学前教育专业中本一体化质量治理中本科院校的定位-基于绍兴文理学院的实践

1、学前教育专业中本一体化质量治理中本科院校的定位基于绍兴文理学院的实践摘要：学前教育专业中本一体化办学是我国近年来人才培养模式的重要创举，质量治理是这一模式 满足学生发展、提升应用型人才培养质量的重要保障。中本一体化的质量治理需要不同主体相互沟通合 作，协同治理，并建立质量治理组织以及互动机制，注重人才培养过程性治理，着眼于学生职业能力和核心 素养的可持续发展。在学前教育专业中本一体化质量治理中，本科院校应以促进自身应用转型为办学定 位，确立目标引领、组织协调、课程管理和学生服务的功能定位关键词：学前教育；中本一体化;质量治理“中本一体化”，亦称“中本贯通”或“中本衔 接”，指中等职业教育学校与

2、应用型本科院校相互 合作，以3+4”衔接的形式培养本科层次应用型人 才的模式，是我国近年来应用型人才培养的重要创 举。在此背景下，将培养了大量人才的中等幼儿师 范教育，与本科学前教育专业相衔接培养卓越幼儿 教师,是中本一体化的应有之义。目前，我国的学 前教育专业中本一体化试点已经在重庆、上海、江 苏、吉林、浙江等省份开展多年，经过实际探索形成 了相对应的课程体系和“中本贯通立交桥。虽然在中本一体化之前我国已经有大量的 中高职一体化（贯通）的经验以资借鉴，然而中 本一体化在本质上还涉及职业教育与普通教育 的融合以及应用型高校的转型问题，因此，在实 施的过程中出现了一些需要解决的新问题，其中 关键

3、问题是质量治理问题。特别是“幼儿教师与 医护专业教育相类似，是一种高规范职业,” 其人才培养更需要重视这一问题。所谓质量 治理,是指公共组织在特定的标准或规则的基础 上，为使某一事物的特性或价值满足公共群体的 需要而进行的持续性管理活动。正如研究者 所指出的，“中本贯通教育质量需立足社会需求， 突出人才出口质量;为了发挥双主体、分段、长周 期培养的优势，应强调其贯通的连续性和顺畅 性;同时，如何体现内涵贯通是其质量的关 键”。因此，本文认为中本一体化质量治理的 基本内涵是,为使中本一体化人才培养满足各利 益相关者的需求而进行的管理活动，而在各类利 益相关者参与的质量治理过程中,作为人才培养 终

4、端的高校,对中本一体化人才培养过程的参与 和引领是质量治理的关键，本研究力图在廓清中 本一体化质量治理内涵的基础上,探索高校在中 本一体化质量治理体系中的定位一、质量治理：中本一体化人才培养 的保障中本一体化是我国打通中职教育上升途径 的重要探索,也是进一步促进本科院校人才培养 转型的重要桥梁，因此，无论对于学生个人发展 还是中本教育衔接,质量治理都是非常重要的内 容。质量治理的终极目标是满足利益相关者的 需求,而实现高级应用型人才的培养是中本一体 化的出发点和最终归宿,。首先，中本一体化的质量治理水平决定了学 生的学业水平，对学生个人的发展产生非常重要 的影响。受传统观念的影响，中本一体化的

5、学生 被认为是在初中阶段学业成绩并不拔尖的学生， 正是因为有了升本的通道才接受中职教育。研 究表明，在接受中职教育的过程中，因为职业特 色，学生会形成与普通高中不同的惯习，在升入 本科之后，由于两种学习场域的转换，这种惯习 会使学生面临着比普高学生更为困难的适应过 程，原因在于中职阶段职业化的惯习与我国长期 以来本科阶段教育的学术化而非职业化不同。 为此,如何在培育学生职业性向和职业能力的基 础上,通过中本一体化的质量治理形塑其观念和 行为，提升其学习动机，促进其学业适应，以塑造 其与普通本科教育相应的惯习，是当前学前教育 专业中本一体化质量治理面临的重要问题。其次，质量治理是中本一体化这一人

6、才培养 模式创举发挥优势的关键。中本一体化的根本 在于通过职业教育制度的创新实现人才培养质 量的提升，人才培养质量能否提升则由质量治理 水平决定。对于中职教育机构而言，通过质量治 理向本科院校输送具有职业发展潜力的生源，既 是提升其人才培养质量的必由之路，也是中本一 体化教育的开端;对于高校而言，质量治理是保 证应用型人才两个阶段衔接培养,促进其应用型 转型的重要保障。因此，对于中本一体化过程中 人才培养的起始、转段和本科培养，必须建立全 面的质量治理体系。中本一体化是关系到政府、 本科院校、学生、家长以及用人单位等多方利益 相关者的合作过程,特别是对于学前教育专业而 言，因为中等幼师教育的技

