师范类专业认证背景下学前教育专业的课程重构研究-以邢台学院学前教育本科专业为例

1、师范类专业认证背景下学前教育专业的课程重构研究以邢台学院学前教育本科专业为例摘 要：随着师范类专业认证工作的开展，学前教育专业本科课程需要以专业认证理念和标准为依据进行重构。邢 台学院学前教育专业课程在现有基础上结合师范类专业认证二级标准，对课程设置、结构、内容、实施及评价五个方面 进行调整和优化。重构后的课程形成了 平台+模块”的专业特色课程体系，突出了以保教能力为中心的专业核心能力的 培养，为今后学生胜任园所保教工作提供有力保证。关键词：师范类专业认证；学前教育；人才培养方案；课程重构2017年10月，教育部印发了普通高等学 校师范类专业认证实施办法（暂行），旨在提 高师范类专业人才培养质

2、量，建设高素质教师队 伍。随后，高等院校师范类专业认证工作陆续开 展和推进。邢台学院是一所地方应用型本科综合 院校，于2009年设立学前教育专业，尽管已有10 余年历史，但对照学前教育专业认证标准，该专 业课程设置问题凸显，课程重构急不可待。本文主要围绕邢台学院学前教育本科专业人 才培养方案中的课程进行研究，探讨在师范类专 业认证背景下课程重构的必要性，对照认证理念 和标准，对课程的设置、结构、内容、实施和评 价内容进行重构与反思。一、专业认证背景下学前教育课程重构的必 要性（一）原有课程与专业认证的理念存在差距“学生中心、产出导向、持续改进”是师范专 业认证坚持的基本理念。理念具有的导向性，

3、为 专业认证工作开展指明了方向。首先，“学生中 心”强调要遵循师范生成长及成才规律，以师范 生为中心配置教育资源、组织课程并实施教学。 而在以往课程设置中，更多从学科与专业角度着 手，某种程度上忽视了学生的主体地位。因此, 专业认证加大对学生主体地位的关注，以师范生 为中心进行建构，满足学生多样化发展需要。其 次，产出导向”强调的是以师范生的学习效果为 导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价 师范类专业人才培养质量。这是以结果为导向， 对毕业生所获得的核心能力素质进行评价，看是 否达成了学校人才培养质量的要求。课程设置是 专业内涵与特色的集中体现，也是人才培养目标 实现的基础和依托。但是长

4、期以来，课程主要 关注的是课程具体目标的实现，而课程目标与师 范生毕业要求之间缺乏针对性的联系，使得课程 开设的意义不够明确。最后，持续改进”强调的 是对师范类专业教学进行全方位、全过程的评价, 并将评价结果应用于改进教学，推动师范类专业 人才培养质量的持续提升课程作为人才培养 的重要载体，需要结合评价结果以及基础教育改 革发展等方面的需要，不断进行调整。因此，学 前教育专业课程有必要在专业认证理念的引领下 进行重构。（二）重构课程体系是学前教育专业认证 标准的要求师范类专业认证是指由专门机构（或教育行 业协会）组织的、由专业人员按照国家统一制定 的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行审 查

5、与评估，其目的是在评审过程中帮助其找到问 题并提出改进办法，进而促进其质量的提升。 学前教育专业认证标准（以下简称认证标 准）是开展学前教育专业认证工作的重要依据。 该认证标准划分了三个等级，三级监测认证 之间形成相互衔接、逐渐递升的关系。一级认证 是对学前教育专业办学水平的基本要求，原有课 程需要结合监测指标和参考标准进行比对，了解 学前教育专业课程设置的符合程度，从而有针对 性地进行调整。二三级是学前教育专业教学质量 合格与卓越标准认证，包含培养目标、毕业要求、 课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、 质量保障、学生发展8项一级指标。培养目标说 明了学前教育专业师范生培养的总体质量，

