中小学校教育领导力

1、中小学校敦育领导力江卫华博士教授、中小学校主要人员及其角色校长、教导主任与教帅1r上传L下诙中小学校具体校务贯彻者、协调者.林行者中小学校实际领导者1S校长各司其职互相协同教师学生身心发展过程的教育者、领导者.组织者缈彩师肖TeachersDayasMStroEOM校长，在秦汉时期指的是下级军官，后经演化为国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。I-主要职责国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。校长综合管理全校的校务，对外代表学校，对内主持校务，是学校行政部门的负责人。校长的职责在各个国家也有所不同。如美国和日本的学校校长，除对外代表学校.对内负责全校

2、工作外，大多不直接担负教学任务。而苏联则强调校长除领导和管理学校外，还要直接从事教学.教育工作，女兼课等。中牟人民共和站各级各类学校的领导体制在不同历史时期都有过变化。中国共产党的十一届三中全会以来,教育逐步走上正轨。因而更强调校长必须要懂得学校教学.教育和管理工作。校长的职责，具体内容繁多，大致可分4类：行政职责；辅导职责；指导职责；研究和实验职责。随着建设具有中国特色的社令主义学校教育事业的不断发展，中国对各级各类学校校长的培养.选拔.任用以及他们的职责也正在不断改革和发展。II人物代称校长在大陆军事政治社区为方便审查代指蒋中正（蒋介石），取自其曾经任黄埔军校校长职务。蒋先生也曾任国立中央

3、大学校长。谭咏麟也被称为谭校长。III.历史渊源官名。秦.汉下级军官。校为军事编制单位名，校长当取校中之长意，但非校的最高指挥官，后者为校尉。续汉书百官志二谓每一陵园设令一人，下有丞及校长各一人，校长主兵戎盗贼事。则校长为陵园卫兵之队官。秦亭长所属人员有校长，见出土云梦秦简封诊式，与“求盗”并列。汉代守卫皇帝陵园的官名。目前，在中国大多中小学校里设立的主管教育教学日常事务，负责落实教学常规管理要求，并直接向校长负责和汇报工作的领导。I-主要职责根据国家课程设置和相关要求编制该校教学计划，分配课程，并招聘学校中层教育教学管理人员（如教研组长.年级主任.备课组长等），确保完成教学任务，提高教学质量

4、。其任职的实绩和考核主要通过上级教育部门的统考成绩来说明。目前，由于校长负责制的制约，教导主任的工作，往往只是传达和执行校长的管理意志，成为校长的执行工具和传声筒，因而缺乏创新，难以发挥应有的作用。II行政角色校长领导和管理教学.教育工作的主要助手，是在校长领导下，具体负责组织学校的教学.教育工作的行政干部。教导主任的条件，一般地说，应具有一定的教学和教育工作的实践经验，受过教育管理专业的培训，有相当的教育理论知识，比较熟练地掌握教学.教育工作的基本规律；具有相当强的组织管理和观察分析教学.教育工作的能力,事业心.责任心强，教育思想端正，有创造精神，工作方法深入灵活，道德品质.思想作风.群众关

5、系较好，在教师中有一定威信。III.历史渊源中国清末，开始建立新学校时，规定中等学校在校长之下设教务.舍务与事务三部，管理人员称学监和舍监。后又改为教务主任.训育主任.事务主任。此后为了实行教导合一，改为教导主任。教师这个职业是人类社会最古老的职业之一，受社会的委托对受教育者进行专门的教育。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的幵发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。I-主要职责如果认为教师只是一个只是传递着的角色，那么教师的职业职责任务就是将知识传递给学生。如果认为教师是一个将学生作为一个完整的人看待，全面地促进学