7、能训练优势,有学者 认为“中师教育注重教师职业专业素质培养的取 向特别值得称道”。因此，高校通过参与中本 一体化质量治理，发挥幼师教育的技能培养优 势，结合本科教育的能力培育导向，促成中本一 体化“增强职业教育吸引力、增进合作院校的沟 通与成长”等办学优势的最大发挥同。二、协同治理：中本一体化质量治理 的要求公共治理理论认为,现代公共组织的治理是 多个主体互相协商、互相合作，以自发秩序为基 础的网络化、整体化治理，强调“以民众需求 为中心，强调政府的管理和公共服务职能，通过 协调、合作与整合等方法促进政府机构内部以及 政府与外部机构之间的紧密合作”。质量治 理作为提升中本一体化办学质量、保障中

8、本一体 化育人水平的重要环节，因为涉及多个管理部门 和两个办学主体,符合现代公共治理理论所应对 的多中心治理和网络化治理的基本假设。据此, 中本一体化的质量治理应有如下要求：一是不同的主体相互合作，协同治理。中本 一体化人才培养最终由本科院校完成，因此，本科 院校在质量治理过程中往往会拥有比较大的话语 权，各类相互协作的活动由本科院校主导,中职院 校不够积极。如,在已有的研究中发现，在课程衔 接、培养目标的制定等方面,都是根据本科院校的 人才培养要求来制定的，由此可能带来的问题是 中职院校缺乏治理参与的主动性和意愿。此外, 中职院校长期以来与普通高中教育两轨沟通较 少，中职院校的职业教育对普通

9、教育的人才培养 的质量标准把握存在一定困难，因而在质量控制 与质量保证等质量治理过程中会陷入被动。对于 中职学校而言，多年来形成的质量文化使其在质 量治理过程中出现被动参与，不能满足各主体相 互协同、共同治理的要求。为此，必须建立相应的 质量治理组织与机制，以避免人才培养模式各自 为政，中职与本科阶段简单叠加的现象侦二是建立质量治理组织以及互动机制，注重 人才培养过程性治理，着眼于学生职业能力和核 心素养的可持续发展。中本一体化质量治理的归 宿是学生的发展，目前，世界中职教育的改革趋向 是将普通教育融入到职业教育课程中，让接受中 职教育的学生能够在形成职业能力的同时获得与 普通教育学生同等的核

10、心知识、形塑其应对生活 挑战的情意。自进入新世纪以来,各国际组织以 及主要国家都推出了公民的核心素养框架，我国 也推出了 21世纪学生发展核心素养。在此背景 下,中本一体化人才培养面临的挑战是，既需要发 挥职业教育的优势,为应用型人才的培养开拓新 路;同时，又要兼顾学生核心素养的发展。由此, 在质量标准制定、质量控制等过程中，需要建立办 学双主体、学生等质量治理组织以及各方互动的 机制，如此才能实现提升人才培养质量的初衷。根据浙江省的中本一体化项目规划，绍兴文 理学院和绍兴市柯桥区职教中心于2019年开始 开展学前教育中本一体化人才培养项目。认识到 质量治理在人才培养过程中的重要性，根据以上

11、质量治理要求的分析，绍兴文理学院学前教育专 业与绍兴市柯桥区职教中心协同构建了“一个目 标、两个主体、三个阶段、四个抓手”的中本一体化 质量治理体系。所谓一个目标，指以促进学生发 展为根本目标;两个主体，指绍兴文理学院和绍兴 市柯桥区职教中心两个办学主体，成立了以高校 教学院长为总负责、双方专业主任为骨干的质量 治理团队，建立了相应的沟通机制；三个阶段，指 人才培养的起始、过程和转段三个阶段,在起始阶 段,由教育行政部门和两个办学主体共同制定招 生标准和程序，保证优质生源，在培养过程中绍兴 文理学院和绍兴市柯桥区职教中心通过沟通机制 不断磋商,制定阶段性课程质量标准、做好质量过 程管理，转段阶

12、段则在浙江省政策的指导下由绍 兴文理学院牵头协商，制定质量标准;四个抓手即 班级管理、课程管理、课余实训、学生调研,全方位 服务促进学生发展这个根本目标。三、引领协调：高校参与中本一体化 质量治理的定位如上所述,中本一体化质量治理的实现在于 不同的主体相互合作，协同治理，同时建立相应 的质量治理组织与互动机制。在中本一体化的 质量治理过程中高校处于主导地位，但这种主导 地位有可能会给质量治理产生一定的消极影响。 为了充分发挥质量治理的作用，高校需要明确自 身在中本一体化质量治理中的定位。此处所谓 定位包含两个方面:首先，中本一体化中高校的 办学定位，其次，是高校对其在中本一体化质量 治理过程中

