谈谈做初三重点班班主任工作的体会

1、当了十三年九年级班主任的体会青铜峡市邵刚中学 杨生万 班主任是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是沟通学校与家庭、社会的桥梁。班主任的劳动铺就一条学生成材之路，确实班主任工作是一门科学，是一门艺术，更是一种创造，班主任工作非常辛苦和琐碎的，要想培养一个积极向上的班集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分发展，形成良好的个性，整体有学风这是每个班主任的愿望，尤其作为一个九年级毕业班的班主任就要付出更多的精力和时间，下面我就当了十三年九年级班主任谈一点点体会。一 德育工作放在班务工作之首位是做好毕业班工作的关键十三年来，我非常重视学生的思想品德教育，我们通过主题班会、黑板报、

2、中学生天地、课堂现状调查、家长会、家访、与学生交流沟通、法制讲座、心理健康咨询等形式对学生进行德育教育。教育学生怎样做人，怎样有效地去学习。十三年来，我们在德育教育工作中也取得了一些成绩。二 亲近学生，现自我，树立威望是做好毕业班工作的基础 “只有用爱才能教育孩子”。是的，班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解

3、个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意和关心的学生等等，在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的班务工作开展起来就会很顺利。三 以强化常规管理带动教育教学工作是做好毕业班工作的保障良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强每一个学生的常规管理。要在中学生守则和中学生日常行为规范要求的

4、常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规等方面进行管理。务必使每个学生具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。四 抓好班委会的组建和培养工作是做好毕业班工作的有力保证 一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松，当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：帮助他们树立威信，鼓励他们大胆工作，培养他们团结协作的精神，要能够通过他

5、们形成集体的组织性、纪律性和进取心，这样可以形成良好的班风和学风。五 树立远、近期目标，激发学生竞争意识是做好毕业班工作的根本 有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，中考在望每一个学生要明确自己正在努力奋斗的目标是什么？避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。同时，帮助集体与个人树立远、近

6、期目标，其潜在的东西是其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须激发与外班学生的竞争意识，设立定期评价制度，建立互助组，奖励和批评制度，奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。六 关心和帮扶学困生是做好毕业班工作的重要环节我每年都是中途接班，中途接到的班有一个共性；班级从学风班风等方面整体较差，一个好班原班主任绝不会放手，所以我所代的毕业班学困生相对较多。十三年来，我们非常重视学困生的转化工作，我们采取的方法有；“一帮一”的结对子活动，特殊的评价制度，建立师生互助组，奖励和批评制度，座位制度，建立学困生档案并总

7、结活动，等等帮助他们通过实践，锻炼顽强的意志和毅力，结合他们的切身利益、前途、后果、以激起他们内心积极向上的信心和决心，作为班主任我们要善于发现学困生身上的闪光点、潜在的因素，这样才能扬长避短，发挥特长；才能使他们将心思转移到学习中来。十三年来，我们在帮扶学困生的工作中也取得了一些成绩。七 加强班主任工作的研究是做好毕业班工作的主要途径。在素质教育的今天，作为21世纪的班主任不仅要成为教育科学的学习者，而且要努力使自己成为教育科学的研究者和创造者，才能使自己所带班级的学生紧跟上时代的要求。因此，在平时的工作中，我就把自己培养集体、引导班集体素质发展的事实作为研究对象，大量地学习教育科学理论，经

8、常性地学习教育科学的最新研究成果，学习科研规范，掌握科研方法，把自己在学习和工作所取得的成果撰写成论文并在班级进行推广。 总之，以上仅是我在班级管理工作中所做的一些尝试和努力，回首这十三年来的工作，几多感慨，这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我当班主任的感受的话,我会说，是很累，但很充实。是领导、家长及学生的信任使我背负着这个特殊的责任-工作十三年当了十三年九年级班主任，是强烈的责任心使我激流勇进。但面对学生，我可以说一句；“你们的老师面对过去，他将无怨无悔！”十三年来的班主任工作我也取得了一点的成绩；班级巩率均达到了100%,每年中考我的班级平均升学率达62.5%,十三个毕业班近有十个毕

9、业班被我校评为优秀班集体，03年我被青铜峡市政府评为先进个人，05年我被吴忠大市教育局评为优秀教师，07年我的两篇关于班级管理的论文分别获得区级二等奖。人们常说；“要给人以阳光，自己心中必须拥有太阳”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，善于洞悉学生的心理，对学生的教育能做到动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然会润物无声。那我们的班主任工作就会做得更好。著名教育家叶圣陶说过；“教是为了不需要教”我们的学生就会自尊、自立、自律、自强起来，就会朝着健康的道路上发展，这样的话何愁在班级管理工作中取不了成绩！谈谈做初三重点班班主任工作的体会 本人任初三重点班班主任有七年了，现在

10、将做法总结如下：一、指导思想：引导为主，规范为辅接手一个新班，一些班主任总喜欢制定详细的班规舍约，大到对全体同学的要求，小到被子的折叠，口盅、牙刷的摆放，学生来到教室的时间，回到宿舍的时间等等，都一一加以规范，以班规范舍约的形式强加于学生，严格执行，一旦有学生冒范，必严厉追究，绝不手软。这样的高压政策下，不同的时间段，在不同的班级，往往会出现以下情况：无论在什么样的班级，短期内，往往能收到敲山震虎的效果：学生守纪了，到教室早了，学习认真了。而经过一段时间后，开始分化：普通班中自制力较差的学生，不堪重负，往往会产生弃学思想；自制力好一点的，听话一点的，会继续遵守班主任所出的规定；在重点班，则往往