6、生成长的角色，教师的任务就是引导、帮助和促进学生的成长。II几种称谓老师：原是宋元时代对地方小学教师的称谓。后专指学生对教师的尊称。先生：明清以来，一般称教师为“”。直至19世纪末20世纪初，辛亥革命元老.中国现代教育奠基人何子渊.丘逢甲等人将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”，则是从国民政府时代开始，并一直沿用至今。III历史渊源教授文化.歌曲.戏曲.武术等技艺的人。元代张国宾罗李郎第三折：“人都道你是教师，人都道你是浪子。上长街百十样风流事，到家中一千场五代史。”金瓶梅词话第

7、九十回：“月娘众人躊着高阜，把眼观看，看见人山人海围着，都看教师走马耍解的。”清代王夫之姜斋诗话卷二：“诗文立门庭使人学已，人一学即似者，自诩为大家，为才子,亦艺苑教师而已。”二、领导力与教育领导力面向当今的现代化教育领导力教育领导力中小学校教育领导力1领导力Leadership所谓领导力，就是建立愿景目标的能力，是使自己与他人承诺于团队成长及成功的长效能力，是激发他人自信心和热情的能力，是确保战略实施的能力。领导力与团休组织领导力(Leadership)指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率的能力；领导力与组织发展密不可分，因此常常将领导力和

8、组织发展放在一起。领导力的心理学基础领导力心理学是以心理学为基础.以管理应用为实践.以组织实验为依托，塑造管理者领导魅力的学科；重新审视管理者的误区，突破管理瓶颈，改善管理氛围；培养管理工作中让别人说“是”的能力，让否定.拒绝.抵抗.放弃变成认同.接纳.支持、执行；应用于领导.管理.沟通.团队.策划.菅销等诸多领域。(1)领导力属性穴种能力、九型人格、四个维度六种能力九型人格四个维度领导力要素学习力，构成的是领导人超速的成长能力；决策力，是领导人高瞻远瞩的能力的表现；组织力，即领导人选贤任能的能力的表现；教导力，是领导人带队育人的能力；执行力，表现为领导人的超常的绩效；感召力，更多地表现为领导

9、人的人心所向的能力。九型人格(Enneagram),又名性格型态学.九种性格。它包括活跃程度，规律性，感兴趣范围，直觉能力，反应强度，心理素质，分心程度，专注力范围/持久性。明道一一价值取向：自我领导.共启愿景.学习型组织取势一一趋势把握：战略思维.有效决策.创新与变革优术一一组织运营：绩效管理.制度构建.流程管理材人人才发展：识人用人.肴效指导.徹历力人心敢导力360LeadershipChallengerPeacemaker9Reformer2HelperEnthusiast7Loyalist6?Achiever54InvestigatorIndividualist第九型和平者TheMdi

10、atar第八型挑戦者TheProtector第一型改革者Th*pMfctLonist第七型享樂者TheEpkurt第六型忠誠者Th*LayilSkeptic第五型觀察者TheObserver本能主導II第四型浪漫者TheRomantk第二型助人者lhivr第=型成祝者TheFeffotmer(2)领导力原则LeadershipPrinciple比更念标要信指重领导力原则比更景控要愿管重比更衡力要均魄重比更等威要平权重比更智情要理激重比更队人要团个重比更才略要人战重比更献取要奉索重t更诚面要真体重比更权令要授命重为何知罚不知恩领导力的引发无外是由下属所赋予和其上司所支使下所赋予的领导力，如心理契

11、约.长幼有序.依存心理.危机心理等是上司不可随意支配的，故没办法从这方面着手去增强；相反应该由上司所支使的以下五种力来去做工夫，以求加强，即威吓力.法定力.报偿力.专家力.向心力。(3)领导力即复合影响力心理影响力、权力与非权力影响力A(Ant豐阳鴛豐因事情发生的-切根源缘于人们的信念(信念是豊蔦爲ence)事情后果指竺对事件的想法,解释和评价等)。ABC理论：态度、行为与认知心理影响力,互惠原理认同原理权威蹙里喜好原理短缺原理领导力几大原则信息权.关照权.法定权.奖赏权.关联权.强制权Fr1rIX/J影响111力管理者应善于理解自己，能够在工作中自觉地.理智地进行自省.自控和自律。2教育领导