6、并对 毕业五年左右发展情况进行预期。毕业要求则是 师范生毕业时所应达到的基本要求，其内容围绕 “践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”四 个方面进行阐述，与“一践行三学会”新时代教 师专业发展新要求相契合。认证标准对于培养 目标和毕业要求进行了区分，特别对毕业要求指 标的说明使得师范生培养更加具有方向性。但在 原有人才培养方案中，没有对毕业要求的相关说 明，不利于专业认证工作的开展。课程作为毕业 要求达成的重要支撑，也需要根据毕业要求进行 调整，使其符合专业认证要求。二、专业认证背景下学前教育课程重构按照专业认证的要求，以认证标准第二 级标准为依据，对课程设置、结构、内容、实施 及评价五方面

7、进行课程重构。（一）课程设置课程设置方面应能够支撑毕业要求的达成。 为此，在新修订的人才培养方案中，强调课程与 毕业要求相互关联，并对课程进行调整和优化。1.支撑毕业要求一是课程体系支撑毕业要求。在新的人才培 养方案的修订中，强化了与师范类专业认证工作 的联系。人才培养方案中增加了毕业要求的内容, 这是结合专业认证内容的需要。毕业要求覆盖了 认证标准（第二级）的所有要求，并进行了 逐条分解，形成了涵盖“一践行三学会”四大方 面、八个维度以及二十条具体指标的毕业要求 （表 1） %表1毕业要求内容维度指标师德规范思想政治素质、职业道德修养践行师德教育情怀专业认同、儿童观学会教学保教知识通识性知识

8、、幼儿发展知识、幼儿保教知识一日生活的组织与保育、环境创保教能力设与利用、活动的组织与实施、班级管理观察评价能力班级常规、班级环境、班级氛围学会育人综合育人环境育人、协同育人学会反思专业发展、反思研究能力学会发展沟通合作团队合作能力、有效沟通技能为有效支撑专业毕业要求，本专业设置了全 面覆盖毕业要求的“平台+模块”课程体系。“平 台+模块”课程结构体系兼具系统性和灵活性，能 够适应地方本科院校发展特点和人才培养目标需 要。通识教育、学科专业、综合实践教育构成 了学前教育课程的三大平台，以此满足社会需求和学生主体发展的需要。具体是由公共必修课程、 公共选修课程两大课程模块组成通识教育平台， 由专

9、业基础课、专业必修课、专业选修课三大课 程模块组成学科专业平台，由必修课与选修课两 部分组成综合实践教育平台，模块中又进一步划 分了各种课程类型。将所形成的课程体系的各种 课程类型与毕业要求建立联系，来支撑“一践行 三学会”的毕业要求（图1） %保教知识保教能力实践必修课程实践选修课程教育理论课程专业技能课程H专业理论课瘗艺术素养课程教育基础课程公共必修课程公共选修课程.一|技能拓展课卸/I地方特色课癌 d艺术赏析谏研学会反思沟通合作师德规范图1课程体系支撑毕业要求示意图教育情怀班级管理综合育人islli合践台 综实平课程结构一学科专业平台识育台 通教平人文科学素养课爵-践行师德学会教学学会育

10、人学会发展毕 业 要 求二是具体课程支撑毕业要求。形成了课程对 毕业要求支撑的关联度矩阵，课程对毕业要求支 撑度分为高中低三个层次，将课程与毕业要求进 行匹配，明确了不同课程所要达到的要求，使得 课程的设置具有针对性。如幼儿园班级管理 课程，对毕业要求中的班级管理具有高度支撑， 保教能力和沟通合作具有中度支撑。2.调整和优化课程在专业认证背景下，人才培养方案中的课程 设置根据培养目标和毕业要求，进行了调整和优 化。新修订的培养方案将对毕业要求中具有高支 撑度的幼儿园班级管理）幼儿园游戏与指导 纳入到核心课程中，并从核心课程中移出中外 学前教育史。设置中增加了一些新的课程，如学 科专业平台增加了

11、人体解剖生理学学前儿 童行为观察教师专业发展等课程。调整了 个别课程的名称、课程修习类型以及课程开设顺 序。如幼儿社会性发展与教育活动设计更名 为幼儿园社会教育与活动设计，特殊教育概 论由选修课调整为必修课，幼儿园课程与教学 论由第四学期调整为第三学期等。专业选修课 程方面设置多元化，如学前教育名著导读 幼儿故事表演与创编幼儿音乐作品赏析 乡土教育资源开发利用与幼儿园环境创设等课 程，学生可以通过自主选择课程，满足兴趣和需 要，同时提升专业能力与素养。结合用人单位和 学生的信息反馈，调整原有课程偏重理论学习现 象，加强实践环节。实践活动是学前教育专业学 生理论联系实际的途径，也是缩短学生理想与