11、表现为大部分学生产生了严重的叛逆思想，既而不尊重老师、顶撞老师，更有甚者连班主任也不放在眼内。一些班主任大惑不解，重点班的学生应该听话、好学习、容易管才对啊，怎么越管越难管了呢？这种方法在初一时行得通，为什么到了初三就行不通了呢？重点班的学生好学、听话、容易管是对的，错就错在班主任凡事不放心，管得太严，规得过死。我认为初三重点班的学生有如下特点：首先，他们的思想已经相对独立，有主见，有思想，讲民主，渴望表达自己的意愿，渴望被尊重，会安排自己的学习、生活；其次，重点班的学生自尊心特别强，他们的学习成绩一向较好，一向较多的得到老师的关爱甚至是袒护，渐渐养成了一种唯我独尊的思想，耐挫力不强；第三，从

12、年龄上来说，初三阶段本身就有叛逆思想。因此，在初三阶段，如果班主任样样包办，凡事不征求学生的意见，主观臆断，制定班规又过于苛刻，那就很容易激起学生的叛逆思想，最终发展为和班主任对抗。针对初三重点班学生的这一特点，我制定的指导思想是：以引导为主，以规范为辅。无论是大方面的原则问题，还是生活小节，我都是率先示范，以引导为主，规范为辅，绝不搞“官僚作风”。比如很多班主任为了使自己班学生抓紧课余时间学习，往往规定了“两个六点三十分”，即早上和晚上六点三十分到位，不到则要挨批评，多次迟到的，还会受到更严厉的追究，轻则公开检讨，重则以“下放”到普通班相要胁。如此一来，绝大部分学生不敢不来，不得不来，而又不

13、愿意来。即使来到了教室，由于有了抵触情绪，往往学习效果也不高；个性强一点的学生，就会我行我素，若班主任抓住这些学生猛批猛砸，就会产生更严重的抵触情绪，最终走向叛逆，并会带动一批。其实，六点三十分到位学生不是做不到，而是觉得给你班主任这么一规定，就变得不自由了，且什么时候到位是学生自己的事，在不迟到的前提下，由他们自己决定，凭什么由你班主任替他作主呢？这就是说，班主任的代办使学生的民主意识得不到满足，自尊心受到伤害，因此就有了抵触情绪。针对这一情况，我对学生这样说：同学们，学习其实就是一个不停的重复过程，这需要时间，对于什么时候到教室学习，由你们自己决定，最好，不要比我迟太多。我这样说，是暗示性

14、的，引导性的，同时也有要求：不要比我迟，这也是规范，是约束，但学生听了舒服，容易接受，也懂得要怎样去做了，且偶有什么事情来迟一二次，也不会造成太大的心理负担，所以，学生乐于接受。实践证明，重点班的学生觉悟是高的，他们都早早的来到教室，总怕在班主任之后。有学生在她的日记中写道：今天中午我在14点08分到，这时班主任还没有来，心里有一丝宽慰。这是班主任的示范和引导在起作用。再如想学生做好日常生活小事，如被子的折叠、口盅、牙刷的摆放等，说是小事，其实也是学校的要求，但我是引导，是示范，而不是规定，是以平等的身份、商量的语气，而不是长官意识，在比较中再提一些严格一点的要求。这样做较好地满足了学生喜欢表

15、现自己，讲民主，渴望被尊重的心理，所以学生容易接受。总之，按照我的经验，在尊重他们的基础上，在自身率先垂范的基础上，再给同学提要求，学生是容易接受的。二、工作重心：引导学生有计划、有目标地学习俗话说：不打无准备之仗。中考就如一场无声的战斗，教师必须而有计划地做好备考工作，而学生，更应该有自己的一套复习计划和时间表。我在距中考还有180天时，和同学们一起制定了“180天学习计划”。细化每天的复习量，每个时间段到位的时间，每个时间段复习的科目，要达到的学习目标，每周的复习进度，每周的活动课安排等等，都是在我的引导下，由同学们自主决定的。如每个时间段到位的时间，我由学生自行决定，结果很多学生都自我规

16、定在早上6点05分或是下午6点等等，比我们班主任规定的时间为早得多。由于是学生自行决定的，所以他们就觉得这是“我要学”，而不是班主任“要我学”，学生当然乐于早到教室学习了。三、工作技巧：写班主任日记在同学实行他的复习计划时，我也实行了我的计划：每天写班主任日记，把我看到的、想到的及和同学们相处的点点滴滴详细如实记录下来，并且我希望同学们成为我日记中的正面人物，到他们毕业时出版留念。这一做法极受学生欢迎，我在写了一周后，把这周的日记打印出来给全班同学看，结果很多同学在他们的日记中，都说思想上受到了很大震动，纷纷表示要奋发或改过的决心。并且，许多同学也开始乐于表现自己，努力想引起班主任的注意，希望

17、班主任能把他当作正面人物写进日记中去。这一切我都看在眼里，我也尽可能地挖掘同学值得写的地方。总之，我的计划是到毕业时，全班每位同学都在我的日记中至少露一次面。同时，在我的带动下，同学们也纷纷写日记，我因势利导，自己出钱给每位同学买了一本日记本，让同学们每晚下自修前反思一天来的学习、生活，想想自己的复习计划完成了没有，效果怎样等等。同学都非常认真、自觉、如实地写好，每天晚读跟班时，我就翻阅同学们的日记，感觉到温馨、暖和，师生之情在沟通的基础上快速加深，至此，我才尝到了做班主任的快乐。我的这种做法取得预期效果，同学们都非常文明、礼貌、好学、深思、团结、守纪，成绩大幅度提升，师生关系融洽，很少出现同

