英语教学中任务的构思与设计的研究

1、英语教学中任务的构思与设计的研究课题研究报告天津市宝坻区大钟中学李红净【摘要】英语教学中任务的构思与设计的研究课题于2010年4月被天津市宝坻区教育学会批准为宝坻区教育科学规划科研课题（批准号：c202）。本文是此课题的研究报告，从课题的提出、研究的目的和意义、研究的内容、课题的理论依据、研究的过程与方法、研究出的成果及思考与展望等方面进行了具体阐述。【关键词】英语教学；任务；构思；设计；研究一、课题的提出基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些都在强调我们必

2、须关注学生学习的过程和教师的授课方法。由于我校地处天津市境内较为偏远的农村地区，学生整体素质相对较低，学习英语的途径和环境就完全依赖于课堂，英语学习也落后于城镇学生，因此最大限度的发挥课堂主阵地的作用，给学生充分的空间和时间来应用英语，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展，选择最适合和最有利于学生语言发展的教学方法和学习方法是我校英语老师长期思考和探究的问题。鉴于此，我们积极地投入到了新课程倡导的任务型教学实验之中，并进行了英语教学中任务的构思与设计的研究课题研究。二、研究的目的和意义（一）研究的目的研究并完善初中英语教学中任务的构

3、思与设计，使其更加系统、明晰、完整，把握新课程改革的基本理念，进而使其得到适度的发展，为初中英语任务型教学的达成提供理论经验。并使课题研究局部取得的成功经验，值得推广到更大的范围，进而取得普遍性的成果，最终使我们农村学校摆脱“学英语难、英语成绩落后、英语应用能力更落后”的尴尬局面。（二）研究的意义本课题中的“任务”简言之就是“做事”，有了任务，学生就会在较少的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。1可以提升英语课堂教学的质量与效益。改进教师的授课方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成

4、功，从而提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教。2在任务型教学中，实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进、达到教学相长。培养学生之间的合作精神和竞争意识，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。三、研究的内容1初中英语教学中任务设计类型的研究；2初中英语任务型教学策略的研究；3初中英语任务型教学评价的研究。四、理论依据（一）杜威等的“做中学”理论杜威（18591952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型

5、教学就是“为用而学，用中学，学了就用”。学习的目的并非记住枯燥无味的语音语法，而要应用到现实生活中去解决问题。根据此理论，本课题研究将力求实现初中英语任务型教学，力求在教学过程中积极为学生搭建平台，构思与设计各种任务，构建自信、互助、和谐的学习环境，最大限度地激发学生带着“任务”主动学习、积极参与教学的热情和能量，使学生“做事情”或“完成任务”的过程即为学习的过程。（二）语言习得理论英国著名语言学家Dick Allwright早在l977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生，这就是我们常说的语言习得

6、。本课题中的任务的构思与设计，就是为学生创设一定的问题情景发生一定的任务，让学生去解决问题完成任务，此过程即为英语学习的过程。（三）人本主义心理学人本主义是20世纪五十年代兴起于美国的一个重要的心理学流派，Abrahan Maslow与Carl Rogers是人本主义心理学的两位杰出大师，其核心教育观是“自我实现教育论”及“学生中心教育论”。Maslow认为，教育的职能和目的，从根本上说，就是引导人达到他所能达到的最佳状态。具体地讲，就是在教育的帮助下，激发学习者的学习动机，发展学习者的潜能和积极向上的自我概念，从而使学习者能够自己教育自己，最终达到自我实现。本课题中的任务型教学充分体现了这种

7、以学生为中心，以人的发展为本的教育理念，教师不应就教语言而教语言，而应该了解学生的心理和生理因素，理解、关心、尊重和帮助他们，尽量去激发他们的学习动机，开发他们的良好情感和智能资源，将语言教学与学生的学习、生活经历联系起来，培养他们的学习能力，才能更好地促进语言的学习。（四）布卢姆的学习评价理论根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类，形成性评价也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出“解释”与“判断”。评价的结果不是一个简单的分数或等级，而是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。教学评价是当前