13、的功能定位，在中本一体化质量治理 中，高校的办学定位决定了其在质量治理过程中 的功能定位。()中本一体化中高校的办学定位目前在中本一体化的相关讨论中，对于高校 的办学定位有两种视角，一种是基于职业教育发 展的视角，将中本一体化看作是高校参与、推动 职业教育发展的有效途径,高校的定位是参与职 业教育，将自身作为职业教育的办学主体、职业 教育质量提升的促进者，如刘宇陆等指出：“主动 融入现代职业教育体系是地方本科院校义不容 辞的责任”；同时，也是解决“地方本科院校陷入 了发展困境毕业生就业率和专业对口率最 低，整体就业质量不高”等问题的出路9。另一 种是基于地方高校自身的发展视角，认为高校参 与中

14、本一体化的定位在于推动高校的应用型转 型，认为中本一体化“使得部分本科院校越来越 认可中等职业教育的价值,加之政策导向也极大 地促进了本科院校的转型”面。本文认为高校 对中本一体化的办学定位应该是自身的应用型 转型，因为如此定位可使中本一体化契合国家推 动地方本科院校应用型转型的政策要求，同时也 是解决高校发展困境、获得发展空间的重要途 径，也就能够推动职业教育发展（二）中本一体化质量治理中高校的功能定位 在此办学定位的指导下，高校有了参与中本 一体化质量治理的积极性，其功能定位也就得以 明晰。质量治理的主要内容包括确保达到标准、 制定计划并持续改进、推广示范行动、明晰质量 风险等几个方面回，

15、据此，根据前述中本一体化 质量治理的要求，结合绍兴文理学院和绍兴市柯 桥区职教中心的合作办学实践，高校在学前教育 专业中本一体化质量治理中的功能定位如下：一是目标引领，主要是人才培养定位的沟通 和审定。中本一体化的最终目标是培养应用型 人才,在中职教育阶段发挥其职业教育的优势是 重要内容。但如前所述，兼顾学生职业能力与核 心素养的发展，促进中本一体化学生在转到本科 阶段学习后,拥有相应的惯习而实现学业和生活 的顺利过渡，使其既能发挥职业潜能，又能为终 身学习打下基础。这一过程的实质是高校的应 用型转型和中职院校的职业传统之间的对接，高 校可发挥目标引领的作用二是组织协调，即以学生的发展为宗旨，

16、促 进、协调各利益相关者的互动合作。中本一体化 的质量治理，除了两个办学主体之外，还包括相 关政府管理部门，为促进学生的发展，需要协调 政府对中本一体化的质量标准要求、高校自身的 人才质量标准要求和中职学校的发展诉求。中 本一体化人才培养的终端在高校，因此，高校应 建立相应的组织和机制发挥沟通协调的功能。三是参与课程管理，提高课程质量。当前中 本一体化的课程管理研究,大部分围绕课程衔接 体系的构建展开，通过课程衔接体系来保障课程 质量。除此之外，由于生源等因素长期以来中职 学校的质量标准要求低于普通教育，若要达到本 科人才培养的要求，高校需要参与到课程管理过 程中，即制定课程评价标准和实施质量

17、监控。因 为我国当前“普通教育与职业教育之间横向融合 的成熟形式很少，普高与中职之间的校内和校际 融合有一定程度的展开，但是整体规模不大，在有 些地区还处于试点阶段”w。中本一体化过程中 高校对课程管理的参与，既是质量治理的重要功 能，也是进一步促进普职融合探索的有效途径。四是做好学生服务，中本一体化的归宿在于促 进学生职业潜能的发展，从而培养高级应用型人 才。学生的成长要求和服务诉求应该是中本一体 化质量治理的核心，为此高校需参与到学生服务中 去。服务内容主要是对生涯规划教育、学生诉求调 研、专业发展引领等方面，以满足学生的成长诉求 和学习需求，使学生确立对所学专业的认同四、结语如何促进中等职业教育的发展，避免将中等 职业教育作为学习者接受正规教育的终点，同 时，提高中等职业教育的质量，提高中职教育机 构的吸引力，成为世界各国都要面临的问题。为 了促进接受中职教育的学生发展,各国相继实施 了两个方面的举措:一方面在职业教育的过程中 加入普通教育内容，如，法国、荷兰以及东亚的韩 日，中职教育中的普通教育课程占到大约一半； 另一方面打通中等职业教育向上升学的通道，将 中等职业教育与更高层次的教育相衔接,为中职 的学习者提供更高层次的学习机会。中本一体化是我国顺应世