18、学违纪事件。而邻班，也是和我班同等次的一个初三重点班，他实行的是 “法西斯式”管理制度，结果，班主任规定早上六点半来，就有二十几位同学故意超过站点半来，学生的抵触情绪、叛逆思想严重，整体学习成绩效果不好。这也理所当然，学习的关键是调动学生的内因，而外因只是成才的充分条件，而非必要条件。以上是我做初三重点班班主任工作的一点体会和做法，很值得探讨和研究，我将继续研究下去，以取得更为成熟的经验。初三班主任工作总结(2007)一、培养学生积极健康的心理。在平时的教育教学中，我坚持以鼓励为主。鼓励会使学生的心态更加积极，更加开放。鼓励的方式多样，一句热情的话语，一个赞许的眼神，一次亲切的抚摸，都能让学生

19、心荡涟漪，如沐春风。学生在老师的鼓励下，更倾向于作积极的尝试。如果在尝试中体验到成功，从此便有可能努力向上前进。老师对学生的鼓励以及对学生通过努力后取得成绩的肯定，可以不断筑高学生的起点，而学生也有了自己前进的动力。另外，班主任帮助学生树立目标，有了目标学生前进就不会迷失方向，更能够以积极的心态迈出坚定的步伐。班主任不但帮助学生树立目标，更要让学生自己学会制定目标。让学生学会激励自己，随时调整自己。二、改变形象，让教育形式贴近学生。原先总认为班主任在学生面前应该板着脸，让学生怕你，这样学生才会服贴，班风才能纯正。现在看来并非如此，在不影响正常工作和学习的前提下，班主任放下师长的架子，和学生开开

20、玩笑，套套近乎，师生“打成一片”。这样，一句亲切友好的玩笑往往让师生间的心灵拉得更近，学生会从内心真正敬重、亲近班主任。班主任便能更好的开展教育工作。学生也会更乐意接受班主任善意的批评教导，从而减免“口服心不服”的现象。原先在做学生思想工作时，常感觉大道理已说尽，自己劳力费神，苦口婆心，而学生却无动于衷，厌烦乏味。这往往是大道理太过枯燥，缺少血肉。后来学着以他人事例和自身体验为参照，现身说法。动之以情，晓之以理，以平等民主谈心的方式和学生推心置腹，与学生互动共鸣。却恰恰起到“事半功倍”的效果。 三、抓好学生日常行为规范，及时发现解决问题。每到初三，许多学生开始在思想上出现较大的变化。不少学生已

21、经进入“青春反叛期”，他们常常自认为已经长大，对条条框框的限制约束表示很反感，因而在思想上有很多的麻痹松懈。作为班主任，我适时在学期伊始之际，召开主题班会，让学生交流体会遵规守纪的重要性，从思想上给学生深刻的认识。在实际工作中，狠抓日常学习生活中不守纪律的现象。如课上睡觉，旷课迟到，打架骂人，不做作业，顶撞老师等行为。让学生“换位”思考，并积极教育引导。让学生在反省中受教育，培养自己良好的行为习惯。尤其针对初三学生的思想复杂偏激，情绪多变的特点，班主任要及时发现存在的问题，同学生交流谈心，排解问题。同时班主任应多观察,多调查,抓住事情的苗头,防微杜渐,防患于未燃。四、抓好后进生转化工作。后进生

22、大致分成三种类型：一是学习差生，表现为无心向学，沉闷寡欢。二是思想品德差生，表现为沾染上不良风气，违反校纪班规，随心所欲，难以自控。三是“二合一”的双差生，人数不多，但负面影响很大。而这样的学生又以留守学生居多，家庭隔代教育不力，往往导致这些学生任意放纵。并且在大多时候又很难取得家庭与学校教育配合统一，对待这些学生更需要班主任倾注心血和爱心，使其转化。我在差生转化工作中从以下几个方面做起：1、争取家长配合发挥家庭教育作用。学校家庭联手打造孩子的未来形成强大的教育合力，在实际工作中采取家访，请家长来访的形式，汇报学生在校的表现，争取家长支持配合。2、对差生分层次分类别教育。对待特殊的学生提出特殊

23、的要求，并通过开展各类有益活动，发挥特长，转移兴趣，变“无所事事”为“有所事事”。比如，我班上有几个调皮捣蛋的学生整天坐不住板凳，却对篮球兴趣浓厚，我帮他们成立篮球兴趣小组。利用课余时间打打篮球，并和他们约法三章，如果违反纪律随时撤消篮球队。这几位学生果然收敛许多，学习态度也端正明朗很多。3、尊重后进生激励后进生。尊重后进生的人格，以表扬为主，发现挖掘后进生的闪光点，给他们“用武之地”激发他们热情，增强他们信心，比如有的后进生劳动很积极，肯卖力，可以委任其劳动委员一职，负责班级卫生管理，有的后进生让他充当纪律委员一职。他们在记录班级纪律的同时也约束规范了自己的行为，班主任也多了表扬的依据。4、

