学习规律，从很大程度上避免了孤立的讲解语法。在学生充分理解文段的基础上，再检验2a和2c的答案是否正确和完整，最后再根据课文完成一个拓展性练习，进一步巩固本节课的教学重点，形成综合语言运用能力。在这一步我们可以根据学生的能力水平设计不同难度的拓展性任务。如优等生可以复述（看图或图

12、表，关键词或时间线索等）、仿写、续写、改写（改变人称，时态，文体等）、中差等生可以完成根据课文内容填空、选择正确答案、判断正误、连线配对等任务。最后老师可以让不同层次的学生进行任务展示和评价，以此提升学生的学习兴趣，促进学生形成有效的阅读策略，让不同学生感受到阅读成就感和学习幸福感，这样我们的教学目的也就达到了。三、导学案的使用我们编写了导学案，并不是要求我们每节课都要把它印发给学生，我个人认为每单元的第一二课时，主要以听说为主，学生可以不用导学案。到了Grammar Focus和Section B，特别是阅读课教学和写作训练，如Section B的3a3c，运用导学案上课就很好操作。一步一步

13、的阅读任务或者写作任务都可以在导学案上体现出来，而且可以给学生留下足够的空间做题。具体我们是这样操作的：1、将预先编写的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行自主预学。在学生自学过程中我们要做到以下两点：第一、指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本或模仿性写作，怎样精读课文或拓展性写作，解答问题或书面表达应从哪些方面着手等等，让学生逐步掌握阅读或写作步骤及技巧。第二、要求学生把预习中有疑问的地方作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预学习惯和正确的自学方法。2、对导学案中的内容处理要恰当。简单、易懂的要一带

14、而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当学生通过讨论不能解决或存在的共性问题，我们应及时加以点拨，帮助学生解决。在教学过程中我们要努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题先让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等，我们要当好导演的角色。3、对非自编的导学案，我们要依据自己学生的实际，适当进行删减增补修订，不能照搬。无论是他编还是自编的导学案，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并整理，以备后用。4、使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控。我们只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生

15、有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。5、导学案中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不讨论，不指导，以此培养学生集中精神，快速高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。6、要求学生课堂上用双色笔做好学习笔记，写好学习反思，每学完一单元，要注意归类整理导学案，以便今后复习。7、在导学案的具体使用过程中，我们要面向全体学生，关注个体差异，允许学困生有差别。四、使用中的困惑1. 教材是根本，导学案是为帮助学生更加容易地学习教材而编写的。但实际使用中，个别学生过分依赖导学案而忽视了教材。特别是

16、语法部分，即使我们强调了，也不能做到依据导学案结合教材理解运用。2.虽然学生能够按时完成导学案，但学习的深度不够，部分学生学习浮于表面，甚至于应付，错误的认为完成了导学案，就完成了学习任务。3.大多数学生根据教材和导学案，提不出问题或者不会提问题，许多东西都停留在表面。个别学生在质疑中表述不到位，说不到点子上，造成上课时间紧张或教学任务不能按计划完成。4.学生自由支配时间有限，部分学生对导学案缺乏深入学习，即使学习也不够认真，不能使导学案作用得到充分发挥，对难易程度和重难点认识把握不够准确，大部分学生整理导学案还全靠老师给时间做指导， 5.特别忧虑的是少讲学生是否能真的明白，个别学生合作探究是否有效，个别学生的学案是否真的是自主完成。 当然设计导学案的最终目标是减负增效，改变