8、基础教育课程改革的一个重要方面，基础教育课程改革纲要指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。注重形成性评价在体现任务型英语教学上是十分重要的。五、研究的方法（一）文献分析法首先，查阅和收集国内外有关任务型教学的相关文献资料，对任务型教学的内涵、理论基础、具体操作等进行研究；其次，查阅有关新课程改革的相关文件和材料，透彻理解新课程背景下的新型课堂观及任务型教学法在新一轮课程改革中的重要地位。最后，查阅和收集部分英语教师的教案、学生的作业和成绩，整理自己平时课堂观察记录等，以此作为研究

9、分析任务型教学应用情况、应用效果及师生变化情况的依据，结合教学实际，探讨和制定初中英语任务型教学的具体设计模式。（二）观察法充分发挥宝坻区教研室组织的各级各类教研活动的平台功能，深入到部分初中英语课堂进行调研，根据观察、分析和研究的结果，了解教师对任务型教学的运用情况和学生的学习状况。（三）问卷调查法通过对教师和学生的问卷调查，对任务型教学应用情况、应用效果进行分析，实践论证任务型教学的实施所产生的成效。（四）访谈法通过英语沙龙、QQ群以及其他方式与部分英语教研专家、英语教师和学生进行访谈，了解在初中英语教学中实施任务型教学设计存在的问题和困难。六、研究的过程本课题研究主要分四个阶段进行：第一

10、阶段：准备启动阶段（2010年3月2010年6月）本课题的前期准备于2010年3月开始启动。主要做了如下工作：组织全体课题组成员进行有关“英语教学中任务的构思与设计”理论学习；课题组成员通过问卷、谈话、听课等多种途径进行深入的课堂调研，了解当前英语教学的现状，确定课题研究的内容，讨论开展英语教学中任务的构思与设计的研究的具体实施方案和研究方法，并以课题申请的形式表达出来。第二阶段：实施中期阶段（2010年6月2011年3月）自课题批准立项后，课题组于2010年6月举行了课题开题会，课题负责人详细介绍课题研究的目的、意义及内容，布置2010年课题研究工作要求和任务，并根据课题组成员的特长，进行周

11、密而细致的分工，分别确立了课题组成员开展英语教学中任务的构思与设计的研究方向，并在学期末进行小结、反馈、修订下一阶段的实施方案。第三阶段：实施中期阶段（2011年3月2012年2月）根据前一阶段实施的结果，继续跟踪实施英语教学中任务的构思与设计的研究，研究和积累活动教学案例，不断将学习成果与非实验的学生进行对照，找出各自的优劣，并于期末进行初步的成果整理和总结。第四阶段：后期终结阶段（2012年2月2012年4月）全体课题组成员进行材料汇总，将学习成果与非实验的学生进行对照，找出各自的优劣，分析、整理近三年来的研究结果，将研究成果以论文形式表达出来。由课题组负责人撰写英语教学中任务的构思与设计

12、的研究课题研究结题报告、发布课题研究成果并及时进行推广。七、研究出的成果（一）摸索出适合我农村校的初中英语教学中任务设计的类型笔者通过对任务的分类和归纳，并结合教学实际，认为任务可分为以下五种类型：1英文歌曲型初中学生喜欢歌曲，每周用一节课的时间专门学习欣赏英文歌曲，其余各课开课前用三到五分钟的时间让学生齐唱，活跃课堂气氛、复习已学歌曲。每次布置一组学生选取一首英文歌曲，到网上下载音频，同时下载歌词，遇到生词要查出中文意思，有条件的组还可以制作PPT，准备的时间为三天，第四天交给教师检查，并根据教师的修改意见进行修改，第五天上课时由该组展示成果，并由组员介绍自己在该活动中完成的任务分工，同时要

13、陈述自己的感受或所获。这样在做中接触到英语，在用中学，学生在展示的过程中，有成就感，比较好地训练了学生们的能力，激发了学生们的英语学习兴趣。2表演游戏型初中学生喜好表演，多年的初级中学校园的观察，发现初中学生创作的表演类小品、相声、游戏等有一定的艺术欣赏价值，更具一定的文化底蕴。鼓励并指导初中学生表演或创作英语短剧，能发挥初中学生的主观能动性，对英语学习产生持久的兴趣。3英文制作型初中学生的动手能力可以慢慢培养，但要从低年级就开始。可以指导初中学生使用英语完成信封、贺卡、名片、报纸等的制作。4翻译汇报型初中二三年级的学生，可以为他们设计汇报型任务，比如：向班级汇报星期天所做的事情等。以日记或周