24、致力学风建设，充分发挥先进群体对后进生的感染作用。先进群体的榜样作用是巨大的，在良好学风的包围中，少数后进生蠢蠢欲动的欲望便能打消很多，先进带动落后，在先进群体的感召下，加之班主任循循善诱，天长日久，后进生会逐渐走向积极康健的大道。五、培养良好的学习态度和习惯。1、化被动学习为自主学习。到了初三，面对毕业升学考试，学生已经逐步摆脱初一、二时期的幼稚和盲目，学习目的日渐明晰。班主任可以乘势开发学生求知上进的内在动力，分析形势，明确任务。引导学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，学生在学习过程中要学会自我监控，自我指导，自我强化，自觉主动的钻研知识，只有化被动学习为自主学习，学生才能积

25、极拓展提升自己，取得长足的进步。2、鼓励竞争，强大自我。没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，班主任应在班集体创造出强有力的竞争局面，用竞争激发学生昂扬的斗志，挖掘学习巨大的潜能。我在语文课堂上经常开展各种类型竞赛，比如背诵、朗读、默写竞赛，利用活动课适当开展作文、演讲、书写、辩论比赛，绝大多数班干，科代表也是依据成绩竞争上岗。通过竞争，学生会提高学习积极性，增强完成任务的紧迫感，有效提升学习效率，从而改掉学生拖拉懒散的作风。3、让学生学会“会学”。“未来社会的文盲是没有掌握获取知识方法的人”，班主任应引导学生真正认识“会学”的意义，认识自学能力的重要性，我用身边同学的成功经验启发学

26、生，用自己亲身体会告知学生，利用班会和恰当时机，经常渗透学法指导。学习有规律可循，但又因人而异，因此在学法指导上我既有整体上的指导，又能注意个别指导，同时也创造条件进行学习方法交流，让成功学生谈经验体会，让学生在交流中吸收借鉴他人经验，改善完善自己的学习方法。4、防止偏科，全面发展。班主任应时刻关注学生各学科的均衡发展，引导学生不断强化薄弱学科，突破重点，帮助偏科学生建立自信，提升兴趣。班主任应和各学科老师保持密切联系，随时把握偏科学生学习情况。和科任教师一起为他们出谋划策，排解困难，并利用课余时间个别辅导，开开“小灶”。以上是我在班主任工作中的几点心得，班主任工作锁碎而繁多，它渗透在学生思想

27、、学习、生活的角角落落，说不完道不尽。总而言之，班主任既是联系各科教师与学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭、社会的桥梁，班主任既是导师又是慈母，既要顾全大局，高瞻远瞩，宏观引领，又要体察入微，深入角落，关心呵护，但愿班主任辛勤的汗水能浇艳学生成功的花朵。九年级班主任工作的几点做法能担任九（2）班的班主任工作是很偶然的，本来是安排由经验丰富的饶老师担任九（2）班的班主任，但也许是和九（2）班有很深的缘分，这一工作最后安排在我肩上，实在有些诚惶诚恐。继续担任班主任工作，感想特别多。工作至今，担任班主任工作已有数载，每每细细思量，发现做班主任的时间越长，对学生的那份不舍也越强烈。在学校工作中，班主任

28、是联系学校和学生的纽带和桥梁 , 是学生的直接管理者 , 对学生的教育和管理起着决定作用和导向作用。而九年级的学生，又将面临一年一度的中考，在这激烈竞争的峰口浪尖，他们的学习压力明显增大，心态变得极不稳定，想想十年寒窗未知结果却又即将面临结果，又不知道结果会是怎样的，所以思想负担过重，焦虑程度也日趋严重。带了几届毕业班，我深知责任重大，为了改变这种状况，对学生的细化管理和引导可从以下几个方面着手：第一，了解班情。作为班主任接收一个新的班级，我认为首先是常规性的工作要做好。比如要在较短的时间内把班中学生的基本情况摸清摸透。我是这样想的，也是这样做的。在初次接触二班时我就向他们明确表态，我会在两个

29、星期之内把全班所有学生的名字熟记心中，并且争取了解每为学生的基本情况。为了实现自己的最初的诺言，树立自己在学生当中的形象，我花了不少时间背学生名单，而且在自己的课堂上、在下课后，都会见缝插针溜进教室去了解学生；有时候在回家的171公交车上也会和王老师一起特意回忆班级中某某学生的外貌和性格特征。第二，以生为本。学生是学习的主体，要发挥其主观能动性进行学习，班主任要为学生的学习服务。整个管理和引导过程充满人性化,尊重学生的个性特点，首先要了解学生，与学生打成一片，摸清学生性格品质，熟悉他们家庭情况，掌握思想动态，了解生活习惯，这样才能做到因材施教，有的放矢，有效的预测学生的学习生活动态。为了更好的

30、了解学生，班主任老师也不妨随身携带一个小记事本，养成随时随地记笔记的好习惯，详细记载每一名学生的基本情况，对每件要做的事作好备忘录。其次，加强与学生的沟通和交流。九年级学生处在生长发育时期，心理素质还不够成熟，面对毕业，他们的学习、生活都处于学校和社会的临界状态，作为班主任，要主动承担起培育学生健康心理素质的责任。因此，与学生的面对面交流就显得尤为重要了。我们应找准机会和学生谈话，比如每次单元考试或者月考之后，适时交流，平时也要抽出时间，找一些同学进行谈话，如在课后时间，在就餐后的一小段时间，只要善于挤和钻，我们应尽量地与学生沟通和交流；多几次谈话，多几次微笑，多几份亲切，多几次人性关怀，与学