12、现 实的重要环节。除了专门设有的综合实践平台， 明确实践课程的课时外，也重视课内实训环节对 教学实践的强化，为进一步推进课内外实践活动 展开，将见习、实习、研习贯穿于人才培养全 过程。在新修订的人才培养方案的课程设置中，不 仅考虑学生认知规律，也兼顾到课程之间内在逻 辑规律，从第一学期开始，以通识教育课程和教 育基础课程为先导，沿着专业理论素养、专业技 能训练、专业实践课程顺序依次安排，采取逐步 深入的方式培养学生的道德素养、理论素养和实 践素养。（二）课程结构课程结构方面对照专业标准要求对各类 课程学分比例进行了调整，并形成了具有专业特 色的课程体系。一是调整了学分比例，使各类课程学分比例

13、恰当。认证标准要求通识教育课程中的人文社 会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，支 撑幼儿园各领域教育的相关课程学分不低于总学 分的20%，以及要求教师教育课程应达到教师教 育课程标准规定的学分要求。在新修订培养方 案的各类课程中，人文社会与科学素养课程学分 占到总学分的28.9%，幼儿园各领域教育相关课 程学分占到总学分的27.4%，教师教育类课程依 据教师教育课程标准达到其规定学分要求。具体 各类课程学分对照见表2O表2教师教育课程标准与新修订培养方案各类课程学分对照教师教育课程标准2019年培养方案专业课程总学分不少于64学分必修课程学分不少于44学分教育实践课程不少于18周通识教育

14、课程中人文社科素养课程学分不低于总学分的10%专业课程总学分为79学分必修课程学分为73学分教育实践课程为32周通识教育课程中人文社科素养课程学分占总学分的28. 9%二是形成了 “平台+模块”的专业特色课程 体系。本专业提出“厚师德、宽基础、强保教、 会思考、能合作”的一体两翼“T”字型高素质专 业化幼教人才培养模式“一体”是以保教能力为 中心，着重学生专业核心能力的培养，为今后学 生胜任园所保教工作提供有力保证。“两翼”中一 方面是与专业相关的师德及人文科学素养的培养， 即“厚师德“宽基础”素养的培养过程，另一 方面是幼师专业发展能力的进一步提升，即“会 思考“能合作”能力的培养过程=“一

15、体两翼$ 是围绕保教能力进行的幼师核心素养的培养过程， 是对“T”字型人才素养结构的具体描述，也是 实现专业培养目标的形象表述。本专业通过采用 “平台+模块”的立体课程结构，来支撑毕业要求 和人才培养目标的实现（图2） %课程体系具有宽 基础、强保教、实践取向的特点。宽基础表现在 通识教育平台的必修课和学科专业平台中的专业 基础课程，占总学分46.2%。强保教体现在学科 专业平台中的专业课程和综合实践平台中大部分 课程，占总分41.2%。实践学分占总学分40.3%, 除了实践取向在实践平台课程中充分体现之外， 在理论和技能课程中也得到了体现，如在课程中 增加了课内实践学分。在课程结构方面，注重

16、通 识课程与专业课程融合、理论课程与实践课程互通、必修课程到选修课程的延伸。图2课程体系与一体两翼“T”字型人才培养模式关系示意图（三）课程内容在课程内容的选择上，确保每项毕业要求指标点有相应课程内容支撑。一方面，选择每门课程中最基本、最核心的内容，以确保学生掌握专 业基础知识和基本技能。另一方面，选择各门课 程中最前沿、最实际的内容，以保证学生了解本 专业发展的新动向，及时更新教育观念。同时, 将师德教育进一步融入到课程教学中，使课程体 现师德规范内容，如热爱幼儿、尊重幼儿、坚定 的教师职业信念等。课程内容离不开教材。本专业对教材进行多 方面评价，淘汰不适用教材，建立教材动态更新 机制。如教