14、记的形式记录发生的事情也不失为一项很好的汇报型任务。5调查访谈型可以设计一定的调查或访谈（主要是电话访谈，对象是家人、亲戚、朋友），准备之后再到课上用英语进行口头或书面汇报，或是成果展示等。比如布置学生到自家所在村委会调查本村人口多少，多少家住户，亲自数一数共有多少只垃圾桶，观察垃圾桶的摆放位置，询问家长或其他住户对垃圾桶的摆放看法，最终分析形成一份报告，报告要回答两个问题：第一，垃圾桶是多了还是少了？第二，垃圾桶的摆放是否达到了最优？报告用中英文表达，在英语课上，学生用英语交流自己的调查报告，并根据组员的提问及建议进行必要的修改与完善，最后还可将中文报告交给本村村委会。（二）探索出初中英语任

15、务型教学的实施策略1任务要贴近学生生活实际设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。在那种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义、掌握语言技能，还可以帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。2要创设好情景，营造自由与和谐的学习气氛在实施“任

16、务型”教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土

17、壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽，学生群体才会有跃跃欲试的热烈气氛，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。3在任务型学习过程中允许学生出现失误和错误出错是英语学习过程中不可逾越的环节，“出错无意识错误出错意识错误出错自我纠正错误”，这是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解。而且，语言学习重在交流，交流又重在意义的理解和信息的正确，应该使学生学会对于交流当中不影响理解的语法

18、错误，采取忽略的策略。恰当处理学生学习过程中的失误和错误，应该采取宽和严两种方式。当学习过程是以交流为目的时，就采取宽容的方式；当学习过程是以语法学习为目的时，就采取严格的方式，及时纠正。这样宽严结合，既可以保证学生具有扎实的基础知识，又有利于鼓励学生大胆使用英语。4可以进行小组合作，激起学生的创新动力小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻

19、炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助,形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。我把学生分为几个竞赛小组，“G1，G2，G3，G4”，小组竞赛贯穿全堂，或在运用在某个活动和任务中。例如，

20、给学生布置一个任务列出“The importance electricity”，我首先要求学生独立思考“What would our lives be like without electricity?”然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这些不同的意见，列出“The importance electricity”，在交流时学生各自把成果展示给其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力,这也成为学生自觉投入的动力.这种以学生进行的小组合作，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利地激起学生的创新动力，有利于创新思路的培养。5为学生的充分表现和自我发

21、展留出足够的时间和空间使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。因此，我们在课堂上要给学生留出足够的时间和空间让他们充分地展现自我。所谓留出时间就是说教师不要占据大部分课堂时间来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎来讲，使学生没有可动脑筋的余地。教师必须减少讲解的比例，为此，在备课的时候就必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”，凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要善

22、于通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。6布置学以致用的任务，促进学生的发展。任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。如我设计的任务“How to save electricity”，这就是他们生活中面临的

23、问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。7面向全体，人人参与，体验成功任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材

24、料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。（三）初步形成了初中英语任务型教学的评价方式任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。如教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等学习行为和学生能力、学习态度、参与程序做出过程性的评价。这种评价使学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力，也有助于纠正教学中一切为了考试，以考试成绩作为衡量学生优劣的标准的偏差。1可以使师生有一个共同的努力目标，而且这个目标是非常明确、具体的，因为任

25、务型英语教学的目的是以学生可以完成任务为评价的目标；2可以考查学生实际运用语言的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力；3可以把学习过程与评价过程结合起来；4可以使全体学生参与评价活动。学生不再是被动的受评者，而成为了积极的参评者；5多层面、多角度地考查学生高层次的思维能力、创造力，以及其他方面的能力：6在形式、内容、时间等各方面给予学生更多的选择自由，可以涉及更广泛的知识领域和学科内容。另外，还可结合形成性评价和终结性评价（如期中、期末考试等），对学生一学期的学习做出全面、综合的评价。（四）在任务型教学实践过程中，还应注意以下几个方面：1设计任务时先应考虑任务的“可完成性”和“真实性”，活动要有明确的目标或目的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任务，且应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。2任务的