31、生坦诚相待，愿意俯首倾听，不摆架子，拉近与学生心与心的距离，让他们多一份对老师的信任，达到“尊其师，信其道”，为我们以后的工作奠定坚实的基础。第三，正确引导，消除思想包袱。研究表明，期望值越高，学习越紧张，焦虑程度也就越高，压力也越大，导致自信心下降，学习也力不从心。要消除或减轻压力，还得从源头抓起，明确压力产生的原因。虽然近就年中考上线和录取的人数在不断增加，但其增长速度低于参考人数的增长速度，换句话说，中考，特别是能考上高中重点班的难度在增加。而学生又在社会及其家庭的影响下，特别是家长望子成龙的期待下，考上一所好的高中成了他们首要任务，而这种任务与之俱来是一股强大的压力，随着中考日期的临近

32、，这种高压与日俱增，如果得不到释放，在九年级的学习中学生会更加感到吃力。这时，班主任所要做的工作就是耐心细致引导学生，帮助他们树立正确的升学观和价值观，头脑清醒地认识中考，心平气和的对待每一次考试。作为班主任，我觉得，对于成绩优秀的学生，响鼓不用重捶；对于成绩一般的学生，应多给他们讲一些励志类的故事；对于成绩较差的学生，可以灌输“三百六十行，行行出状元”思想，任何事不到最后一刻决不放弃，告诉他们能上职高、中专照样是能成材的。因人而异，有针对性地放松他们的压力，必要时与家长沟通联系，分而治之，变压力为动力，才能提升整个班级的竞争力和战斗力。第四，关怀和尊重学生。九年级学生大部分具有良好的自觉性，

33、但仍有少数的学生自控能力很差，当然这些同学之所以调皮，是为了引起老师对他们的注意。对于这部分后进生，班主任要特别关心，对他们倾注更多的爱，尽量多对他们进行表扬和鼓励，让他们感到老师其实也很在乎他们，重视他们，如果整个班上包括差生都在努力的话，那么这个班无疑是个有进步潜力的班级。在九年级，学生的学习强度增大，作为班主任更应该以身作则，率先垂范，要求学生做到的自己一定要先做好，做每件事都必须三思而后行，不要轻易对难以完成的事做出承诺，做到言必行，行必果，“润物细无声”式的潜移默化，让同学们感受到班主任与他们在共同努力，这种同舟共济的感受会让学生对班主任老师充满敬意，班主任工作的努力是对他们充分的尊

34、重，学生的学习动力也就有了新的增长点。因此，作为班主任，应该多多关心学生，设身处地为学生着想，当年我们也是从中考、高考中过来的，我们应尊重他们的意见，主动向他们问寒问暖，对于学生在学习和生活上的需求，应尽量做好服务工作，包括中午用餐，矿泉水的提供等，营造良好的学习和休息氛围，以便于学生在宽松的环境中学习。第五，在九年级，班主任工作一定要因班制宜，“平时象中考，中考象平时”，做好每一次月考的演习，增强中考实战能力。并且在每次月考过后要及时总结得失，分析每一位同学的变化情况，在分析成绩之后要找清楚原因，及时采取积极有效的措施，包括哪个科目，哪道题，错在哪儿，当时是怎样想的，为什么错，怎么办，都要不

35、辞辛劳地使每个学生搞透彻，弄清楚，有针对性地与同学们进行交流，有的放矢，争取对他们有所启迪，让他们有所收获。对于整体而言，时刻不要忘记做好提优补差工作，这个环节很重要，很多同学属于“踩线生”，做好他们的工作，注意扬长避短，提高综合成绩，只有这部份人发挥正常了，才能大面积的提高全班整体竞争实力。引导学生调整心态，通过每一届原来成绩不是特别优秀但是后来考得不错的学生成功的的例子以提升他们的自信心，教给他们考试的经验和应试答题技巧，使每一名学生在中考中发挥出更高的水平。总之，九（2）班的学生都很朴实，这与前两位班主任的悉心栽培有关，所以在管理上我觉得很顺手，在这里一并表示感谢。随着对九（2）班学生了

36、解的加深，以前听说的有关九（2）班的种种是是非非的谣言全都不攻自破，从整体来说，他们就是一群有理想，勇于承担使命的学生。能与大家共同学习、共同进步，我感到很高兴。小议初三下期的班主任工作 歌德说过：“我们越接近目标，困难就越多。”进入初三，学生处在人生的第一个十字路口，他们的分化极为严重，思想极为复杂。得过且过蒙毕业证的；毫无目的混天过日子的；甚至有想尽办法多找男女朋友的，一个班上“三教九流”的人物层出不穷，特别是初三下学期，临近中考，学生进入迎考的一级战备状态。这时，班级的管理受到严峻的考验。能否顺利地把学生带过这个特殊时期并取得辉煌的成绩，与班主任的工作有着非常重大的关系。本人就此问题谈谈

37、自己的粗浅认识和做法，与大家一起探讨。 一、师生要有正确的定位. 大家都知道,初三学生大了,教师和学生也有长时间的接触了.如何定位是关键.孩子再大在家长的眼中永远是孩子,学生也一样,不管是初三还是初一,他永远是学生,教师不能片面地认为此阶段的学生的发展与教师已没多大的关系了，一切都已定形。其实不然，初三的学生要明事理、懂事的多，而班上的学习氛围也是很浓的，再加上老师的分外努力和恰到好处的鼓励，在这样的条件下学生的良性变化绝对是我们不可低估的。同时我们也要让学生知道师就是师,生就是生.当然不是强调地位的悬殊,而是让学生知道他到学校来就要服从管理,没有规矩就不成方圆.一切纪律,规章制度都是为了学生

