走出历史教学２

1、PAGE PAGE 6走出历史教学的“碎片化”关于高中历史教材整合的探索潘爱琼高中历史文昌华侨中学【摘 要】结合多年来的教育教学经验，本文从高中历史教材整合的必要、实践的途径、注意的问题等三个方面，探讨如何有效地整合高中历史教材，走出高中历史教材的“碎片化”。【关键词】历史教材；“碎片化”；整合整合是指在保证自身特征不变的前提下，把一些散乱的知识按一定的原则和方法进行重新调整和建设，而不是对过去的知识彻底推翻。1所谓教材整合是指为了教学的需要，依课标将高中历史教材各模块的专题内容，通过某种方式将相关联的知识进行重新整合，使之成为一个完整的结构体系。现行教材虽然图文并茂，却淡化了学科的特点，还一

2、定程度上影响到它的时序性和整体性，因此，优化新课程教学，防止教学“碎片化”就显得尤为重要。本文主要针对如何通过整合教材走出“碎片化”, 提高学生的综合素质，从而实现新课程目标这一问题进行分析探讨。一、整合历史教材的必要性1、社会发展趋势的需要。当今社会是知识竞争时代，它需要的是复合型、综合性的人才，所以国家对我们的教育要求更高：强化整合、复合、综合能力的培养。与此同时，“细部的历史愈加清晰，整体的历史不断混沌”2，现行教材这种“碎片化”,不利于对综合运用能力的培养。随着社会的发展和学生的需求，完全有必要整合教材。 2、新教材特点的需要。新课标下的高考，全面体现新课标理念，强调对历史学习能力、方

3、法和过程、情感态度价值观的考查。现行的高中历史课程内容体系是按“模块+专题”体例（三个必修模块六个选修模块）构建的，这种编排一定程度上打乱了历史的整体性，将本来联系密切的重大事件切割得支离破碎，给人的感觉是：新史学是“被砸得粉碎的历史学。”3还有，现行教材的内容有些过于简单，有些庞杂重复，有些像是“抽掉了血肉，只剩下骨架的骷髅”理论性太强。4现行教材的特点告诉我们：要想点燃学生的学习激情，方便学生备考，必须优化组合教材。 3、教学效率提升的需要。新课程主张是以人为本，关注学生的学习特点，注重学生的创造性思维的培养。在初中阶段，由于历史学科为开卷考试科目，学生不怎么重视，造成基础知识相当薄弱，缺

4、少系统通史体例的支撑，所以第一遍学习下来，掌握的大多是零乱散碎的知识，对历史发展缺乏一个整体的思考。如何在规定的时间内完成教学任务，落实“三维目标”，培养创新思维呢？这就需要对现有教材进行有效的整合。教材的优化组合有利于学生理解重要历史人物和事件，理清历史发展的思路；有利于学生从不同角度认识整体与局部、古今中外之间的联系；有利于地培养学生的思维方式及综合运用能力。所以为了提升教学效率，高三复习阶段必须通过有效的整合，让学生有结构完整的知识体系。二、新教材整合的实践途径 1、课文内容的整合 重新组织教材内容，体现了对教材内容的思考。如英国君主立宪制的建立这一课，我以“民主”为主题，围绕着“英国近

5、代民主发展的历程”这一主线，按 “争取民主确立民主发展民主完善民主”四个阶段进行整合。其中,“争取民主”主要是指英国资产阶级革命,“确立民主”主要是指1689年权利法案的颁布和实施，“发展民主”主要是指十八世纪前期，责任内阁制度的形成，“完善民主”主要是指1832年新兴资产阶级为获得更多的选举权而实行的议会改革。这样的整合，条理清晰，简单明了，易于理解，方便记忆。 2、单元内容的整合 同一模块的各个专题之间有着密不可分的联系，但其专题式的编排，一定程度上打乱了历史发展原有的时空联系，且部分内容不够完整。在整合过程中，教师在宏观把握教材的基础上，应引导学生先确立一个明确的主题方向，再利用构建主义

6、指导他们建设一个易于理解、方便记忆的知识体系或知识框架。比如在必修“近代中国经济史” 专题的复习时，我先确定“近代中国民族工业发展历程”这一主题，然后融合传统文化的精髓，引导学生利用古诗会意对其进行如下梳理：十九世纪60、70年代，“千呼万唤始出来”；1894年甲午战争后，“小荷才露尖尖角”；19121919年，“忽如一夜春风来”；19271949年,“无可奈何花落去”19491956年过渡时期，“柳暗花明又一村”当然，引导学生在构建知识框架过程中，也会有不妥之处，但是帮助他们从历史学科的时序性出发，形成贯通的知识体系，理清历史发展的时空脉络，已经是迈出关键的一步了。3、必修模块之间的整合新教

7、材按模块+专题的编排，在一定程度上是将密切相连的历史事件切成“碎片”，“而高考对内容的展示要体现知识的系统性和完整性”。5 2014年普通高等学校招生全国统一考试（海南历史卷）第28题的第小题：简析1870年后德国工业化迅速发展的原因。此题反映出命题人的意图是以必修二中的“两次工业革命”为切入点，来考查必修1专题“近代西方民主政治”（参考答案：德国统一及君主立宪制的确立，为工业发展提供了统一市场和制度保障; 通过普法战争获得煤铁矿区及巨额赔款，为工业发展提供了资源和资金）及必修3专题“近代以来世界的科学技发展历程”（ 参考答案：交通运输与军事工业推动重工业的发展；科学技术成果直接应用于生产），