12、力EducationalLeadership(1)东方：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋e布尔迪厄教育何为(2)西方：皮埃尔布尔迪厄，法国社会学家本质上，教育是人的社令化过程教育领导力校长要不断提升价值领导力教导主任要不断钻研课程领早(3)教师要不断优化教学领导力校长是一个学校的灵魂，有什么样的校长，往往就有什么样的学校，而校长的教育思想.办学理念.对师生的态度等往往是校长办学的灵魂。校长应不断强化自己的价值领导意识，不断推进自己的价值领导实践，不断提升自己的价值领导能力。校长的价值领导力是校长对教育过程中核心价值思想的鉴别.倡导.整合.运用和创造的能力。通过价值来实现有效的领导，是近年来比较受

13、关注的领导方式。现实中，校长的价值领导还存在一些需要改进的地方，主要表现在：表面化倾向；功利化倾向；行政化倾向。价值领导涉及价值观的形成.认同与实现的过程。基于教育改革与发展的需要和价值领导的要求，校长提升价值领导力应关注如下一些方面：注重核心价值的提炼与确立；注重价值的引领与认同；注重价值的践行与提升。当然，价值领导作为一种以价值观为主的领导方式，是校长个体价值观与组织发展状况的结合，其作用的发挥不能忽视所在情境的状况，也不能忽视多种领导方式的结合。当前所处的多元价值时代，尤其需要校长在不断践行价值领导过程中，深刻反思，不断创新，不断提升价值领导水平。2）教导主任要不斷专研课程领导力所谓课程

14、，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历.轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发.课程实验和课程评价等活动的行动总称，其目的是影响课程改革与开发的过程和结果,实现课程改革与开发的目标。是课程思想的领导力是课程规划的领导力是课程开发的领导力是课程实施的领导力是课程管理的领导力是课程评价的领导力课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新价值。而这，正是学校课程领导力的目标所在。作为教导主任要辅助校长，注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队

15、中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。3）教师要不斷优化教学领导力教师和其他任何环境中的领导一样，总是被期望能够在同班级互动的过程中能够协调系列课程活动，并完成一定的教学任务。事实上，教师的教学领导力就是教师带领班集体在确立并实现教学目标过程中，展现在各个教育环节中的影响力量。教师的领导作用更多时候体现在课堂，这里经常合有突发事件，如何妥善处理这些事件，在很大程度上取决于教师的教学领导力。对教师而言，把所教班级变成一个学习共同体是很重要的，这令直接影响学生参与性和学习成就感。同时，课堂管理也是与教学质量紧密联系在一起的。因此，教师的教学领

16、导力涵盖三个基本内容：教师教学计划：通常包括制定教学目标.选择课程内容.设计课程计划和单元计划.实施个性化教学等四个环节。一个好的教学计划要求能够合理地分配教学时间.使用恰当的教学方法.有效激发学生的兴趣，并构建一个富有成效的学习环境。对于教师而言,整个教学过程都需要精心的设计和安排。建立学习共同体：“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师.专家TIIJ导者等）共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通.交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而形成相互影响.相互促进的人际关系。在学习共同体中教师所表现出来的领导力，主要是教师影响成员之间的交互能力和凝聚力。班级管理：指的是处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。班级管理是学校管理的组成部分，学校工作计划的实施，管理活动的开展，乃至教育方针的贯彻，都要依靠班级教育教学实践活动来实现O有效的班级管理者是在特定的场合能够运用恰当的管理策略和方法的教师。3中小学校教育领导力EducationalLeadershipofMiddleandPrimarySchools(1)从校长领导力走向学校领导力所学校的有效运行仅仅依靠校长一个人来负责和实现，从学校组织架构层面看，既不现实也不合理。领导力是一个广义的概念，不是狭隘地局限于某一