38、在学校更好的发展.并不是在他们身上带上无形的枷锁,而是在他们成长的道路上安装保护栏.二培养学生的效率意识，建立学习小组，培养考试能力，努力提高学习成绩 有效学习 = 学习时间效率。作为班主任我常给学生讲如何提高学习效率：发动全班同学找出影响学习效率提高的一些行为和做法并进行归类。这些因素大概有这些。一类是心理因素：被各种不利的心理因素所左右的灰心、忧虑、嫉妒、骄傲、背各种思想包袱等。二类是学习方法：抄别人的作业，作业不及时上缴，错误不及时订正，已经会了的题目还反复做，而不会做的题目不会问老师和同学。做作业的时候一边讲话或听其他。我给同学们分析了这些无效学习的害处之后，还订出了许多减少无效学习的

39、措施，号召同学们向有限的学习时间要效率。当然，班主任要善于给学生加压，又要善于调节，让学生张驰有度，劳逸结合，以提高学习成绩。从这学期开学的第一天，我就让学生在遵循可以互相帮助互相监督的原则下自由组合成学习小组（必要时老师要做适当的调节），并推选出组长，制定小组的短期学习目标、中考目标以及组规组训等。平时学习中，小组成员必须遵守的规定，小组长要时事求是的反映小组的情况。这样一来，学生的有利资源就得到了有效地利用，这对老师的 “保优促边推偏稳差”工作也有很大的促进作用和保障。第一周的班会课上，我详细地给学生分析了上期的考试情况和同学们的优势和适当的不足，使同学们信心倍增，鼓励学生打破“已成定局”

40、的意识，告诉他们“三四五月多流汗，六月中考操胜券”、 “再加一把劲，我肯定能行”、“努力就有希望!”“信心+恒心+细心=成功”等；平时要稳定情绪，不要有太大的波动，学习劲头上要“激情似火”，心理状态上要“心静如水”。注意身体锻炼及营养，向猪学习，猪主要是“吃和睡”，学生主要的就是“学和睡”。从而达到提高学习成绩的目的。我一直认为，学生的考试能力是相当重要的，及考试中的发挥问题。有的学生翻开书“了然”，关上书“芒然”，像这样的学生在考试中是发挥不好的。所以，要想在考试中正常发挥或超常发挥，知识的掌握必须要扎实，而且，不能学的太死。同时，良好的应考心理和状态也是至关重要的。所以在每次月考的时候，我

41、都会教学生如何做好考试前、考试中、考试后的常规工作，对特殊的学生还会个别指导，如：考前认真复习，充足睡眠，心情舒畅，要把小考当大考，大考当练习；考试中集中精力，答题认真仔细、书写工整，遇难题不乱阵脚；考试后不对答案，一切只向下一考试科目进军等等，训练学生良好的心理适应能力，培养考试的能力。三、协调好科任教师之间的关系，经常与家长联系。 九年级打的是整体战，不是个人的单枪匹马，匹夫之勇。作为班主任，首先得讲奉献，不计较得失，为班级整体利益着想，为任课老师多做事情，对他们的正确要求全力支持。而且，一个教学班的科任教师在年龄、性格、工作经验等方面可能存在着许多差异，任课老师之间的矛盾不可避免。班主任

42、不能一头沉，而是想方设法消除矛盾，使冰雪释化，这样才能形成强大的教育合力，使班级系统朝和谐方向发展。常言到“父母是孩子的坚实的后盾”，所以经常与家长交流，取得家长的帮助和支持对于学生的学习和健康成长起着老师和同学无法替代的促进作用。四、在生活小事中体现对学生无微不至的关怀 雨果说过：生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。班主任不仅要在“大政方针”上为学生着想，更重要的是要在生活小事上体现对学生的关爱。要全方面的关心他们，要发挥“万精油”的效力，急他们之急，想他们之想，全面关心他们的生活；教他们怎样学习和生活；留心他们的细微的变化，及时的为他们解除生活中的难题，宽爱“后进生”，严爱“优等生”，每次月

43、考之前或之后我都会给班上的每一个同学交流至少一次，和他们谈谈心、说说心理话。这样，学生的心理包袱被卸下了，被老师关注了，考试考好了，他们就有信心和毅力向自己的目标奋斗了。 总之，班级管理工作是一项复杂的工作，工作千头万绪，方法千差万别，形式和任务又在千变万化。作为一个毕业班班主任，只有从小事做起，因势利导，做到爱生如子，采用科学有效的管理方法使班上的每一个成员到毕业的那一天都能大声地对他们自己说：“我-成功啦。”班主任工作案例分析民权中学 杨霞 有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细，大至教育教学工作，小至学生的头发样样少不了班主任操心。班主任对班级学生暴

44、露的各种现象和问题如何处理，将影响到学生的发展和班风的形成。下面通过具体事例说说我在处理班级事务的一些做法。案例一：是“疏”还是“堵”？ 我班学生石磊，喜欢下象棋，在初二下学期初经常利用课间十分钟与同桌在楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的注意力。多次看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。问题是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？此时正值第一次月考之后，在班会课上我突然提出一个问题：“会下象棋的同学请举手。”有的学生不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说：“只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班可以举行一场棋赛。”这时

45、学生可乐坏了，纷纷举手表示愿意参与。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：“不会下象棋的同学可进行跳棋赛。”我宣布：“本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由他和同桌全权负责，只要兴趣一定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得听我的，只能在放学和晚自修后。”石磊和同桌积极性大增，和我商量了比赛的方案，并极其负责地组织好比赛，同时他获得本次比赛的第一名，代表班级参加本次运动会的象棋赛。通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生的下棋时间。 一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找回自信，