8、一道小题它竟然囊括了三个必修模块的内容，这就是新课程高考一直以来体现“知识的系统性和完整性”的特点。所以在高三复习阶段就必须把三个必修模块的内容当做一个不可分割整体进行整合，让学生全面的认识历史，整体上把握线索和规律。譬如，为让学生对古代中国封建社会有一个全面的了解，我以“封建社会专制主义中央集权制度的建立”为主线，引导学生分别从三个必修模块对其“建立基础”进行归纳：(1)经济上：小农经济的特点决定；(2)政治上：地主阶级需要强大的政治制度来维护封建土地所有制；(3)思想上：法家思想为其建立奠基。在教师的适时点拨，学生通过自主探究与梳理归纳能得出其规律：经济是基础，经济决定上层建筑，社会存在决

9、定社会意识。4、必修模块与选修模块之间的整合从高中历史课标和教材的内容看，必修是基础，选修是延伸、拓展、深化；从知识的完整性来说，必修模块的部分内容被切成“碎片”，不能构成完整的知识框架，需要选修模块对其补充完善和深化拓展。比如选修中“秦始皇的功与过”专题，它的各个知识点已在必修模块中出现，但是相对于必修模块来说，选修模块对人物的叙述较全面且较有深度。为方便学生提高宏观把握教材的能力以及适应高考形势的需要，我引导学生把必修模块和选修模块的内容当做一个密不可分的整体进行归纳：政治上：开创皇帝制；建立中央集权制度（地方推行郡县制；中央设立：三公九卿制）；经济上：统一货币、统一度量衡；思想文化上：书

10、同文、焚书坑儒；军事上：灭六国、统一中国，北击匈奴，修建长城。通过整合，学生弄清楚了历史事件的来龙去脉，对秦始皇统治时期的活动有了整体把握，进而可以对历史人物做出较为客观、全面的评价。5、本学科与相关学科内容的整合常说“史地为一家，政史不分家”，历史教学可以利用政、地等学科的课程资源。比如必修1模块中涉及到国家政体，必修2模块中涉及到的市场经济等，主要是政治学科学习的内容；必修2模块中涉及到的人口问题、地理因素等知识，主要是地理学科内容。因此，打破学科的人为壁垒，通过各学科之间相互渗透、取长补短，来实现历史学科与其他学科知识的有机整合、历史知识和现实生活知识的融合贯通，这样可以活化教材，调动学

11、生的学习热情，提高课堂教学的有效性。如必修1模块 “古希腊的民主政治”专题教学中，在分析“民主政治”产生的背景时，可结合地理学科知识，让学生体会海洋对古希腊民主政治的影响。三、整合教材需注意的几个问题1、紧扣课标，以课标为依据,克服东拼西凑、脱离课标的倾向国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等方面的基础要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”6现行教材的编写是在课标的指导下进行的，我们不能错误的把整合当作剪刀加浆糊的简单拼凑

12、，因为简单拼凑，会导致主次不分，重难点不突出，课堂没有主题，教学没有主线，游离于教材之外。因此，我们整合教材时，要读懂、弄熟、吃透课标，以课标为依据。 2、重视基础知识，凸显时代性在常规教学中，我们强调基础知识的重要性，认真去落实“三维目标”，同时，历史知识与现实生活是密切相联的，我们要正确引导学生去了解社会现实生活，关注社会热点。同时，社会发展需要创新型的人才，所以历史教学必须与时俱进，永葆生机。所以，在整合教材时，既要重视基础知识又要凸显时代性，同时要密切关注学生全面发展，密切历史知识与现实生活之间的联系。3、循序渐进，克服急于求成的倾向教育是一个循序渐进的过程，在高中三年内，如何培养他们

13、的学习兴趣，提高分析、解决问题的能力？教师应结合本学科的特点及自己的见解，对教材进行重新整合，以此来满足学生个性化发展的需求，从而提高学生的学习兴趣，以达到贯通古今、沟通中外历史的效果。我们不能为满足高考的需要而急功近利，对教材进行不合理的取舍和调整。应坚持以学生为本、坚持整体性的原则，尽可能避免急于求成、忽略课标、胡乱拼揍现象的出现；更不能忽视学生的现状，即认识水平、能力状况、兴趣爱好、年龄心理等问题，要让学生变被动接受为主动学习，由感性认识发展为理性思考，一步一个脚印、脚踏实地、循序渐进。、关注学情，克服忽略学生主体地位的倾向学生是课堂教学的目标，课堂教学的主体，实现高中历史课堂有效教学，

14、我们必须避免课堂教学形式化。在备课时，教师须先了解学生的认知能力，从学生实际出发，去整合教材、设计问题，把学生置于课堂的主体地位，而老师只是主导者、学生的引路人。同时，在整合教材、设计问题时，必须保证学生有足够的时间去思考，也只有保证学生有足够的、自由掌握的时间、空间，才能保证他们主体地位的确立。只有尊重学生，以学生为主体，才能真正调动学生的学习主动性，让学生真正成为教育认识的主体。作为一名中学历史教师，在全球正在“化”为一体的时代，肩负着“复杂和艰巨”的教学工作。本着“复杂性和艰巨性”这一特点，我坚持因材施教，根据社会发展和学生发展的需要，潜心钻研教材，对教材进行重新整合。当然这当中难免会有不足乃至错误，但真心希望能走出“碎片化”，实现课堂教学的有效性。更期待新一轮编