17、材选择方面，优先选用教育部推荐的 优秀教材和近几年新版本教材，教材的内容和形 式上要符合教育教学和学生认知规律，具备科学 性、思想性、先进性、启发性，满足教学上的适 用性。此外，课程内容基于学前教育的发展以及 网络信息资源的可获得性，将学前教育领域课程 改革和教育研究的新成果，优秀的保育和教育案 例等引入，丰富和更新课程内容。（四）课程实施认证标准中明确提出依据毕业要求制定课 程目标和教学大纲，教学内容与方法、考核内容 与方式应支持课程目标的实现。因此，依照要 求对课程目标和教学大纲进行了修订。首先，建 立课程目标与毕业要求之间的联系。“师德规范、 教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综

18、合育人、学会反思、沟通合作”是毕业要求涵盖 的具体内容，将课程目标与上述八个维度进行匹 配，说明本课程对毕业要求的具体支撑情况。以 幼儿园课程与教学论教学大纲为例，这门课程 目标主要支撑毕业要求中“保教知识、保教能力 和学会反思”三方面内容，具体涉及到的指标点 为保教知识中的幼儿保教知识，能力中的一日生 活组织与保育、活动组织与实施，学会反思中的 专业发展、反思研究等方面能力。其次，将课程 内容中每章的教学目标与课程目标进行对应。另 外，明确课程评价内容、方式、标准与课程目标 的联系。在课程教学大纲的修订中，将具体课程 与本专业毕业要求密切联系，使每门课在专业认 证工作指导下有据可循，从而课程

19、在目标不断达 成中，支撑毕业要求的实现。课程实施中，进一步强化学生主体参与和实 践体验，突出学生主体地位，注重学生学习体验 和学习成效。如课堂教学中，学生观摩教学视频, 进行模拟教学等，鼓励教师运用案例分析法、讨 论法、探究法等多种教学方法，并结合现代信息 技术手段，调动学生积极性和主动性。利用课堂 教学、第二课堂以及其他多种活动形式，进一步 加强师范生基本功训练与师德养成教育。（五）课程评价毕业要求达成度的评价是以课程目标达成度 评价为基础，它会受到课程目标达成度评价的可 靠性和合理性的影响。因此，在课程评价中建立 了课程目标达成度评价机制。评价机制从课程评 价依据、评价主体与责任人、评价方

20、法与周期、 评价结果及运用等方面进行说明。以专业人才培 养目标和毕业要求为依据，课程目标达成度评价 主体涵盖了学生和专任教师、教学督导与学院管 理者、校外专家等利益相关方。课程目标达成度 评价主要采用定量与定性评价结合方式，由课程 负责人每学期进行评价并撰写课程目标达成度评 价报告。课程目标达成度评价报告中包含对教师 和学生主观评价，课程考核成绩的评价，将评价 结果与课程目标达成情况相联系，进行定量与定 性分析，评定课程目标达成度的同时，反思课程 对毕业要求的支撑度。如学前教育学课程达 成度评价报告中，以评价课程目标是否实现作为 判断标准，通过课程考核成绩发现课程实际目标 达成度比较好，但具体

21、围绕幼儿教育教学实践分 析有些欠缺，需要在今后的课程中弥补。此外， 还分析了本门课程目标合理性，并对课程目标定 位、课程评价方式、课程对毕业要求支撑度进行 评价。通过课程的评价发现课程中存在的问题, 了解学生的发展情况等，进而推进课程改革，促 进学生发展。三、专业认证背景下学前教育课程重构的 反思（一）课程重构符合专业认证工作需要在师范类专业认证工作开展下，课程作为重 要的实施途径，势必要结合认证要求审视原有课 程。在新修订的人才培养方案中，课程在原有基 础上，对照认证标准二级认证要求进行了重 构。一方面，课程重构中坚持以“学生中心、产 出导向、持续改进”的专业认证理念，将课程与 “一践行三学会”毕业要求之间密切联系，并在课 程中分解落实来支撑毕业要求的达成。另一方面, 依据认证中课程与教学部分的要求，从课程设置、 结构、内容、实施到评价进行了调整和优化。无 论是宏观层面上人才培养方案中的课程的调整， 还是微观层面上具体到每门课程教学大纲的变化， 都是以认证要求为出发点。（二）在持续改进中进一步完善课程课程设置方面需要强