46、并促其学业的进步。 石磊的学习成绩属班上落后水平，但该生接受知识的能力较强。初三总复习之初，我与他交流，提醒他若想读好，总复习开始就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出自己的潜能，相信他能读好。经过一段时间的观察，发现他更投入、更用功。在本学期第二次月考，该生明显进步到班级第25名。 20世纪60年代，美国心理学家做过一个著名的实验。在一所小学里，他们声称要评估学生们的未来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给教师，还要求保密。戏剧性的事情发生在8个月之后，当初名列“有发展前途”名单的学生的成绩果然进步更快，性格更开朗活泼，跟老师的关系也更好。当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭

47、开了谜底；其实那份名单是随机选出来的，跟评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是教师无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。所以，尊重学生的天性，适时地加以引导，给学生恰如其分的鼓励和支持，很大程度上将促进学生的进步。案例二：帮助学生塑造良好的性格。 我班学生卢文浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶尔遇到情绪不佳，未经请假就不想自修。在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。有一次处罚时，他很不乐意，甚至对老师和劳动委员的语气很冲动，言语很不友好。在这种情况下，若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。我翻出出勤记录，把他的

48、迟到、旷课情况一一列出，让他清楚劳动委员的安排是公正的。在事实面前和老师的开导下，他暴躁的情绪逐渐气息。从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课。 有一次，卢文浩在语文课上不想写作文而与科任老师发生摩擦。我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。经了解，该生在小学时对语文就不感兴趣，不爱写作文。我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是中考的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情

49、，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。 在初二上学期末语文考试，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。他很高兴，学习积极更高。经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情要请假，他已经会礼貌地和老师交谈。有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。 教师在传播知识的同时，还要引导学生如何为人处事，养成良好的性格和平和的心态，以适应社会日益激烈的竞争。而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成

50、人际关系的紧张。班主任在与学生的接触过程中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。 以上是我在处理学生问题的两个事例，有不妥之处，敬请各位同行批评指正。教育应该从师生的交流与沟通开始学校中总是存在这样的学生：他们不听从教师教导，经常公开挑衅他人；一旦受到刺激，容易产生攻击行为；学习成绩更是一塌糊涂。这些叛逆学生因此被贴上各种标

51、签，如品行障碍、行为问题以及情绪困扰等。不管被贴上什么样的标签，他们都有共同的特点：冲动、易暴怒、易激惹、容易失控、有攻击性。处理学生的叛逆行为对教师而言是严峻的挑战。有叛逆倾向的学生一般拒绝听从指挥，不爱惜学校财产，常常会威胁到其他学生的安全。如果教师试图约束他们，他们就会公开反抗。而他们往往能敏锐地找到教师的情绪弱点，并加以利用。一旦他们情绪失控，教师也会随之失去自控。教师对这些孩子无能为力，甚至公开宣布他们“朽木不可雕”，放弃对他们的教育。叛逆学生和其他孩子有什么不同？为什么对其他孩子效果良好的教育方法对叛逆学生却毫无作用？应该如何教育这样的叛逆学生？对于这些问题，菲利普霍尔和南茜霍尔给

52、出了精彩的解答。他们在著作如何教育叛逆学生中细致介绍了学生叛逆行为的本质，解释了常规教育失败的原因，并建构了针对叛逆学生的立体的教育方案。他们并没有过多进行理论探讨，而是从操作层面指导教师和父母。他们的书是一本面向具体教育行为的指导手册。叛逆是一个复杂的病理问题现在，叛逆学生的教育对教师而言是一个普遍问题，每个教师在其教育生涯中都会遇到令他印象深刻的叛逆学生。许多班级都有一些这样的学生，教师把他们看作是捣蛋分子、不遵守纪律者；家长认为他们是溺爱的结果，是被惯坏的小皇帝。然而，教师和家长看到的更多是叛逆儿童表面的行为及情绪问题，往往忽视或者没有专业能力去思考更深层的原因。叛逆学生的攻击行为和易怒

53、脾气有着生理和病理的根源。儿童的坏脾气可能是基因造成的，他们生下来就是如此。坏脾气使他们难以和父母共处，进而发展出违规、叛逆和攻击性行为。到了学龄，就把这些行为带进了学校。从病理学角度来看，大约30的叛逆儿童可以诊断为注意缺陷多动障碍（即“多动症”），其主要症状是：注意力缺陷，易分心，上课不能专心听讲，多动，坐立不安，小动作多，难以遵守指令。这样的儿童特别容易出现攻击性行为。叛逆儿童也会将攻击倾向从家庭、课堂带到社会。这种现象引起了青少年心理健康专家的注意，从而给他们贴上“品行障碍”的标签。研究者考察了这些儿童的生化反应和大脑功能，发现与正常儿童相比，他们存在不同程度的缺陷。叛逆儿童大脑额叶的

54、行为抑制系统的功能比正常儿童要差，因此控制、调节自己行为的能力不足，易被眼前刺激所吸引，易冲动。叛逆儿童与攻击行为相关的激素（血清素）水平高于正常儿童，这使他们容易产生愤怒情绪和攻击行为。父母严厉但反复无常的教养方式，会使他们的孩子变得更加违规、叛逆和富有攻击性。很多叛逆儿童的父母可能没有注意到，他们会在不经意间强化子女的违规或者叛逆行为。如当父母要求孩子做某件事时，孩子拒绝服从父母的要求，而父母的情绪逐渐激动，不断重复自己的要求，孩子就粗暴地加以抵制。为了避免发生充满紧张和不愉快的对抗行为，父母往往会撤销要求。撤销要求就成为对孩子违规和叛逆行为的回报，这会增加他们同样问题行为的频率和强度。这

55、种无意间的强化会加剧孩子的叛逆行为，成为其对抗他人的方法。当各方面的危险因素作用到儿童上，他们就走上了歧途。叛逆儿童在认知、情绪和行为控制等方面的发展都滞后于正常儿童，甚至存在严重缺陷。这些不足和缺陷，使得叛逆儿童在社会化和建立人际关系过程中经历的挫折和失败要比其他儿童多得多。正常儿童面对失败会尝试适应，而叛逆儿童对挫折的情绪反应是愤怒，进而进行攻击。他们无法通过恰当的社会化行为满足自己的需要，而攻击常常是有效的。这样，叛逆学生就认定自己是一个失败者和破坏者的角色。常规教育为什么会失败叛逆儿童从很小的时候就出现一些行为问题，家长们认为孩子长大了或者进入学校就会好了。但往往是适得其反，儿童的叛逆

56、行为在学校愈演愈烈，甚至成为了教师和家长的噩梦。对其他孩子有效的常规教育，为什么对这些叛逆儿童就失效了呢？常规教育的基本原则是用强化和惩罚控制学生行为，即一个反应被强化（奖励），其出现的频率会增加；相反，一个行为被惩罚，出现的频率会减少。这些原则对95的学生有效，他们能够根据反馈的奖励和惩罚作出反应，调节行为。但那些天生叛逆、冲动、注意力不集中的学生，不会对奖励和惩罚有特别的反应。获得奖励对于叛逆学生而言几乎是不可能的事情，他们获得奖励多是因为能够控制自己的不当行为。但控制才能获得奖励的要求在他们看来是一个“骗局”。他们太冲动，太容易受到眼前刺激物的控制，在考虑到行为的结果之前就成了行为的牺牲

57、品。总而言之，他们很少能获得奖励。有时候，表扬会激起叛逆学生的消极反应。对于他们而言，接受表扬往往意味着听从，听从就意味着被控制。因此，一旦受到表扬，叛逆学生就会有挑衅的表现，甚至有攻击性。惩罚的教育手段暗示了一种假设，即学生了解行为的后果，权衡被抓住后受惩罚的几率，经过考虑后才进行不当行为。但是这些叛逆学生很少能意识到行为的后果，行为要么源于一时冲动，要么受失控的情绪驱动。不管是哪一种情况，惩罚都无益于行为的改变。即使有些叛逆学生能对奖励和惩罚作出适当反应，但是他们不愿被控制。在他们眼中，教师的奖励和惩罚都是控制他们的手段，因此强硬地抵制所有的行为矫正计划。教师的言语指令，激起的往往是叛逆学

58、生的违规和挑衅，因为这意味着教师在剥夺他们的自我控制权。更为严重的是，这些叛逆学生由于经历常规教育的各种挫折，也将自己看作是失败者-这才是教育最可悲的失败。失败者的角色一旦确定，他们就会拒绝教育的介入，因此，要接近这些叛逆学生并帮助他们就变得困难重重。多方参与的立体解决方案既然常规的教育方法对叛逆学生是失败的，那么应该如何教育他们呢？菲利普和南茜提出了自己的见解，即动员教师、学校、家长和儿童专家共同构建一个立体的教育方案，针对叛逆学生实施独特的教育。教师教师是学校教育活动的主要实施者，也是课堂和学生的主要管理者。那么，教师可以做哪些工作呢？为叛逆学生创设一个诱导他们成功的环境。这种环境设置大到

59、教室的布置、座次的安排，小到学生桌椅的大小、日程表形式、作业和任务，以及其他形式的帮助。这些设置对教师而言，不需要言语指令就能避免学生的抵抗；对于学生而言，做正确的事情非常容易。环境会促成学生表现最佳的行为。处理日常互动。叛逆学生的不当行为往往发生在特定的情景中，也有一些行为先兆。教师应该在行为先兆出现的时候就“防患于未然”，而非亡羊补牢。教师要能发现一些导致叛逆学生失控的先兆，如听到某人说“不”或看到一些不赞成的手势、表情和肢体语言。有些行为先兆是积极的，有利于教育的实施，教师应该利用这样的先兆，例如：叛逆的学生喜欢选择，选择会给他们一种控制感，即使是有要求的选择，他们也会接受。要让学生结束

60、不受欢迎的举动，选择往往很有效。面对一个上课做习题时想要扔纸团的儿童，教师可以走到他座位边悄悄地问：“你现在想要扔纸团还是要做数学作业？”而不是“不要扔纸团！”一旦叛逆学生的行为伤害到他人、破坏财物或严重干扰课堂秩序时，要求他们离开课堂是必要的。但是，如果教师让学生离开课堂的方式不当，通常会导致他们不当行为的升级。为了使学生离开造成的混乱最小化，教师要放弃一些课堂规则，和叛逆学生共同制定“离开”规则，并加以演练，形成约定，并应用于日常课堂中。家长很明显，仅凭教师的努力，无法影响叛逆学生的所有行为，并使其改变。这就需要家长的努力和配合。家长需要学习一些技能，避免无意之间强化孩子的攻击性。家长需要